初中九年级语文中考一轮专题复习教案：言为基石法为津梁-实词与虚词思维建构与精准突破

初中九年级语文中考一轮专题复习教案：言为基石，法为津梁——实词与虚词思维建构与精准突破

一、教学背景分析

（一）学科与学段：初中九年级语文（中考一轮复习）

（二）课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求初中生能阅读浅易文言文，积累、掌握常用文言实词150个左右，常见文言虚词18个左右，并能借助注释和工具书理解基本内容。本轮复习旨在将初中阶段散落的文言知识系统化、网络化。

（三）教材分析：统编版初中语文六册教材共选入文言文40篇（含诗词），涵盖从先秦到明清的各类文体。实词与虚词是建构文言文阅读能力的“地基”，其知识点分布在每一篇课文的注释与课堂讲解中，呈现出“散点式”布局。

（四）学情分析：九年级学生已完成所有新课学习，对文言词语有了初步的感性积累，但普遍存在“记了就忘、混了就乱”的现象。具体表现为：对一词多义的义项梳理不清、对词类活用现象缺乏理性认知、对虚词复杂用法心存畏惧、知识迁移能力弱，难以应对课外文言文语境。

（五）复习定位：这是一轮复习中的“筑基”专题，目标是打破册与册的界限，通过思维导图这一可视化工具，帮助学生将碎片化的知识整合为结构化的认知体系，实现从“记知识”到“用规律”的跨越。

二、教学目标

1.知识与能力【基础】：

（1）系统梳理并精准掌握中考必考的四大实词考点（通假字、古今异义、一词多义、词类活用）及六个高频虚词（之、而、以、于、其、乃）的核心用法。

（2）能准确辨析常见文言词语在具体语境中的含义与用法。

2.过程与方法【重要】：

（1）通过自主绘制与小组共建思维导图，掌握归纳、分类、比较的文言文复习方法。

（2）熟练运用“语境推断法”、“语法分析法”、“联想迁移法”等解题策略解决课外文言词语解释题。

3.情感态度与价值观：消除对文言文的畏难情绪，感受汉语词汇的演变智慧与精妙之处，增强文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】：

1.四大实词类型（通假字、古今异义、一词多义、词类活用）的内涵、分类与典型例词。

2.六个高频虚词（之、而、以、于、其、乃）的用法辨析与语境判断。

（二）教学难点【难点】：

3.词类活用中“使动用法”与“意动用法”的辨别。

4.虚词中“之”取消句子独立性、“而”表修饰关系等抽象语法功能的语境理解。

5.将课内积累的规律性知识，灵活迁移运用于全新的课外文言语境。

四、教学实施过程（两课时连堂，共90分钟）

第一课时：筑基——实词的分类突围与思维建模

（一）导入环节：诊断痛点，明确目标（5分钟）

教师展示一组学生在以往考试中关于实词解释的典型错例（如将“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”译为“品质恶劣”；将“其一犬坐于前”的“犬”译为“狗”等）。引导学生分析错误原因：是死记硬背、还是脱离语境、抑或是混淆古今？由此引出本课核心观点：文言实词复习绝非简单的“背字典”，而应是通过分类归纳，探寻“字”在语境中的“活”的意义。明确本节课的任务是构建实词的“思维导图”，让零散的知识点各归其位。

（二）核心环节一：实词四大考点的深度解构（60分钟）

教师引导学生以小组合作形式，依托教材，对四大考点进行“地毯式”梳理与“建构式”绘制思维导图。

1.通假字——借来的“音替”【基础】

（1）核心概念讲解：通假是古人在书写时临时借用音同或音近的字代替本字的现象。教师强调，解释通假字的答题规范必须遵循两步走：先指出它“同”或“通”某字，再解释本字的含义。例如“故不错意也”《唐雎不辱使命》，先答“错”同“措”，再答“安置、安放”。【非常重要】

（2）思维导图分支构建：引导学生按音韵关系将通假字分类。

①同音通假：如“寒暑易节，始一反焉”《愚公移山》（“反”同“返”）；“属予作文以记之”《岳阳楼记》（“属”同“嘱”）。

②音近通假：如“便要还家”《桃花源记》（“要”同“邀”）；“食之不能尽其材”《马说》（“材”同“才”）。

③高频考点击破【高频考点】：师生共同提炼统编教材中反复出现的通假字，如“说”通“悦”（喜悦）、“见”通“现”（出现、显露）、“曾”同“增”（增加）、“衡”同“横”（梗塞、不顺）等，并回归课文例句加深记忆。

2.古今异义——词汇的“流变”【重要】

（1）核心概念讲解：随着时代发展，许多词的古义与今义发生了巨大差异。教师需引导学生从词义演变的规律去理解，而非死记硬背。

（2）思维导图分支构建：

①词义扩大：古义范围小于今义。如“河”古专指黄河（“河阳之北”），今泛指一切河流。

②词义缩小：古义范围大于今义。如“妻子”古指妻子和儿女（“率妻子邑人来此绝境”），今仅指配偶。

③词义转移：由甲范围转移到乙范围。如“走”古义为跑（“双兔傍地走”），今义为步行；“汤”古义为热水（“及其日中如探汤”），今义为菜汤、汤汁。【高频考点】

④感情色彩变化：如“卑鄙”古义指身份低微、见识短浅（中性），今义指品行恶劣（贬义）；“爪牙”古义指得力武将（褒义），今义指坏人的党羽（贬义）。【难点】

（3）即时训练：教师给出“但、谢、池、谤”等字，要求学生迅速说出其古义与今义，强化迁移意识。

3.一词多义——词语的“分身术”【最重要】【高频考点】

（1）核心概念讲解：这是文言实词考查的重中之重。一个词拥有多个义项，各义项间往往存在联系（本义—引申义—比喻义）。复习的关键在于“词不离句”。

（2）思维导图分支构建：以初中阶段“义项最丰富”的实词为例，引导学生绘制其“词义家族谱”。

①以“诚”为例：

本义：诚实、真诚。如“帝感其诚”《愚公移山》。

引申义1：实在、的确（副词）。如“此诚危急存亡之秋也”《出师表》。

引申义2：如果、果真（假设连词）。如“诚如是，则霸业可成”《隆中对》。

②以“信”为例：

本义：言语真实、诚实。如“信义著于四海”《隆中对》。

引申义1：信用、守信用。如“小信未孚，神弗福也”《曹刿论战》。

引申义2：相信、信任。如“忌不自信”《邹忌讽齐王纳谏》。

引申义3：确实、实在。如“谓为信然”《隆中对》。

引申义4：通“伸”，伸张。如“欲信大义于天下”《隆中对》。

（3）方法点睛：教师总结，面对一词多义，要有“溯源”意识，抓住本义这个“牛鼻子”，结合语境推导其他义项。同时建立“一词多义”积累本，将散落在各册的同一词语的不同义项“合并同类项”。

4.词类活用——词的“跨界演出”【难点】【热点】

（1）核心概念讲解：某个词属于固定的词类，但在特定的语境中，临时具备了另一类词的语法功能。这是文言文“精炼”特点的体现，也是学生理解的难点。

（2）思维导图分支构建：按照活用类型进行结构化梳理。

①名词作状语（非常重要）：这是最易忽略的考点。引导学生总结：名词放在动词前，不actingas主语，而是起修饰作用。

表示比喻：如“斗折蛇行”《小石潭记》（像北斗星一样，像蛇一样）、“犬坐于前”《狼》（像狗一样）。

表示地点：如“山行六七里”《醉翁亭记》（在山中）、“道渴而死”《夸父逐日》（在半路上）。

表示工具/依据：如“箕畚运于渤海之尾”《愚公移山》（用箕畚）。

表示态度：如“吾得兄事之”《鸿门宴》（用对待兄长的礼节）。

②名词/形容词作动词：

名词作动词：“左右欲刃相如”《廉颇蔺相如列传》（刃：用刀杀）、“公将鼓之”《曹刿论战》（鼓：击鼓进军）。

形容词作动词：“亲贤臣，远小人”《出师表》（亲：亲近；远：疏远）、“吾妻之美我者”《邹忌讽齐王纳谏》（美：认为……美）。【难点】

③使动用法与意动用法：【最难】

使动用法：主语使宾语怎么样（客观结果）。如“苦其心志，劳其筋骨”《生于忧患，死于安乐》（使……痛苦，使……劳累）、“闻寡人之耳者”《邹忌讽齐王纳谏》（使……听到）。

意动用法：主语认为宾语怎么样（主观看法）。如“渔人甚异之”《桃花源记》（对……感到惊异）、“不独子其子”《大道之行也》（把……当作自己的孩子）。

（3）辨析训练：教师通过板书对比，引导学生体会“时充国年七十余，上老之”（意动，认为他老）与“天将降大任于是人也，必先苦其心志”（使动，使……受苦）的语义差异。

（三）核心环节二：思维导图的展示与修正（15分钟）

各小组将绘制的关于“通假字、古今异义、一词多义、词类活用”四大分支的思维导图初稿贴在黑板上或通过投影展示。全班同学进行“啄木鸟行动”，查找遗漏的重要例句，辨析归类是否准确。教师选取一份有代表性的导图，进行现场点评与升级，强调导图的层级逻辑（如词类活用下的一级分支是“名词活用”、“动词活用”、“形容词活用”，二级分支才是具体类型），并补充高频但易错的例词，确保知识梳理的权威性与完备性。

（四）实战演练——课内巩固（10分钟）

下发包含统编教材经典句子的检测单，要求学生在不看书的情况下，快速写出加点词的含义，并说出其所属的考点类型。

（1）便要还家（通假字：同“邀”，邀请）

（2）而山不加增，何苦而不平（一词多义：愁）

（3）小大之狱，虽不能察，必以情（古今异义：古义指诉讼事件/案件，今义指监狱）

（4）父利其然也（词类活用：意动用法，认为……有利可图）

（5）其一犬坐于前（词类活用：名词作状语，像狗一样）

通过限时训练，检验学生对课内核心实词的掌握程度，为下一环节的课外迁移打底。

第二课时：破障——虚词的体系建构与迁移运用

（一）导入：承上启下，直面“拦路虎”（5分钟）

教师展示一组去掉虚词的古文片段（如“此则岳阳楼之大观也”去掉“之”、“也”变成“此则岳阳楼大观”），让学生朗读并谈感受。学生能直观体会到，没有了虚词，文章不仅失去了语气韵味，连语义关系也变得模糊不清。由此引出：虚词虽“虚”，但语法作用巨大，是理解文意的“粘合剂”和“指示牌”。本节课的任务是攻克高频虚词。

（二）核心环节三：高频虚词的用法“图谱”（50分钟）

教师聚焦中考最常考的六个虚词（之、而、以、于、其、乃），引导学生结合典型例句，构建虚词的用法“图谱”。强调虚词复习“以例代义”的原则，即牢牢记住包含该种用法的典型句子。

1.虚词“之”——全能选手【最重要】

（1）动词（作谓语，后面跟地点名词）：到、往。如“辍耕之垄上”《陈涉世家》。

（2）代词（代人、事、物）：他、它（们）。如“公与之乘”《曹刿论战》（代曹刿）、“沿河求之”《河中石兽》（代石兽）。

（3）助词：

①结构助词：的。如“水陆草木之花”《爱莲说》。【基础】

②取消句子独立性（主谓之间，不译）。如“虽我之死，有子存焉”《愚公移山》。【难点】

③宾语前置的标志（不译）。如“何陋之有”《陋室铭》。【难点】

④定语后置的标志（不译）。如“马之千里者”《马说》。

⑤补足音节，无实义（不译）。如“久之，目似瞑”《狼》。

2.虚词“而”——关系大师【高频考点】

（1）核心功能：表示前后词语或句子的逻辑关系。

①并列关系（又、而且，或不译）：如“望之蔚然而深秀者”《醉翁亭记》。

②递进关系（并且、而且）：如“饮少辄醉，而年又最高”《醉翁亭记》。

③承接关系（就、接着，或不译）：如“温故而知新”《论语》。

④转折关系（却、但是）：如“人不知而不愠”《论语》。【高频】

⑤修饰关系（着、地，连接状语与中心语）：如“面山而居”《愚公移山》。【难点】

⑥因果关系（因而、所以）：如“四时之景不同，而乐亦无穷也”《醉翁亭记》。

3.虚词“以”——用途最广【高频考点】

（1）介词（与后面的名词组成介宾短语）：

①用、拿。如“以刀劈狼首”《狼》。【基础】

②凭借、按照。如“何以战”《曹刿论战》。

③把。如“以丛草为林”《童趣》。

④因为。如“不以物喜，不以己悲”《岳阳楼记》。【高频】

（2）连词（连接两个动作或句子）：

①表目的：来、用来。如“属予作文以记之”《岳阳楼记》。【重要】

②表结果：以致。如“以塞忠谏之路也”《出师表》。

（3）动词：认为。如“皆以美于徐公”《邹忌讽齐王纳谏》。

4.虚词“于”——介词之王【高频考点】

（1）在。如“战于长勺”《曹刿论战》。

（2）到。如“三顾臣于草庐之中”《出师表》。

（3）从。如“受地于先王”《唐雎不辱使命》。

（4）向。如“告之于帝”《愚公移山》。

（5）对、对于。如“万钟于我何加焉”《鱼我所欲也》。

（6）比（用于形容词后，表比较）。如“皆以美于徐公”《邹忌讽齐王纳谏》。【重要】

（7）被（表被动）。如“困于心，衡于虑”《生于忧患，死于安乐》（可译为“被困扰”、“被阻塞”）。

5.虚词“其”——指代精灵【重要】

（1）代词：

①第三人称（他/她/它/他们的）。如“屠自后断其股”《狼》（它的）。

②指示代词（那/那些/其中的）。如“其人视端容寂”《核舟记》（那）；“其一犬坐于前”《狼》（其中的）。

（2）副词（表语气，句首或句中）：

①表推测：大概、或许。如“其真不知马也”《马说》。

②表反问：难道。如“其真无马邪”《马说》。【难点】

③表祈使：可要、一定。如“安陵君其许寡人”《唐雎不辱使命》。

6.虚词“乃”——判断与转折【高频考点】

（1）副词：

①表示承接：于是、就。如“屠乃奔倚其下”《狼》。

②表示转折：竟然、却。如“乃不知有汉，无论魏晋”《桃花源记》。【重要】

③表示条件/强调：才。如“去后乃至”《陈太丘与友期行》。

（2）判断词：是、就是。如“当立者乃公子扶苏”《陈涉世家》。【重要】

（三）核心环节四：解题策略与课外迁移（20分钟）

1.方法点拨：教师结合刚才梳理的知识体系，提炼解答课外文言实词与虚词题的“三板斧”【重要】：

（1）语境推断法：字不离词，词不离句，句不离篇。遇到疑难词，先看前后文，推测大意。如课外文段“民不堪命，起而暴戢”，根据“不堪”和“起而”，可推“戢”应为收敛、停止之意。

（2）语法分析法：分析该词在句中的语法位置。例如，名词后面紧接代词“之”，该名词极有可能活用为动词（“范增数目项王”，“目”后接“项王”，名词作动词，意为使眼色）。

（3）联想迁移法【最重要】：由课外联想到课内。看到“非故与”中的“故”，立刻联想到课内“扶苏以数谏故”的“故”（缘故、原因）；看到“善属文”中的“属”，联想到“属予作文以记之”的“属”（同“嘱”，嘱托）或“良田美池桑竹之属”的“属”（类）。教师强调：“题在课外，答在课内”，一轮复习的核心价值在于建立起课内与课外的有效连接。

2.迁移训练：下发包含一篇浅显课外文言文（如《赵襄主学御》、《鲁人徙越》等）的练习题，要求学生运用所学策略，解释加点的实词和虚词。

例文节选：“鲁人身善织屦，其妻善织缟，而欲徙于越。或谓之曰：‘子必穷矣。’鲁人曰：‘何也？’曰：‘屦为履之也，而越人跣行；缟为冠之也，而越人被发。以子之所长，游于不用之国，欲使无穷，其可得乎？’”

设题：①解释“而欲徙于越”的“于”；②解释“而越人被发”的“被”；③解释“其可得乎”的“其”；④解释“或谓之曰”的“或”。

教师引导学生先自行推断，再组内交流“推断过程”，最后全班展示。重点不是对答案，而是让学生分享他们是如何通过联想课内知识（如“于”联想到“战于长勺”的“于”；“被”联想到“被坚执锐”的“被”通“披”；“其”联想到“其真无马邪”表反问的语气）来解决问题的。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

（一）课堂小结

教师以板书为轴，对本专题进行升华：如果说文言文是一栋大厦，实词就是构建大厦的“建筑材料