高中思想政治选择性必修二《法律与生活》第十课“诉讼实现公平正义”一轮复习教学设计

高中思想政治选择性必修二《法律与生活》第十课“诉讼实现公平正义”一轮复习教学设计一、教学分析（一）课标要求与解读本课对应的课程内容标准是：理解诉讼程序，解析不同诉讼中的举证规则，树立证据意识；概述公民的诉讼权利，熟悉法律援助的渠道。【核心素养要求】具体而言，学生应能够：1.了解起诉和立案的条件，描述开庭审理的主要阶段，说明二审和审判监督程序的功能。2.区分民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的举证原则，阐释“谁主张，谁举证”和“举证责任倒置”的法律意义。3.列举当事人享有的诉讼权利，包括委托代理人或辩护人、申请回避、上诉等。4.明确法律援助的对象、范围和申请程序，理解其对实现公平正义的保障作用。（二）教材地位与逻辑【重要】本课是选择性必修二《法律与生活》第四单元“社会争议解决”的收官之课，也是连接实体法知识与程序法实践的桥梁。在前三单元学习了民事权利与义务、家庭与婚姻、就业与创业等具体法律关系和实体权利的基础上，本课聚焦于当这些权利受到侵害时，如何通过最终的、最权威的救济途径——诉讼——来维护自身权益。它从“程序正义”的角度，回答了“权利如何实现”的问题，是对前面所学实体权利的保障和升华，也是培养学生法治意识、提升参与社会生活能力的核心载体。本课内容由三部分组成：首先，明确当事人在诉讼中享有的基本权利（诉讼权利）；其次，详细介绍诉讼从启动到终结的完整流程（诉讼程序）；最后，揭示决定诉讼胜负的关键因素（证据与举证责任）。三者层层递进，构成了从“权利宣告”到“程序运行”再到“结果依据”的完整逻辑闭环。（三）学情诊断【基础】授课对象为高二年级学生，经过必修三《政治与法治》的学习，他们对“公正司法”的原则有初步了解；通过本册书前三单元的学习，已掌握具体的民事权利义务知识，具备一定的法律逻辑基础。但是，学生对法律程序的认知往往是碎片化、印象式的，缺乏对诉讼流程的整体把握和对程序价值的深刻认同。他们可能知道“打官司要请律师”，但不清楚诉讼代理人具体的职责；听说过“证据很重要”，但难以区分不同证据类型及其在三大诉讼中的不同地位，更不理解举证责任分配背后的法理（如公平原则、保护弱者）。同时，高三一轮复习的特殊性在于，学生已有知识储备但不够系统，需要通过高强度的整合与辨析，将知识点串联成线、编织成网，并能够灵活应对复杂情境下的综合问题。二、教学目标与核心素养基于课标与学情，制定本课复习目标如下：1.【政治认同】通过分析典型案例的公正审判过程，认同中国特色社会主义司法制度对程序正义与实体正义的双重保障，增强对法治中国的信心。2.【科学精神】能够运用辩证思维，理解程序公正与实体公正的辩证统一关系；辨析不同诉讼中举证责任的差异及其法理依据；理性认识法律援助制度对社会公平的兜底作用。3.【法治意识】树立“重证据、讲程序”的法治观念，明确自身在诉讼中的基本权利和义务，懂得通过合法途径寻求救济，自觉尊重司法权威。4.【公共参与】能够模拟起草简单的起诉状，或为特定案例选择合适的诉讼策略，提高在真实社会生活中运用法律武器维护合法权益、解决矛盾纠纷的实践能力。三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】诉讼当事人的诉讼权利（特别是委托代理人/辩护人、上诉权）。2.【高频考点】民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的举证责任分配规则。3.开庭审理的主要阶段及其功能。（二）教学难点1.【难点】“谁主张，谁举证”原则与“举证责任倒置”原则的适用情形及法理逻辑。2.【难点】二审程序与审判监督程序（再审）的联系与区别。3.将程序规则知识转化为解决具体法律纠纷的能力。四、教学方法与准备（一）教学方法：议题式教学法、案例教学法、比较分析法、模拟体验法。以“如何打一场有准备的官司？”为总议题，统领全课复习。（二）教学准备：教师需要准备典型的综合性案例（如改编自真实判例的“小区遛狗侵权案”或“网络名誉权纠纷案”），制作包含诉讼流程图、证据种类对比表的多媒体课件。学生需要提前回顾教材，梳理本课基本概念。五、教学过程（核心环节）（一）导入与议题发布（约5分钟）教师活动：展示一段简短的视频或文字材料——“李女士在小区散步时，被王先生未牵绳的大型犬惊吓而摔倒骨折。双方就赔偿事宜协商未果，李女士决定向法院起诉。”教师提问：如果李女士请你帮忙，你认为她“打官司”的第一步应该做什么？在整个诉讼过程中，她需要注意哪些关键问题？这场官司的胜负什么决定？学生活动：观看材料，思考并简要回答。学生可能回答“请律师”“写诉状”“找证据”等。设计意图：以贴近生活的真实情境切入，激发学生兴趣，自然引出本课要解决的核心问题——诉讼权利、诉讼程序、证据规则，明确复习方向。（二）议题探究一：启动诉讼，你需要具备哪些“资格”与“权利”？（约20分钟）教师活动：围绕“李女士维权”的案例，设置层层递进的问题链。【基础】1.李女士要到法院起诉，这在法律上称为什么？我国民事诉讼奉行什么原则？（引出“不告不理”原则和“起诉”的概念）。【重要】2.李女士应该向哪个地方的法院递交起诉状？她能直接去最高人民法院吗？（引导学生回顾“管辖”制度，区分级别管辖和地域管辖，明确一般应为被告住所地或侵权行为地基层人民法院）。【难点】3.如果李女士经济困难，请不起律师，又因伤行动不便，不熟悉法律，她该怎么办？（引出“诉讼权利”的第一项：委托诉讼代理人或辩护人的权利，并说明法律援助的渠道）。教师在此处需重点辨析：在民事诉讼中，帮助李女士的是“诉讼代理人”；若为刑事案件，帮助犯罪嫌疑人、被告人的则称为“辩护人”。【核心】4.在审理过程中，李女士发现审判员是王先生的亲戚，此时她可以行使什么权利？（引出“申请回避的权利”，并说明其意义在于保证案件公正审理，消除当事人疑虑）。【延伸】5.假设一审法院判决王先生承担30%的责任，李女士认为赔偿太少，她还有什么救济途径？（引出“上诉的权利”，并强调上诉期限——判决15日，裁定10日，以及两审终审制的含义）。同时，教师必须明确，一审裁判并非必然生效，当事人上诉后将启动二审程序。学生活动：在教师引导下，逐一回答问题，并在教材或学案上标注出三个诉讼权利的关键点。针对“法律援助”问题，学生结合教材，讨论其适用范围（不仅限于经济困难，还包括特殊案件如英雄烈士人格权益纠纷）和限制（如办理案件人员不得收取财物）。设计意图：以一案到底的方式，将抽象的诉讼权利知识融入到具体维权过程中，让学生在解决实际问题时，自然地掌握“委托、回避、上诉”三大权利的内涵与价值。通过辨析“代理人”与“辩护人”、“上诉”与“申诉”，强化对易混点的精准理解。【高频考点】的反复呈现，能有效提升复习的针对性。（三）议题探究二：走进法庭，诉讼要经历哪些“步骤”与“流程”？（约25分钟）教师活动：承接上一环节，假设法院受理了李女士的案件。教师提问：接下来，法院和李女士需要做哪些事情？诉讼将如何一步步展开？1.立案与应诉：教师引导学生区分“起诉”与“立案”。强调我国实行立案登记制，对符合法律规定的起诉，法院应当登记立案。立案后，诉讼才正式开始，产生原告与被告。法院需将起诉状副本送达被告，被告有权在规定时间内提交答辩状（不提交不影响审理）。【基础】2.开庭审理：教师播放一段简化的模拟法庭视频或展示庭审阶段流程图，引导学生归纳出开庭审理的五个核心阶段：开庭准备（查明当事人是否到庭、宣布法庭纪律）、法庭调查（全面调查案件事实，出示证据）、法庭辩论（当事人就法律适用和事实认定发表意见）、休庭评议（合议庭秘密评议）、宣告判决（公开或择日公开宣判）。【重要】教师强调：法庭调查是核心中的核心，证据的出示、质证都在这一阶段完成。3.二审与审判监督：教师回到案例，设问：如果李女士或王先生对一审判决不服，除了上诉之外，还能做什么？如果判决生效后，李女士发现了足以推翻原判的新证据，又该怎么办？由此引出二审程序（对未生效裁判的救济）与审判监督程序/再审程序（对已生效裁判的纠错）的区别。【难点】教师需用对比表格清晰呈现二者在针对对象（未生效裁判vs已生效裁判）、提起主体（当事人vs当事人、法院、检察院）、提起理由（只要不服即可vs必须确有错误）、法律后果（二审裁判为终审裁判vs再审后可能改判或维持）等方面的不同。学生活动：跟随教师的引导，在学案上绘制或补充完整的诉讼程序流程图（从起诉到再审）。针对教师提出的二审与再审的辨析问题，小组讨论，尝试用自己的语言概括二者的核心区别。设计意图：通过流程图的可视化呈现，帮助学生构建对诉讼程序的整体认知。将“二审”与“再审”作为【难点】进行集中突破，通过比较分析法，让学生清晰地掌握两种救济程序的不同功能和适用条件，避免混淆。（四）议题探究三：决胜法庭，如何用“证据”说话？（约30分钟）教师活动：继续深化“李女士案”。教师提出争议点：庭审中，王先生辩称，他的狗虽然没牵绳，但并没有碰到李女士，是李女士自己惊慌失措摔倒的，所以不应赔偿。李女士则坚持是狗扑向她导致其摔倒。教师提问：1.在这个案件中，证明“损害是由狗的行为造成的”这一事实，应该由谁（李女士还是王先生）来提供证据？为什么？这体现了什么原则？【核心】学生回答后，教师系统梳理民事诉讼的举证原则——“谁主张，谁举证”。即李女士要求赔偿，她必须就侵权行为、损害后果、因果关系等事实提供证据。接着，教师追问：2.假设李女士能证明狗确实扑向了她，但王先生认为他的狗一向温顺，是李女士故意挑逗在先。这个“李女士挑逗”的事实，又该由谁举证？这依然遵循“谁主张，谁举证”原则，即由提出抗辩主张的王先生举证。教师话锋一转：3.如果这是一个“环境污染致人损害”案件，或者是一个“高空抛物致人损害”案件（在难以确定具体侵权人时），举证责任还完全由原告承担吗？【难点】由此引出“举证责任倒置”原则。教师解释其法理依据：在特定类型的案件中，由于加害方往往更接近证据源、拥有更强的举证能力（如化工企业掌握排污数据），或者为了保护弱势群体（如消费者、受害者），法律出于公平考虑，将部分事实的举证责任转移给对方当事人。例如，环境污染案件中，由被告（排污企业）就“其行为与损害之间不存在因果关系”承担举证责任。在此基础上，教师引导学生进行三大诉讼的横向比较：【高频考点】民事诉讼：以“谁主张，谁举证”为原则，以“举证责任倒置”为例外。行政诉讼：核心特点是“举证责任倒置”，即作为被告的行政机关应当提供作出该行政行为的证据和所依据的规范性文件。原因是行政相对人处于弱势地位，难以获取行政机关内部的决策材料。刑事诉讼：举证责任分配最为严格。公诉案件中，被告人有罪的举证责任由人民检察院承担；自诉案件中，由自诉人承担。这体现了“疑罪从无”“无罪推定”和“不得强迫自证其罪”的原则，是保障人权的底线要求。最后，教师引导学生回顾证据的法定种类（书证、物证、视听资料、电子数据、证人证言、当事人陈述、鉴定意见、勘验笔录），并结合“李女士案”，让学生思考她可以收集哪些具体证据（如小区的监控录像——视听资料；目击邻居的证言——证人证言；医院的诊断证明和缴费单据——书证；现场照片——物证或视听资料等）。学生活动：积极参与课堂讨论，根据教师设置的不同情境，尝试分析举证责任的归属。在教师引导下，自主完成三大诉讼举证责任的对比表格。小组合作，为“李女士”设计一份“证据收集清单”，并说明每种证据的类型。设计意图：本环节是本课复习的重中之重。通过层层递进的案例变式，从简单到复杂，从原则到例外，从单一诉讼到三大诉讼对比，帮助学生深度内化举证责任分配的核心逻辑。通过设计“证据清单”，将知识转化为能力，落实公共参与的核心素养。（五）体系构建与易错辨析（约10分钟）教师活动：引导学生以“诉讼实现公平正义”为核心，构建本课的知识逻辑体系图。教师可以板书框架：公平正义的实现需要三大支柱——1.权利保障（诉讼权利：委托、回避、上诉；社会兜底：法律援助）；2.程序保障（启动：起诉与立案；审理：开庭五阶段；救济：二审与再审）；3.事实保障（证据：种类与作用；举证：三大诉讼的规则）。【重要】随后，教师展示一组经典易错判断题，要求学生快速判断并说明理由：【基础】（1）在民事诉讼和行政诉讼中，帮助当事人进行诉讼活动的人，称为辩护人。（×）（2）当事人对一审裁判不服，都可以在15日内提起上诉。（×，民事诉讼和行政诉讼判决为15日，裁定为10日；刑事诉讼判决为10日，裁定为5日）（3）法律援助机构收到申请后，应当立即提供援助。（×，应当进行审查）（4）在行政诉讼中，作为被告的行政机关和作为原告的公民，承担相同的举证责任。（×，被告承担主要举证责任）（5）所有案件的审理都必须公开进行。（×，涉及国家秘密、个人隐私或法律另有规定的除外）学生活动：在教师引导下，回顾全课，串联知识点，构建思维导图。积极参与易错题辨析，澄清模糊认识，巩固核心概念。设计意图：体系构建帮助学生实现知识的“由厚变薄”，从宏观上把握本课逻辑。易错辨析则针对学生复习中常见的思维误区进行精准打击，查漏补缺，提升应试能力。（六）迁移应用与真题演练（约10分钟）教师活动：精选或改编一道近年高考真题或高质量模拟题（如涉及网络侵权案件的综合性题目），要求学生综合运用本课所学知识进行分析。例如：“李某在网络上发布不实信息，诽谤张某。张某起诉至法院。请回答：（1）张某需要收集哪些类型的证据？（2）本案的举证责任应如何分配？（3）如果张某经济困难，他可以寻求何种帮助？（4）如果一审判决后，李某不服，他可以怎么做？”学生活动：独立审题、思考并组织答案，然后进行小组内交流或全班展示。设计意图：通过真实的高考情境演练，检验复习效果，训练学生的综合解题能力和规范表达能力，实现从“懂”到“会”的转化。六、板书设计诉讼实现公平正义（一）权利之基：当事人的诉讼权利1.