小学一年级数学《数说新朋友-认识新同学》教学设计

小学一年级数学《数说新朋友——认识新同学》教学设计【基础】教材与学情分析本课是基于北京师范大学出版社出版的《数学》一年级上册“我上学啦”预备单元第二课时的内容进行设计。本课处于幼小衔接的关键期，是学生从幼儿园游戏主导活动向小学学习主导活动过渡的第一个数学活动。教材编写者独具匠心地设置了“认识新同学”这一主题，其深层意图并非仅仅停留在社交层面，而是要引导刚入学的儿童在熟悉新环境的初始阶段，就敏锐地发现生活中无处不在的数学元素，初步建立“数学眼光”。教材通过呈现“淘气”“笑笑”“奇思”“妙想”等卡通人物的自我介绍，如“我今年6岁”“我掉了2颗牙”“我家有4口人”等，将抽象的数字与学生最熟悉的自身信息和同伴信息紧密勾连。这不仅是简单的数数，更是让学生第一次在数学课堂上体验到数学是描述世界、认识自我和他人的工具，是对“数感”这一核心素养的第一次唤醒。教材内容从认识书中的朋友过渡到认识身边的同学，从模仿范例到创造性地表达，体现了由远及近、由仿到创的认知逻辑，为后续学习“生活中的数”以及进行简单的数据收集与整理埋下了伏笔。基于对教材的深度剖析，我们必须精准把握一年新生的学情特点。初入学的儿童，平均年龄在67岁，他们正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维具有明显的具体形象性，注意力集中时间短，但好奇心强，对“我自己”和“新朋友”有着天然的亲近感与探究欲。在知识储备上，大部分孩子在幼儿园或家庭教育中已经积累了110的唱数经验，能口头数数，但对于数字所代表的实际意义（基数含义）的理解尚处于表层，尚未形成自觉用数学眼光观察生活的习惯。在社会交往上，孩子们渴望认识新朋友，但往往缺乏系统介绍自己和倾听他人的方法与规则，容易出现以自我为中心、表达无序或害羞胆怯的情况。因此，本节课的设计必须兼顾认知与情意两条主线：既要借助“自我介绍”这一真实情境，将学生零散的数数经验提升为有意识的数学表达；又要通过活动化的教学组织形式，帮助学生建立课堂规则，克服入学初期的陌生感与焦虑感，在积极的互动中收获归属感与学习数学的自信心。【难点】【核心目标】教学目标与重难点设定基于2022年版义务教育数学课程标准对第一学段“数与运算”领域及“幼小衔接”要求的深刻理解，本课确立了指向核心素养的“三位一体”教学目标。首先，在知识技能层面，学生能够通过观察、交流和计数活动，准确点数自己或他人身上蕴含的数量信息（如年龄、家庭人口、物品个数等），并能用15的数正确地表达出来，这是本节课的知识基座。其次，在过程方法层面，【重要】学生经历“观察范例—提取信息—模仿表达—个性创造”的完整学习链，在小组合作与全班分享中，学会用数学语言（如“我有……”“我今年……岁了”）描述生活事实，初步培养用数学眼光观察现实世界的意识与能力。最后，在情感态度层面，【核心】通过认识新同学的活动，消除入学陌生感，体验数学学习的乐趣与实用性，在倾听与表达中养成尊重他人、认真倾听的良好学习习惯，建立初步的规则意识与合作意识。围绕上述目标，本课的教学重点设定为：引导学生在自我介绍的过程中，有意识地发现并说出与自身相关的简单数量信息，初步体会数可以表示物体的个数或事物的顺序。这一重点的确立，旨在打通生活与数学的壁垒，让学生从入学第一天就切身感受到“数学就在我身上”。而教学难点则在于：如何帮助学生从无意识的、零散的日常聊天，过渡到有意识的、完整的、包含数学元素的自我介绍，并能用较为准确、完整的数学语言进行表达。这一难点的突破，依赖于教师精准的示范引导、层层递进的活动设计以及对学生表达中闪光点的敏锐捕捉与强化。【重要】课前准备与教学环境创设为了营造安全、开放、有趣的学习氛围，实现寓教于乐的教学效果，课前准备需要物质环境与心理环境的双重构建。教师需准备多媒体课件，包含放大的教材情境图、轻快的背景音乐以及用于示范的数字卡片（如写有数字16的彩色卡片）和奖励性贴纸（如数字小奖章）。同时，教师应提前熟悉班级学生名单，对个别性格极为内向或有特殊需求的学生做到心中有数。在环境布置上，可将教室桌椅暂时调整为“U”字形或小组围坐式，打破传统的排排坐，消除生生之间、师生之间的物理隔阂，为面对面的交流创造条件。更重要的是心理环境的营造，教师从课前交流开始，就应面带微笑，语气亲切，蹲下身子与孩子对话，传递出“数学课是好玩的，老师是可信赖的”这一积极信号。【核心】教学实施过程（核心环节）本课的教学过程遵循“情境唤醒—范例建模—合作内化—展示提升—回归生活”的逻辑主线，共分为五个层层递进的环节。一、情境导入：认识书中的好朋友——开启数学发现之旅上课伊始，教师不要急于切入正题，而是先用充满仪式感的语言开启：“小朋友们，从今天起，我们就是一名光荣的小学生啦！在我们的数学书里，也住着几位和你们一样刚刚上学的好朋友，想认识他们吗？”【高频考点】随后，利用课件出示教材第4页的主题图，但此时教师要引导学生进行有目的的观察，而非随意浏览。教师的引导语应具体而富有启发性：“快看，他们正在做自我介绍呢！找一找，你最先认识了谁？你是怎么认出他的？”这一问题的设计，旨在引导学生关注人物的外部特征（如发型、衣服颜色、缺牙齿等），这是观察能力的初步培养。在学生七嘴八舌地认出淘气、笑笑、奇思、妙想后，教师话锋一转：“大家真会观察！那你们有没有发现，他们在介绍自己的时候，除了说名字，还说了一些特别的信息？”教师此时引导学生聚焦语言气泡，并请几名读图能力强的学生尝试读一读。当学生读到“我今年6岁”“我掉了2颗牙”“我家有4口人”“我认识了5个新朋友”等句子时，教师故作惊讶地在黑板上贴上对应的数字卡片（6、2、4、5），并追问：“哎呀，怎么他们的介绍里都藏着数字朋友呢？”通过这一追问，引导学生初步感知这些自我介绍中蕴含的数学信息。接着，教师引导学生进行横向对比：“为什么奇思说自己掉了两颗牙，而淘气却介绍自己6岁？这两颗牙和6岁表示的意思一样吗？”【难点】通过对比，帮助学生初步理解数字可以表示不同的含义——既可以表示年龄，也可以表示数量。这一环节，通过情境的创设与关键问题的引领，成功地让学生第一次在数学课堂上意识到：原来介绍自己还可以用上数学知识，数学离我们这么近。二、互动探究：找找身上的数学——建立自我数学认知在学生从课本情境中初步感知“用数介绍自己”的方法后，教学活动需立即转向学生自身，进入第一个核心活动——“找找身上的数学”。教师热情地发出邀请：“书中的好朋友用数介绍了自己，你们能像他们一样，也找一找自己身上藏着哪些数吗？”首先，给予学生一分钟的独立思考时间，鼓励他们默想或小声嘀咕。然后，进入同桌交流环节，【基础】这是第一次的社交与数学融合练习。教师需明确交流规则：“请把你的发现先告诉同桌，一人说的时候，另一个小朋友要竖起小耳朵认真听，听听他说的数和你的一不一样。”教师在巡视中，要俯身倾听，及时发现典型例子。在充分交流后，进入全班分享环节。教师预设学生可能会有多种回答，如“我今年7岁了”“我有两只手”“我有10个手指头”“我穿了一双红色的新鞋子”“我的铅笔盒里有3支铅笔”等等。此时，教师作为课堂的引导者，需要对学生零散的发言进行及时的归类与提升。对于回答如“我7岁了”的学生，教师可以追问：“7表示的是你的什么？”引导学生说出“年龄”。对于回答如“我有两只手”的学生，教师可以带领大家一块儿数一数“1、2，真的有两只手，这两只手可是我们学习数学的好帮手”，将身体部位与数学建立联系。对于回答如“铅笔盒里有3支铅笔”的学生，教师则应大力表扬：“哇，你不仅观察了自己，还观察了自己带来的学具，真是生活的有心人！”通过教师的巧妙引导与提升，学生不仅找到了“数”，更明白了这些“数”在描述什么，初步实现了从“生活语言”向“数学语言”的过渡。这一环节的关键在于，教师要珍视每一个学生的回答，让每一个孩子都有机会开口，让每一个“数”的背后都有具体的事物支撑。三、合作交流：介绍自己认识你——用数学语言交朋友在个体初步尝试用数介绍自己的基础上，教学活动进入更高阶的挑战——“小组内正式自我介绍”。这不仅是对数学表达的巩固，更是对合作规则与社交礼仪的深度演练。教师需组织学生以4人小组为单位，并提出清晰的活动要求，【重要】此处应采用“三段式”指令：第一，明确说什么——“每个人都要介绍自己的名字，再说一个自己身上或者身边的数学信息，可以是年龄、手指头数量，也可以是文具的数量”；第二，明确怎么说——“声音要让大家都能听到，一个一个轮流说，不抢话”；第三，明确怎么听——“别人说话时，眼睛看着他，微笑点头，有不同意见等他说完再补充”。教师可以邀请一组学生进行示范，确保每个孩子都明确流程。在小组活动过程中，教师不再是旁观者，而是主动的参与者与观察者。教师应深入到最需要关注的小组，如发现有学生表达能力较弱，可以蹲下来小声引导：“你几岁了？有几个新书包？都可以说呀。”同时，要敏锐地捕捉小组活动中的闪光点，如认真倾听的孩子、表达清晰的孩子、帮助同伴的孩子，为后续的全班展示树立榜样。小组活动结束后，不急于马上请代表发言，而是给予一分钟的“小组复盘”时间，让学生在组内再互相说一说：“刚才我们组谁说的数最有趣？”通过复盘，强化记忆，加深了解，为下一环节的“向全班介绍新朋友”做准备。这一环节的设置，将个体的数学表达置于真实的社交情境中，让数学成为沟通的媒介，让知识的习得与社会性的成长同步发生。四、展示提升：数说我的新朋友——深化数的认识小组活动后，进入本课的高潮环节——“请你认识我的新朋友”。这一环节的展示形式要有所创新，避免简单的重复。教师可以这样引导：“刚才你在小组里认识了那么多新朋友，现在谁愿意来当‘友谊大使’，把你们组的新朋友介绍给全班？”这一设计将“自我介绍”升级为“介绍他人”，对学生的信息记忆、语言组织能力提出了更高的要求。学生代表上台后，教师引导他介绍：“这是我们组的XXX，他今年几岁？”“他最喜欢什么玩具？有几个？”被介绍到的同学可以起立向大家招手。在介绍过程中，教师要适时引导学生对信息进行简单的比较与计数。例如，当一位同学介绍“我们组的亮亮有4块橡皮”时，教师可以追问：“哇，那你们组谁带的橡皮最多？”或者“你们组一共带来了几块橡皮呀？”虽然学生尚未学习加法，但在具体情境中点数总数，是对“数”的意义的又一次扩充。同时，教师还可以引导学生关注被介绍者的其他特征，如“他扎了两个辫子”“他穿了3种颜色的衣服”等，将观察的视角从静态的“所有物”拓展到动态的“特征描述”。每一次介绍结束，教师都要带领全班同学给予掌声鼓励，并针对发言中的数学信息进行点评，如“你把年龄说得真清楚”“你让我们知道了XXX有这么多的文具，真了不起”。通过这样不断的强化，学生对“用数学语言描述人和物”的理解越来越深刻，表达的欲望也越来越强烈。五、拓展延伸：教室里的数学——用数学眼光看世界当学生通过“找自己身上的数”和“介绍朋友身上的数”，对身边的数学信息已经具备相当的敏感性后，教师需将视野进一步拓宽，引导学生从关注“人”转向关注“物”，开展“教室里的数学寻宝”活动。教师用充满神秘感的语气说：“小朋友们的身上藏着这么多数，那咱们的教室里是不是也藏着数呢？咱们来比一比，谁的数学眼睛最亮，能发现教室里藏着的数？”这一活动将学习场域扩大到整个教室，符合一年级学生好动、好奇的特点。学生立刻会兴致勃勃地四处观察，教师则要引导学生按顺序观察，可以从黑板开始，到讲台、窗户、桌椅、图书角、置物柜等。学生的发现可能五花八门：一块黑板、两扇门、四扇窗户、六盏灯、八盆绿植……对于学生的每一个发现，教师都要给予积极的回应，并将数字板书在黑板上，形成一幅由数字组成的“教室地图”。在这一过程中，教师可以有意识地引导学生进行简单的分类，如“哪些是表示个数的？”“哪些是表示顺序的？”（如第一排、第二组）。特别值得注意的是，【热点】此处可以自然融入课程表的认识。教师指着墙上的课程表提问：“这是我们一周的课程表，你能在上面找到数吗？星期一的第一节是什么课？一天一共有几节课？”课程表的引入，不仅是对教材内容的忠实执行，更是对学生适应小学生活的实际指导，让学生在数学课上学会看课表，体现了数学的实用价值。这一环节的设计，将学生的认知从“自我”推向“环境”，真正落实了“用数学眼光观察现实世界”的核心素养。【重要】【高频考点】板书设计本课的板书设计追求动态生成、结构清晰、重点突出。黑板正中间是本课标题“数说新朋友”。左侧区域为“书中朋友的信息”，淘气、笑笑等人物头像，并在旁边板书对应的数字和关键词，如“6—年龄”“2—牙齿”“4—人口”。中间区域为“我们身上的数”，是课堂上随着学生发言动态生成的板块，分为两列，一列写“姓名”，一列写“发现的数”（如“小云—7岁”“小峰—3支笔”）。右侧区域为“教室里的数”，记录学生在寻宝活动中的发现（如“1面国旗”“4扇窗”）。整个板书图文并茂，数字与具体事物一一对应，直观形象地揭示了本课的核心——数是对数量的抽象，数可以用来描述生活。同时，这面板书也是本节课学习成果的集中展示，给予学生强烈的成就感。【基础】教学反思与重构本课设计严格遵循幼小衔接阶段儿童的心理与认知特点，将数学知识的习得巧妙地融入“认识新同学”这一社会性活动中。整节课不追求计算技能的掌握，而是聚焦于“数感”的启蒙与“数学眼光”的培育。通过五个环节的层层推进，学生经