小学五年级道德与法治《从屈辱中走来向复兴中奔去》深度教案

小学五年级道德与法治《从屈辱中走来，向复兴中奔去》深度教案

一、教学背景与目标定位：基于核心素养的单元整体建构

【基础·背景分析】本课为统编版《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦复兴中华》的开篇之作，也是整个单元的情感基调与逻辑起点。本单元以历史为经、精神为纬，勾勒出中华民族从梦碎近代到逐梦现代的壮阔画卷。第7课《不甘屈辱奋勇抗争》承载着“进入近代”的关键节点，通过“虎门销烟”、“圆明园的诉说”、“甲午风云”三个紧密相连的历史场景，揭示了“落后挨打”的沉痛教训，更凸显了中国人民不屈不挠的抗争脊梁。【重要】本课教学绝不能止步于史实的罗列，而应站在“政治认同”与“责任意识”的核心素养高度，引导学生通过历史这面镜子，观照现实，启迪未来，完成一次深刻的爱国主义教育。

【热点·学情分析】五年级学生处于具体运算向形式运算过渡的阶段，对历史故事有浓厚兴趣，具备初步的信息搜集与表达能力。然而，近代史距今久远，学生容易产生隔阂感，且网络碎片化信息可能导致认知偏差。【难点】学生往往能记住“丧权辱国”的结论，却难以真正共情于当时人们的“不甘”与“抗争”；能说出“落后就要挨打”的道理，却未必能深刻理解“自强不息”的时代内涵及其与自身的关联。因此，教学必须搭建起历史与现实的桥梁，让历史人物可感可触，让历史教训照进现实。

【重要·教学目标】

1.时空观念与史料实证【基础】：学生通过查阅资料、小组合作，能梳理出鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争的时间脉络与基本史实，了解《南京条约》《马关条约》的主要内容，初步掌握运用史料学习历史的方法。

2.历史理解与家国情怀【核心】：通过品读林则徐、邓世昌等民族英雄的事迹，感受他们在国难当头时展现出的民族气节与爱国精神；通过对比圆明园的昔日辉煌与今日残垣，对侵略者的暴行产生愤慨，对清政府的腐败感到痛惜，深刻体会“屈辱”二字的重量。

3.历史解释与现实观照【难点·高频考点】：在深度探究中，理解“落后就会挨打，自强不息才能立于不败之地”的历史规律。能够结合香港回归、流失文物回家等现实案例，思考历史的教训与启示，激发“勿忘国耻，振兴中华”的历史责任感和使命感，将爱国情感内化为成长动力。

二、教学准备与资源整合：跨学科视野下的史料遴选

教师准备：【重要】精选具有权威性、典型性和感染力的史料。包括：电影《林则徐》虎门销烟片段、纪录片《圆明园》3D复原视频、电影《甲午风云》致远舰冲向日舰的经典镜头；雨果关于圆明园的书信原文；《南京条约》《马关条约》核心条款的图文解读；当代“文物回归”新闻专题片（如鼠首兔首回归）。同时，设计指向明确、层次分明的“学习任务单”，引导学生课前进行有目的的预习与资料搜集（如搜集一位鸦片战争时期的抗英英雄故事）。

学生准备：【基础】预习教材，完成学习任务单的初步信息填写；有条件的同学可观看推荐纪录片片段，形成初步的历史印象。

三、教学实施过程深度解析：三阶递进，情动辞发

本设计采用“大单元主题式”教学架构，将三个框题整合为三个逐层递进的课时，每课时既相对独立，又共同指向单元核心。

（一）第一课时：虎门销烟——觉醒与宣言

1.导入：从“毒”与“辱”切入，直抵人心。【基础】

课堂伊始，教师不直接板书课题，而是展示一组对比强烈的图片：罂粟花的妖冶与吸食者形销骨立的惨状。设问：“同学们，看到这些图片，你想到了什么？”学生结合已有认知会谈到“毒品”、“危害”。教师顺势引导：“在中国历史上，曾有两百多万人深受这种叫‘鸦片’的毒品之害，甚至整个民族被扣上了‘东亚病夫’的耻辱称号。今天，就让我们把目光投向1839年的广州虎门，去看一场改写历史的伟大壮举。”【重要】此导入意在利用视觉冲击拉近历史距离，将抽象的“屈辱”具象化为对毒品危害的认知，快速建立情感连接，揭示课题《不甘屈辱奋勇抗争——虎门销烟》。

2.探究一：鸦片何以成“祸”？——识破侵略野心。【基础】

活动：学生以小组为单位，结合课前搜集的资料和教材中的“活动园”，讨论交流“鸦片给当时的中国社会带来了哪些危害？”各组从不同角度汇报（个人健康、白银外流、军队战斗力削弱等）。教师补充关键数据：1835年，全国吸食鸦片人数超过200万；鸦片战争前40年间，英国偷运入中国的鸦片高达40多万箱，掠走约三四亿银元。【高频考点】通过数据分析，学生深刻认识到鸦片不仅是毒品，更是列强打开中国大门、掠夺财富的“武器”。【小结】鸦片这种杀人不见血的刀子，让中国陷入了深重的民族灾难。正如林则徐所言：“此祸不除，十年之后，不惟无可筹之饷，且无可用之兵。”

3.探究二：敢问路在何方？——感悟英雄气节。【核心】

过渡：面对如此危局，是甘受屈辱，还是奋起抗争？

环节一：品读誓言。投影出示林则徐的名言：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”指导学生带着问题朗读：你从这句话中读出了怎样的决心？（斩钉截铁、义无反顾、与国家共存亡）

环节二：再现壮举。播放电影《林则徐》“虎门销烟”的经典片段。观影前提示：仔细观察销烟现场的布置、林则徐的神情、围观群众和外国商人的反应。观影后，让学生用一个词形容自己的心情（大快人心、扬眉吐气、振奋等）。【难点】引导学生思考：林则徐为什么不用火烧而用海水浸化法？（彻底销毁，不留后患，体现智慧和彻底抗争的决心）

环节三：升华意义。【重要】教师总结：虎门销烟，销毁的不仅仅是二百多万斤的鸦片，更是销毁了“东亚病夫”的耻辱形象，它向全世界宣告了中华民族不甘屈辱的坚强意志和反抗侵略的凛然正气。这是近代中国第一次扬眉吐气的事件。

4.探究三：为何抗争却换来屈辱？——初识“落后挨打”。【难点】

过渡：虎门销烟是中国人民的正义之举，却成了英国发动侵略战争的借口。1840年，鸦片战争爆发。

环节一：呈现《南京条约》核心条款（割让香港岛、赔款2100万银元、开放五口通商、协定关税）。教师用通俗语言解读每一条款带来的危害（领土破碎、经济掠夺、主权丧失）。

环节二：思辨讨论。既然有林则徐这样的英雄，爱国官兵也英勇抵抗，为什么鸦片战争还是失败了？引导学生从武器装备、政府态度、国力对比等多角度思考，初步理解“落后”不仅仅指武器，更包括制度、观念和国力的全面落后。【小结】《南京条约》是中国近代史上第一个不平等条约，它像一副沉重的枷锁，套在了中国人民的脖子上。香港岛的割让，更是中华民族心中长久的痛。

5.结课与延伸：链接回归，积蓄情感。

播放《中英香港政权交接仪式》片段，当五星红旗升起的那一刻，将情感推向高潮。引导学生思考：从1842年割让到1997年回归，这一百多年里发生了什么？是什么让香港能够回来？【布置任务】历史的伤口已经愈合，但伤痕不应遗忘。下节课我们将继续走进那段烽火岁月，聆听“圆明园的诉说”。

（二）第二课时：圆明园的诉说——辉煌与毁灭

1.导入：废墟前的追问。【基础】

投影展示圆明园今日的残垣断壁图片。设问：“同学们，当你站在这片废墟前，你最想知道什么？”（它以前是什么样？是谁毁了它？为什么会被毁？）带着这些问题，我们走进第二课时《圆明园的诉说》。

2.对比一：走进“万园之园”，惊叹华夏匠心。【重要】

环节一：想象复原。请去过圆明园或看过相关书籍的同学结合课前准备，描绘想象中的圆明园。教师播放《圆明园》3D复原视频片段，让学生直观感受其宏伟建筑、中西合璧的园林艺术和无数奇珍异宝。

环节二：资料印证。呈现文字资料：“圆明园耗时150余年建成，汇聚了天下名胜之精华，收藏了无数的珍宝文物和历代典籍，被誉为‘万园之园’和‘东方凡尔赛宫’。”【小结】这是中华民族智慧与汗水的结晶，是当时世界上最辉煌的皇家园林，代表了中华文明的璀璨成就。

3.对比二：直击毁灭现场，怒斥强盗暴行。【核心】

过渡：然而，这人类文明的奇迹，在1860年的秋天，遭遇了一场浩劫。

环节一：播放英法联军抢劫、焚烧圆明园的影视资料片段。画面中冲天的火光与之前的美景形成强烈反差，给学生以强烈的视觉和心理冲击。

环节二：品读雨果。出示法国大文豪雨果关于“两个强盗”的著名书信。师生共读，深刻体会雨果作为欧洲人却仗义执言的正义感，以及他对英法联军暴行的不齿。提问：“两个强盗分别指谁？圆明园的遭遇让你想到了什么？”引导学生表达愤怒、惋惜之情。

环节三：【难点·深度思辨】讨论：到底要不要重建圆明园？小组内展开辩论，陈述理由。正方：重建可重现辉煌，弘扬文化；反方：保留残垣断壁，警示后人不忘国耻。教师不追求统一答案，而是引导学生在思辨中明晰：保留废墟，不是为了延续仇恨，而是为了铭记“落后就要挨打”的沉痛教训，它是一座无字的历史纪念碑。

4.拓展：从流失到回归，见证国运兴衰。【热点】

环节一：展示圆明园十二生肖兽首铜像中的几尊（如猴首、牛首、虎首等），简述它们被掠夺、拍卖、曲折回归的历程。

环节二：出示近年来我国通过各种方式促成流失海外文物回国的新闻案例（如青铜“虎鎣”回归等）。【重要】设问：为什么以前我们的文物被抢走，现在却能让它们回家？引导学生认识到：文物的命运与国家的命运紧密相连。国力衰弱时，国宝蒙尘；国力强盛时，国宝回家。这正是“国运即文物运”的深刻道理。

5.结课：勿忘国耻，吾辈自强。

教师总结：圆明园的大火，烧不掉的是中华民族不屈的魂。它静静地矗立在那里，不仅诉说着过去的苦难，更激励着我们每一个人：铭记历史，不是为了咀嚼痛苦，而是为了警醒现在，为了创造更美好的未来。下节课，我们将在黄海的波涛中，感受另一曲悲壮的英雄壮歌。

（三）第三课时：甲午风云——国殇与警钟

1.导入：回望黄海，致敬英魂。【基础】

播放电影《甲午风云》中致远舰管带邓世昌誓言“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已”的经典片段。画面定格在致远舰全速撞向吉野舰的瞬间。提问：“同学们，你知道这是哪场战争中的壮烈一幕吗？”导入课题《甲午风云》。

2.聚焦一：甲午惊变，国运沉沦。【高频考点】

环节一：教师简述甲午中日战争背景，强调日本蓄谋已久的扩张野心。

环节二：聚焦“黄海海战”。请学生讲述课前搜集的关于邓世昌和致远舰官兵的故事。结合史料，引导学生分析：在力量悬殊、弹药将尽的情况下，邓世昌为何选择“撞沉吉野”？这一举动展现了怎样的精神？（视死如归、与敌人同归于尽、誓死捍卫国家尊严）【核心】这种精神，就是我们民族不屈的脊梁。

环节三：对比分析《马关条约》。投影《马关条约》主要内容（割让台湾及澎湖列岛、赔款2亿两白银、允许日本在华设厂等）。引导学生与《南京条约》对比，找出其危害更甚之处（割地更大、赔款更多、设厂直接掠夺等）。教师点明：《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度，刺激了列强瓜分中国的野心。

3.聚焦二：台湾军民，泣血抗争。【重要】

过渡：清政府割弃了台湾，但台湾人民没有放弃。呈现“活动园”中台湾军民抗击日本侵略者的英勇事迹（如刘永福领导的黑旗军、丘逢甲的抗日活动）。【拓展】教师可引入丘逢甲的诗句：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”引导学生体会台湾同胞与祖国血脉相连、誓死不屈的悲愤与抗争。这种抗争，从1895年一直持续到1945年台湾光复，整整50年，从未停止。

4.升华：历史的沉思——从甲午之殇到复兴之路。【难点】

环节一：构建“屈辱与抗争对比表”。以小组为单位，回顾三课时所学，梳理出三个关键时期（鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华等）的“屈辱事件”和“抗争表现”。

环节二：核心追问。纵观这段历史，虽然一次次抗争，但一次次失败，最终留下了怎样的历史教训？又是什么力量支撑着中华民族在绝境中不倒下？（学生讨论，教师引导）

【深度解析】教师总结：【重要】第一，教训是刻骨铭心的——“落后就要挨打”。这里的“落后”，不仅是军事技术的落后，更是制度的腐朽、观念的陈旧、国力的衰弱。第二，希望是不灭的——正因为有林则徐、邓世昌这样前仆后继的民族脊梁，有无数不甘做亡国奴的普通民众，我们的民族精神才得以薪火相传，成为日后实现民族复兴最宝贵的精神火种。这段历史，既是屈辱史，更是抗争史，是探索史的开端。

5.终极链接：今天的我们，何以面对历史？【核心素养达成】

环节一：呈现当代中国成就的图片（高铁、航母、航天、脱贫攻坚等）。设问：如果林则徐、邓世昌能看到今天的中国，他们会想什么？他们会对我们说什么？

环节二：书写“我的承诺”。在庄严肃穆的氛围中，请学生在卡片上写下自己作为新时代少年的承诺（一句话即可）。可以是关于学习的、品格的、理想的。

环节三：集体宣誓。教师带领全班，面对黑板上书写的“勿忘国耻振兴中华”八个大字，庄严宣誓。让课堂情感在此刻达到最高潮，将历史责任感真正烙印在学生心中。

四、板书设计：凝练主线，画