小学三年级英语下册《Healthy breakfast healthy me》第二课时教案

小学三年级英语下册《Healthybreakfast，healthyme》第二课时教案一、教学背景与设计理念本课是上海教育出版社义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级下册Module2Unit6Foodanddrinks的第二课时。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”这一子主题。在前一课时中，学生已初步学习了食物和饮料的核心词汇（如bread,milk,egg,juice等）以及询问他人拥有何物的句型“Whatdoyouhave？”。基于单元整体教学的理念，本课时将深入挖掘教材内涵，创设“为家人准备营养早餐”的真实任务情境，引导学生在完成任务的过程中，从简单的询问“有什么”进阶到谈论“早餐吃什么”，并在此过程中逐步建构“健康早餐”的概念，最终形成“健康生活，关爱家人”的价值观念。【重要】本设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径，推动“教学评”一体化设计。通过引入跨学科视角（体育与健康、劳动教育），引导学生运用所学语言解决真实问题，实现从“学英语”到“用英语”的转变，在提升语言能力的同时，发展思维品质、培养文化意识、形成学习能力，最终指向学生核心素养的全面发展。设计摒弃了传统的碎片化教学模式，采用大单元视角下的单课时精研策略，确保课时目标与单元整体目标的有机统一，体现了教学的深度与广度。二、教学内容分析some...and...t‘stalk和Playagame板块。Let’stalk部分通过呈现两个孩子在早餐时间询问对方“Whatdoyouhaveforbreakfast？”（你早餐吃什么？）以及回答“Ihavesome...and...”（我吃一些……和……）的对话，将核心词汇融入真实语用情境。Playagame板块则通过游戏形式，进一步巩固和操练核心句型和词汇。some...的教学难点在于引导学生准确理解并区分可数名词（如anegg，somebananas）与不可数名词（如somebread，somemilk）在句型“Ihavesome...”中的搭配使用，尤其是some后既可接可数名词复数也可接不可数名词的用法。此外，引导学生从单纯的句型模仿上升到根据营养均衡的原则，自主、合理地选择和描述自己的早餐，是本课时需要突破的深层难点。【基础】本课时的知识基础是学生已经掌握的常见食物、饮料类词汇以及第一课时所学的“Whatdoyouhave？”句型。本课时将在此基础之上，引入“forbreakfast”这一具体时间状语，使语言表达更具情境化和生活化，实现知识的螺旋式上升。三、学情分析授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生活泼好动，好奇心强，对直观、形象的教学内容有浓厚的兴趣，善于模仿和表现，具备较强的可塑性。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的日常用语和基础词汇，具备初步的听说能力和简单的交际能力。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语法规则（如名词的单复数、不可数名词的概念）的理解仍存在困难。同时，学生在家庭中往往是被照顾的对象，较少有机会参与家庭饮食的准备，对均衡营养的概念认知模糊。因此，本课时将充分利用学生的生活经验，设计贴近其认知水平的活动，通过直观的图片、有趣的游戏和真实的任务，帮助他们在“做中学”，在用语言做事的过程中，潜移默化地习得知识，并引导他们关注健康、关爱家人。四、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力some...and...懂、会说、认读核心句型：“Whatdoyouhaveforbreakfast？”和“Ihavesome...and...”。2.【基础】能在图片和教师的帮助下，理解并正确使用可数名词（如egg，banana的复数形式eggs，bananas）和不可数名词（如bread，milk）与some的搭配。3.【重要】能用所学句型和词汇，就早餐话题与同学进行简单的信息交流，描述自己的早餐内容。（二）文化意识1.初步了解中西方早餐饮食的简单差异（如西方人常吃面包、牛奶，中国人常吃粥、面条等），拓宽文化视野。2.【热点】了解什么是均衡营养的早餐，初步形成健康饮食的意识，懂得珍惜食物。（三）思维品质1.能通过观察、比较，初步归纳和区分可数名词与不可数名词的用法。2.【难点】能根据健康饮食的原则，对不同的早餐搭配进行比较、评价和选择，发展初步的批判性思维和决策能力。（四）学习能力1.能积极参与课堂活动，乐于模仿、敢于开口，在小组合作中与他人积极配合。2.【重要】能在教师指导下，运用课堂所学，完成“为家人设计早餐”的实践性任务，尝试迁移创新。五、教学重难点（一）教学重点some...and...hatdoyouhaveforbreakfast？”和“Ihavesome...and...”进行关于早餐的真实问答。（二）教学难点1.【难点】准确理解并在口头表达中初步区分some接可数名词复数（如someeggs）与不可数名词（如somemilk）的用法。2.【重要】引导学生在真实情境中，结合健康饮食的知识，创造性地、有逻辑地运用语言进行有意义的表达，而非机械地操练句型。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，内含课文动画、食物图片、游戏环节、拓展阅读材料等），词卡，头饰，实物道具（如面包、牛奶盒等），调查表，评价贴纸。2.学生准备：课本，课前完成“我的早餐”简单绘画或记录。七、教学实施过程（一）唤醒与导入：激活旧知，聚焦主题（5分钟）1.【活动】歌曲热身与自由交谈课堂伊始，教师播放一首节奏明快、内容与食物相关的英文歌曲“AreYouHungry？”。学生跟随节奏一起唱一起做动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现第一课时学过的食物图片（bread，milk，eggs，juice，cake等），与学生进行快问快答：T：What‘sthis？Ss：It’sbread.T：Whatarethey？Ss：They‘reeggs.2.【设计意图】通过歌曲和闪卡游戏，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生头脑中已有的关于食物词汇的图式，为后续学习做好语言和知识上的铺垫。此环节属于学习理解类活动中的感知与注意。（二）呈现与理解：建构新知，突破难点（12分钟）1.【活动】创设情境，引入核心句型教师通过课件呈现本单元主人公Kitty和Peter吃早餐的图片。教师用充满好奇的语气提问：“Look！It’smorning.KittyandPeterarehavingbreakfast.Whatdotheyhave？Whatdotheysay？Let‘swatch！”由此引出本课对话语篇。2.【活动】整体感知，获取信息教师播放课文Let’stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhatdoesKittyhaveforbreakfast？”和“WhatdoesPeterhaveforbreakfast？”进行观看。观看后，引导学生尝试回答问题，教师根据学生回答，在黑板上一一呈现对应的食物图片和单词（bread，eggs）。3.【基础】精听模仿，聚焦语言形式教师再次播放对话，逐句停顿，引导学生仔细倾听、模仿跟读，特别强调“somebread”和“someeggs”的发音。跟读后，教师引导学生观察黑板上的词组：somebread和someeggs。教师通过提问引发学生思考：“Lookat‘somebread’and‘someeggs’，canyoufindanydifferences？”引导学生自主发现bread后面没有“s”，而eggs后面有“s”。教师顺势利用课件直观地解释名词的“可数”与“不可数”概念：用一个鸡蛋的图片和一个鸡蛋的图片对比，让学生理解一个鸡蛋是“anegg”，多个鸡蛋是“eggs”；而面包则是被切成片的，难以一粒一粒数，所以是“bread”。这种直观的图示对比，能有效化解难点，帮助学生建立初步的语法意识。4.【重要】角色扮演，内化对话学生两人一组，戴上Kitty和Peter的头饰，模仿课文对话进行角色扮演。教师邀请几组学生上台展示，并对他们的语音、语调和表演进行即时评价和鼓励。5.【设计意图】本环节遵循“整体输入局部精学整体输出”的语言学习规律。通过观看动画整体感知语篇意义，通过精听模仿聚焦语言结构，通过自主观察和教师点拨突破语法难点，最终通过角色扮演实现对话的初步内化。此环节属于学习理解类活动中的获取与梳理、概括与整合。（三）操练与应用：巩固新知，形成能力（12分钟）1.【活动】游戏激趣：食物转盘教师利用PPT制作一个大转盘，转盘上贴满了本课及之前学过的食物图片。教师先与一名学生进行示范对话：T：Whatdoyouhaveforbreakfast？S：Ihavesomemilkandbread.示范后，教师请一名学生上台转动转盘并提问“Whatdoyouhaveforbreakfast？”，台下学生根据指针停下的食物图片进行回答。随后，游戏升级为Pairwork：学生两人一组，利用自制的简易转盘或词卡进行问答操练。2.【热点】任务驱动：小小营养师some...and...for通人物“豆豆”，并播放豆豆的录音：“Ioftenhavesomehamburgersandcolaforbreakfast.Idon‘tfeelwell.”教师提问：“Boysandgirls，doyouthinkhisbreakfastishealthy？”引导学生讨论并得出结论：不健康。接着，教师引出“食物金字塔”，用简洁的英语和直观的图片介绍谷物、水果、奶制品、肉类等在每日饮食中的比例。教师提问：“CanyouhelpDoudoudesignahealthybreakfast？”此时，学生小组合作，从教师提供的食物图片中选择食物，为豆豆设计一份营养早餐，并用句型“Hecanhavesome...and...forbreakfast.”进行汇报。3.【设计意图】从机械性的“转盘游戏”操练句型，到半开放性的“为豆豆设计早餐”任务，活动难度逐步提升，认知要求层层递进。特别是“小小营养师”环节，将英语学习与体育与健康学科知识有机融合，创设了真实的、有意义的问题解决情境。学生在完成任务的过程中，不仅巩固了语言知识，更锻炼了分析、评价、决策等高阶思维能力，初步形成了健康饮食的观念。此环节属于应用实践类活动中的描述与阐释、内化与运用。（四）拓展与创新：综合语用，升华主题（9分钟）1.【活动】跨学科融合：家庭早餐调查员教师引导学生将视线从书本人物转向自身生活。教师首先展示自己为家人准备的早餐图片，并用核心句型进行描述：“Look！I’magoodcook.Thismorning，Ihavesomenoodlesandvegetablesforbreakfast.Ilovemyfamily！”接着，教师布置小组任务：“Now，you‘relittleinvestigators.Pleaseaskyourgroupmemberswhattheyhaveforbreakfast.”学生四人一组，利用手中的调查表（表格含Name，FoodDrinks，Healthy？三栏），互相采访并记录。教师巡视指导，鼓励学生用“Isithealthy？”追问，对同学的早餐进行简单评价。2.【活动】汇报交流，多元评价...some...and...for台，用“Inmygroup，...some...and...forsome...and...forbreakfast.It’shealthy/yummy.”的句型汇报调查结果。教师引导全班学生对汇报内容给予掌声或建设性意见（如“Maybehecanhavesomefruit，too.”），实现生生互评。3.【难点】文化比较，视野拓展教师展示两张图片：一张是中式的早餐（粥、包子、油条），另一张是西式的早餐（面包、牛奶、麦片）。教师引导学生观察并介绍：“InChina，manypeoplehaveporridgeforbreakfast.InWesterncountries，peopleliketohavecerealandmilk.Differentcountries，differentfood.Buttheyallwanttobehealthy.”引导学生尊重和理解不同的饮食文化。4.【设计意图】本环节将课堂学习延伸至学生的真实生活。通过“调查小组成员早餐”的活动，将核心句型应用于真实的人际沟通中，实现了知识的迁移创新。“文化比较”环节则拓宽了学生的国际视野，培养了跨文化理解能力。整个环节将语言运用、思维发展、文化意识培养和劳动教育（为家人准备早餐的渗透）融为一体，充分体现了学科的育人价值。此环节属于迁移创新类活动中的推理与论证、批判与评价、想象与创造。（五）总结与作业：梳理反思，延伸课外（2分钟）1.【活动】课堂总结教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday？”师生共同总结核心句型和词汇。同时，教师再次强调“Healthybreakfastmakesushealthyandstrong.”鼓励学生养成吃早餐的好习惯。2.【重要】分层作业布置1.3.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读课文对话，注意语音语调。2.4.实践性作业（选做）：运用今天所学的句型“Whatdoyouhaveforbreakfast？”，调查家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）的早餐情况，完成一张简单的调查卡。3.5.【热点】创造性作业（选做）：在家长的帮助下，为家人设计并制作一份简单的营养早餐，并用英语（如“Goodmorning！Here’syourbreakfast.Youhavesomemilkandeggs.”）向家人介绍。可以拍成照片或小视频分享到班级群。6.【设计意图】通过师生共同总结，帮助学生将零散的知识结构化。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的需求：基础性作业旨在巩固新知；实践性作业将语言运用从课堂延伸到家庭，加强了亲子沟通；创造性作业则融合了劳动教育，让学生在真实的劳动实践中运用语言、体验情感，实现了学科育人目标在课外的有效落地。八、教学评价设计本课时坚持“教学评”一体化原则，将评价贯穿于教学全过程。1.【重要】过程性评价：教师通过课堂观察、提问、小组活动巡视等方式，及时了解学生的学习状态和目标达成情况。对于学生的精彩发言、大胆表演和创意表达，及时给予口头表扬、贴纸奖励等肯定性评价。2.【重要】表现性评价：在“小小营养师”和“家庭早餐调查员”等应用实践和迁移创新类活动中，依据学生参与活动的积极性、语言运用的准确性和流利度、以及与同伴合作的情况，进行表现性评价。评价主体包括教师评价、学生自评和生生互评。3.终结性评价：通过课