高中历史（盲校）第九单元第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》教学设计

高中历史（盲校）第九单元第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》教学设计一、教学基本信息【基础】课程名称：高中历史（盲校）第九单元当代世界发展的特点与主要趋势第23课和平发展合作共赢的时代潮流【基础】授课年级：高中二年级（盲校）【基础】课时安排：1课时（45分钟）【基础】教材依据：统编版2019《中外历史纲要（下）》【重要】课型：新授课/专题复习与深化课二、课标分析【重要】《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：“通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢已成为时代潮流；理解构建人类命运共同体已成为国际社会的共识，以及中国为世界和平与发展作出的贡献。”基于盲校学生的认知特点，本节课将重点引导学生通过听觉、触觉等补偿性手段，感知历史脉络，理解抽象概念，形成正确的世界观、价值观和国际视野。三、教材分析【重要】本课是《中外历史纲要（下）》的最后一课，具有总结全册、展望未来的特殊地位。它承接了上文关于二战后的世界格局演变、资本主义与社会主义的发展、新兴国家的发展等内容，将视角聚焦于当代世界，探讨其发展的总体趋势与面临的共同挑战。本课的核心逻辑是：和平与发展是时代主题，但世界并不太平，面临诸多挑战——面对挑战，任何国家都无法独自应对，必须走合作共赢之路——中国智慧、中国方案，即构建人类命运共同体，为世界发展指明了方向。因此，本课不仅是历史课，更是培养学生国际视野、家国情怀、时代责任感的关键载体。【难点】【热点】四、学情分析（盲校高中二年级）【基础】知识储备：学生通过前面22课的学习，已经掌握了20世纪世界政治、经济格局演变的基本脉络，对冷战、多极化趋势、全球化等概念有初步了解。这为理解当代世界的特点奠定了基础。【重要】认知特点：盲校高中生的抽象逻辑思维能力正在发展，但由于视觉通道的缺失，对“地缘政治”、“全球性问题”等宏大、抽象概念的空间感知和形象化理解存在一定困难。他们更依赖于听觉信息、触觉体验和逻辑思辨来构建认知。因此，教学中需要将抽象概念转化为具象的案例、生动的语言描述、可触摸的教具模型，以及通过角色扮演、模拟活动等方式，增强其体验感和代入感。【重要】心理特点：高二学生思想活跃，关注社会现实，对国家发展、国际关系有一定兴趣，但也容易被网络上的片面信息所干扰。盲生由于活动范围相对受限，更需通过课堂引导，帮助他们形成全面、客观、理性的国际视野，增强对中国特色大国外交的理解与认同，坚定“四个自信”。五、教学目标基于课标、教材和学情，本课教学目标设定如下：1.【基础】时空观念：学生能够运用时间轴和地图（或触觉地图模型），准确说出冷战结束、苏联解体、21世纪以来等关键时间节点，并描述世界多极化、经济全球化趋势在地理空间上的表现。能够区分“和平与发展”、“合作共赢”、“人类命运共同体”等核心概念产生的不同历史阶段。2.【重要】史料实证与历史解释：通过教师口述史料、音频资料（如国际新闻报道）、案例文本（盲文版）分析，学生能够归纳当代世界发展的主要特点（多极化、全球化、信息化、多样化）。能够辩证地分析当代世界面临的机遇（如科技进步、全球合作）与挑战（如恐怖主义、贫富分化、气候变化、重大传染性疾病等），并解释为什么“和平、发展、合作、共赢”是不可逆转的时代潮流。【高频考点】【难点】3.【重要】家国情怀与国际视野：学生能够阐述中国提出的“构建人类命运共同体”理念的内涵及其对解决全球性问题的价值。通过了解中国在维和、抗疫、减贫、应对气候变化等方面的具体贡献，增强对祖国的认同感和自豪感，树立为人类进步事业作贡献的崇高理想。【非常重要】【热点】4.【基础】唯物史观：引导学生运用唯物史观的基本观点，理解生产力发展（如信息技术革命）是推动全球化和多极化的根本动力，理解社会存在（全球性问题）决定社会意识（合作共赢理念的产生），从而形成科学的世界观和方法论。六、教学重难点1.【重点】当代世界发展的主要特点（多极化、全球化、信息化、多样化）及其内在联系。2.【重点】和平与发展是时代主题，但世界仍面临诸多严峻挑战的辩证关系。3.【难点】理解“构建人类命运共同体”理念的科学内涵、理论渊源及其对解决全球性问题的重大意义。【高频考点】【热点】4.【难点】引导学生在国际比较中，理性看待中国在国际事务中的角色与担当，形成坚定的国家认同。七、教学方法与媒体1.教学方法：问题驱动法、案例教学法、情境模拟法、小组合作探究法、讲授法。针对盲校特点，增加口述影像、触觉体验、音频分析等环节。2.教学媒体：音频资源：精选相关国际新闻片段、领导人讲话音频（如习近平主席在联合国发言音频片段）、纪录片旁白等。触觉教具：自制的世界地形简图（用不同材质标示各大洲）、3D打印的“一带一路”沿线重点建设项目模型（如雅万高铁的简单模型）、盲文版核心概念卡片和案例资料。文字资源：盲文版教材、教师精心设计的盲文版“学思之窗”材料和“问题链”。辅助设备：读屏软件、盲文点显器（如条件允许）。八、教学实施过程（核心环节）（一）创设情境，导入新课（约3分钟）教师播放一段精心剪辑的音频素材（约1分钟）：包含联合国秘书长古特雷斯的新年致辞片段、雅万高铁开通的现场环境音和欢呼声、以及一则关于全球气候变化导致极端天气的国际新闻报道摘要。音频结束后，教师提问：“同学们，刚才我们听到了来自世界不同角落的声音。既有合作成功的喜悦，也有对共同危机的警示。这引发我们思考：我们究竟生活在一个怎样的世界？是充满希望，还是危机四伏？各国之间应该是零和博弈的对手，还是风雨同舟的伙伴？今天，就让我们一同走进第23课《和平发展合作共赢的时代潮流》，去探寻答案。”板书课题（口述并引导学生在盲文教材上找到课题位置）。（二）诊断预习，梳理脉络（约5分钟）1.教师提问：“通过课前预习，大家回顾一下，二战结束后，世界格局发生了怎样的演变？”引导学生口述回答：从两极对峙到多极化趋势出现，再到冷战结束，“一超多强”格局的形成与发展。2.教师引导学生快速浏览本课子目（盲文教材），并提炼本课主线。学生通过触摸标题发现三个子目：1.当代世界发展的特点；2.人类发展面临的问题；3.在合作共赢中促进全球和平发展。教师总结：本课逻辑是“特点—问题—出路”，最终落脚到中国的方案与担当。（三）合作探究，突破重难点（约30分钟）环节一：感知时代脉搏——当代世界发展的特点（约10分钟）1.【基础】多极化趋势的强化：教师口述：“冷战结束后，美国成为唯一的超级大国，但它的地位受到越来越多的挑战。请同学们听一段材料，说说除了美国，还有哪些力量中心？”播放关于欧盟一体化、俄罗斯的复兴、日本谋求政治大国地位、中国综合国力的提升、以及印度、巴西等新兴经济体崛起的音频资料（或教师口述）。学生听后回答，教师总结：世界正在向多极化深入发展，这有利于世界的和平与稳定。通过触觉地图，让学生在不同大洲的位置触摸，并对应说出该地区的力量中心。2.【重要】经济全球化深入发展：教师引导学生触摸“智能手机”或“盲用电脑”等身边物品，提问：“这些产品是我们国家自己独立制造的吗？它的零部件可能来自哪里？”学生讨论回答。教师进而阐述经济全球化的概念：商品、资本、技术、人员等在全球范围内流动，各国经济相互依赖、相互渗透。举例说明：波音飞机的零部件来自70多个国家；中国的新能源汽车产业融入了全球供应链。特别强调，信息技术（互联网、人工智能）是推动全球化的强大动力，也就是“社会信息化”。3.【基础】文化多样化：教师播放一段包含不同国家民族音乐片段（如非洲鼓乐、欧洲古典乐、中国民乐）的音频。提问：“这些音乐带给你怎样的感受？它们反映了世界文化的什么特点？”学生回答后，教师点明：世界文化是丰富多彩的，每个民族的文化都有其独特的价值，文化多样化是人类社会的基本特征，也是文明进步的重要动力。4.教师小结：多极化、全球化、信息化、多样化，这四个“化”相互交织，共同构成了当代世界的基本面貌。它们为世界和平与发展提供了前所未有的机遇。环节二：直面时代挑战——人类发展面临的问题（约8分钟）1.【重要】【难点】教师过渡：“然而，阳光之下亦有阴影。机遇往往与挑战并存。请同学们以小组为单位，阅读老师发放的盲文版‘全球问题案例包’，每个小组聚焦一个问题，分析其表现、原因和危害。”案例包内容预设：第一组（安全问题）：恐怖主义袭击（如“9·11”事件口述）、地区冲突（如俄乌冲突、巴以冲突简况）、网络安全问题。第二组（发展问题）：全球贫富分化（发达国家与发展中国家的人均收入差距数据口述）、能源危机、粮食安全问题。第三组（共性问题）：气候变化（冰川融化、极端天气频发的描述）、重大传染性疾病（如新冠疫情对全球的冲击）、生态环境恶化。2.小组讨论后，各组派代表在全班分享讨论结果。教师适时引导，并板书核心问题：“地区冲突”、“恐怖主义”、“贫富分化”、“气候变化”、“网络安全”、“重大疫情”。3.教师追问：“这些问题有什么共同点？”引导学生认识到：这些问题超越了国界，不是单个国家能够独立解决的，具有全球性、综合性和严峻性，是人类面临的共同挑战。环节三：探寻时代出路——在合作共赢中促进全球和平发展（约12分钟）1.【非常重要】【热点】从“共同挑战”到“共同意识”：教师指出：“面对这些‘全球顽疾’，是选择‘退群’、‘筑墙’，还是选择携手合作？历史已经给出了答案。任何形式的单边主义、保护主义、霸权主义都是行不通的。和平、发展、合作、共赢，才是人间正道。”这就是本课的核心主题。2.情境模拟：“全球治理圆桌会议”。（此环节为课堂高潮）活动规则：将全班学生分为五个小组，分别代表“中国”、“美国”、“欧盟”、“非洲联盟”、“联合国”。背景设定：某次全球气候变化大会后，各国就落实减排承诺、提供绿色技术援助等议题进行新一轮磋商。教师口述会议议题（盲文版同步发放）：议题一：发达国家承诺到2025年每年向发展中国家提供1000亿美元的气候资金，但至今未完全兑现。各方怎么看？应该怎么办？议题二：发展中国家希望获得更先进的绿色技术，但受到知识产权保护的限制。如何在保护知识产权和技术共享之间找到平衡？活动要求：各组基于自己的角色立场和利益关切，准备一份简短的发言提纲（盲文或心算），阐述本方观点和合作建议。时间3分钟。3.小组准备与发言。教师主持“会议”，引导各方发言。学生可能会提出各种观点，甚至出现激烈“争论”。教师需在关键节点进行引导，如：“非洲联盟的担忧很有代表性”、“美国方面提出的方案，是否考虑到了发展中国家的实际困难？”等等。4.【核心】教师总结与升华：在各方充分表达后，教师以“联合国秘书长”的身份进行总结发言。“各位代表，激烈的讨论本身就说明了问题的复杂性。但我们不能因此而停止合作的步伐。刚才的讨论中，我们听到了分歧，但更看到了共识：没有任何一个国家能够独自应对气候变化。这正是中国提出的‘人类命运共同体’理念的现实基础。这一理念强调：要‘坚持对话协商，建设一个持久和平的世界；坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界；坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界；坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界；坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。’它植根于中华优秀传统文化中的‘天下为公’、‘和合共生’思想，为全球治理提供了全新的思路和路径。”【非常重要】5.实践印证：教师列举中国推动合作共赢的生动案例（盲文版补充材料）：提出“一带一路”倡议，为沿线国家带来投资与就业；积极参与联合国维和行动，是安理会常任理事国中第一大出兵国；宣布“双碳”目标，展现大国担当；向全球提供大量新冠疫苗，助力世界抗疫。这些行动证明，中国不仅是人类命运共同体理念的提出者，更是这一理念的坚定践行者。【热点】（四）课堂小结，升华认识（约4分钟）1.教师引导学生回顾本课所学，用思维导图的形式（教师口述框架，学生在大脑中构建或用手在空中比划）梳理本课逻辑：一个主题（和平发展合作共赢的时代潮流），两大方面（机遇与挑战），三种应对（全球治理、中国方案、共同行动）。2.教师情感升华：“同学们，历史车轮滚滚向前，时代潮流浩浩荡荡。我们这一代人，生逢一个机遇与挑战并存的世界。未来的世界会变成什么样，取决于我们今天的选择和行动。希望大家以史为鉴，面向未来，既要有家国情怀，也要有人类关怀，努力成为担当民族复兴大任、并为人类进步事业作出贡献的时代新人。”（五）布置作业，拓展延伸（约3分钟）1.【基础】完成课后《学习与探究》中的材料解析题（盲文版），分析一段关于“全球治理体系改革”的文字材料，归纳国际社会对改革现行全球治理体系的呼声。2.【重要】【开放】拓展作业（二选一）：A.“口述历史”访谈：访谈身边的家人或朋友，了解他们心目中“世界面临的最大挑战”是什么，并尝试用本课所学，向他们解释“人类命运共同体”理念。下节课分享访谈心得。B.“时事述评”：关注近一个月内的一则国际新闻（通过广播、读屏软件获取），运用本课观点，写一篇字的盲文或口述短评，阐述该事件与“和平发展合作共赢”时代潮流的关系。九、板书设计（口述与触摸结合式板书）教师在教学过程中，同步口述板书，并引导学生通过触摸特制的、由不同纹路卡纸而成的“触觉板书板”来加深印象。（主板书）第23课和平发展合作共赢的时代潮流一、特点：机