初中七年级语文非连续性文本阅读专题教学设计

初中七年级语文非连续性文本阅读专题教学设计一、教学背景与设计理念（一）学情研判与教学定位【基础】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，他们的形象思维依然活跃，但逻辑思维开始萌芽发展。在阅读经验上，学生更习惯于有连续情节的记叙文、故事等连续性文本，对于由图表、数据、多个片段文字组合而成的非连续性文本，往往感到陌生且无从下手。具体表现为：读图没耐心，看表不识数，找信息如同大海捞针，整合信息更是难上加难。然而，这一阶段的学生又对周围世界充满好奇，对社会热点、科技新词有着天然的探究欲。因此，本专题教学定位为“入门口诀化、思维可视化、训练阶梯化”，旨在降低起始难度，通过有趣的情境和清晰的路径，帮助学生克服畏难情绪，迈好非连续性文本阅读的第一步，为八年级的复杂文本阅读和九年级的中考冲刺奠定坚实基础。（二）课标依据与核心素养指向【非常重要】本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”1具体到核心素养的培育，本课着力于以下四个方面：1.语言建构与运用：引导学生在纷繁复杂的图文信息中，准确提取关键词语，并能用简洁、连贯、得体的语言进行转述和概括，实现信息的有效输出。2.思维发展与提升：通过比较、分析、归纳等方法，训练学生的逻辑思维和批判性思维。培养学生从不同角度审视同一问题的多元视角，提升思维的灵活性和深刻性。3.审美鉴赏与创造：引导学生感受图表数据的简洁美、图文搭配的和谐美以及实用文本的理性美，学会在信息爆炸的时代辨别信息的真伪与优劣。4.文化传承与理解：精选具有山东地域特色（如“稷下学宫”、“泰山文化”、“胶东经济圈”）及时代热点（如“人工智能”、“乡村振兴”）的阅读素材，增强学生的文化自信和社会责任感。（三）设计理念创新【热点】本设计秉持“连接生活与文本，赋能思维与表达”的核心理念8。打破传统阅读教学仅就文本读文本的局限，构建“大阅读”观。将非连续性文本视为连接学校与社会的桥梁，让学生在解决实际问题的过程中（如策划研学旅行、解读政府报告、辨别网络谣言）习得阅读策略。教学流程遵循“感知—方法—实践—迁移”的认知规律，强调让学生在“做中学”，在真实的情境任务中体验非连续性文本的实用价值，从而实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的跨越。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.【基础】学生能够准确说出非连续性文本的概念及其与连续性文本的区别，识别常见的非连续性文本类型（如统计图表、图画、流程图、图文组合材料等）。2.【重要】掌握非连续性文本阅读的“四步攻坚法”（审、读、寻、答），能够熟练运用关键词句定位、信息比对、图表转化等基本阅读策略。3.能够根据要求，从单则或多则材料中筛选出指定信息，并用自己的语言进行归纳和概括。（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究，运用比较分析法，辨析多则材料之间的逻辑关系（并列、互补、因果、对立等）。2.通过典型的山东中考真题及模拟题演练，熟悉“信息筛选题”、“图表解读题”、“材料概括题”、“观点探究题”等常见题型的解题思路和答题规范。3.能够借助思维导图、表格等工具，将碎片化的信息结构化、可视化，提升信息整合能力。（三）情感、态度与价值观目标1.培养学生关注社会生活、关注科技发展的意识，养成在阅读中思考、在思考中判断的习惯。2.感受非连续性文本在生活中的广泛应用，体会语文学习的实用价值和现实意义，激发学习语文的兴趣。3.在信息的筛选与辨析中，培养求真务实的科学态度和理性客观的思辨精神，不信谣、不传谣，做具有媒介素养的现代公民。三、教学重难点剖析（一）教学重点1.【高频考点】引导学生掌握从图表中准确提取信息、并分析数据变化趋势的方法（图文转换）。2.【高频考点】教会学生运用“定位—比对—排除”法，快速准确地解答信息印证与辨析类选择题3。3.培养学生整合多则材料，概括共同主题或解决实际问题的能力。（二）教学难点1.【难点】透过文字和数据的表面，挖掘材料背后隐藏的观点、态度或意图，进行合理的推断和深层次的探究。2.【难点】当多则材料观点不一致甚至相互矛盾时，引导学生辩证地看待问题，学会综合不同视角，得出自己全面而有深度的结论。3.将文本信息转化为解决生活实际问题的具体建议或方案，实现知识的迁移运用。四、教学准备1.教师准备：收集整理近三年山东省各地市（济南、青岛、潍坊、临沂等）中考语文非连续性文本阅读真题及优质模拟题。围绕“山东手造”、“数字济南”、“海洋强省”等具有山东特色的热点议题，自编或改编组合阅读材料，制作多媒体课件（PPT）。2.学生准备：回顾小学阶段接触过的非连续性文本（如课程表、说明书、公交路线图），初步感知其特点。预习导学案，尝试完成一道简单的图表分析题。五、教学实施过程（核心环节）（一）导入新课：情境创设，唤醒认知（预计用时：5分钟）1.生活画面引入：教师在大屏幕上展示一组与学生生活密切相关的图片：一张高铁票、一张手机天气预报截图、一份学校食堂的每周菜谱、一张某品牌奶茶的产品说明书。提问：“同学们，在日常生活中，我们很少会捧着厚厚的文学名著读，但我们每天都会和这些东西打交道。它们也是‘文本’，你们能从中读到什么信息？”2.概念揭示：学生发言后，教师顺势引出课题。这些不像小说、散文那样由连贯段落组成，而是由图画、表格、片段文字等构成的阅读材料，我们就称之为“非连续性文本”。【重要】它虽然看起来断断续续，但围绕着一个共同的主题，告诉我们完整的事情24。3.明确目标：今天，我们就来学习如何快速、准确地读懂这类文本，掌握应对中考“非连续性文本阅读”的秘籍。板书优化后的课题。（二）知识建构：解码概念，把握特点（预计用时：8分钟）1.对比分析，凸显特征：教师提供两则材料。材料一：朱自清《春》的选段（连续性文本）。材料二：关于“立春”节气的图文组合材料，包括节气介绍的文字、气温变化折线图、立春习俗的图片（非连续性文本）。【基础】引导学生分组讨论，从呈现方式、语言风格、阅读目的三个角度对比两者的不同。小组代表发言，教师总结并板书非连续性文本的核心特征：（1）呈现形式多样：图文并茂，图表结合1。（2）信息量大且直观：数据、图片能让复杂信息一目了然。（3）实用性强：直接服务于生活和工作。（4）思维跳跃：需要在不同材料间建立联系。2.类型扫描，拓宽视野：快速浏览PPT上展示的各类非连续性文本图片，让学生抢答其名称和用途。包括：统计图（柱状图、饼状图、折线图）、表格、流程图、产品说明书、地图、宣传海报、凭证单据、索引目录等4。目的是让学生对学习对象有一个全面的感性认识。（三）策略精讲：四步攻坚，授人以渔（预计用时：15分钟）【非常重要】本环节是整个教学设计的核心，教师将结合具体例题（选用贴近山东生活的“关于山东博物馆展览热”的图文材料），详细拆解非连续性文本阅读的通用步骤。第一步：审清题意，明确任务（定向）1.圈画关键词：拿到题目，先不急着读材料，而是先读题干。用笔圈画出题干中的指令词（如“概括”、“分析”、“不正确的一项”）、限定词（如“根据材料二”、“主要原因”）和核心问题。2.明确方向：搞清楚题目让我们干什么，是找信息，还是判对错，或者是提建议。只有方向对了，努力才有意义13。第二步：速读材料，整体感知（扫描）3.浏览标题和图例：快速阅读每则材料的标题、出处、图表的小标题和图例。这些往往是材料的“眼睛”，直接揭示了核心内容。4.勾画关键句：对于文字材料，重点勾画段首句、段尾句、设问句以及带有“因此”、“研究表明”、“总而言之”等标志词的结论性句子4。5.初判关系：在速读过程中，初步感知几则材料之间是并列关系（从不同角度谈同一话题）、互补关系（相互补充信息）、还是递进关系（层层深入）1。第三步：定位信息，精准比对（聚焦）这是答题的关键一步，尤其是对于选择题。6.按图索骥：带着问题（或选项中的观点），回到材料中寻找对应的答题区间。7.逐项切片比对：将选项中的每一个陈述点，都与原文信息进行“显微镜”式的比对。【高频考点】重点警惕以下几种常见错误陷阱36：（1）偷换概念：选项将原文的“可能”换成了“一定”，将“部分”换成了“全部”。（2）范围扩大或缩小：原文说“青少年”，选项说“所有人”；原文说“沿海地区”，选项说“全国”。（3）因果倒置或无中生有：把原文的并列关系说成因果关系，或者凭空捏造出原文没有的信息。（4）图表误读：将数据的增长趋势说成下降，或将占比最大的部分说成最小。第四步：归纳整合，规范表达（输出）针对概括题、启示题等主观题。8.分点作答：养成用“①、②、③”分条陈述的习惯，让答案条理清晰。9.摘录与提炼：能用原文关键词的尽量用，但切忌整段照抄。要学会将零散信息整合成通顺的句子4。10.依分定點：根据分值判断要点数量，通常2分一个点，确保答案不遗漏要点。（四）实践演练：真题闯关，分层提优（预计用时：40分钟）【难点】【高频考点】本环节将整节课推向高潮，通过设计三个难度递进的关卡，让学生在实战中内化方法。所有题目均选自或改编自山东各地中考及统考真题。第一关：初窥门径——图表信息提取（侧重图文转换）材料：2024年山东省某市居民阅读习惯调查统计表（表格包含不同年龄段、日均阅读时长、数字化阅读占比等数据）。问题1：【基础】阅读表格，请简要概括从该表格中得出的两条结论。（设计意图：训练学生关注表头、数据极值和变化趋势。结论应该是“4050岁年龄段日均阅读时长最长”、“青少年群体数字化阅读占比最高”等客观描述。）问题2：【重要】下列对图表信息的理解，不正确的一项是（）A.随着年龄段的增长，居民日均阅读时长呈现先升后降的趋势。B.20岁以下群体的数字化阅读占比超过80%，说明年轻人更喜欢电子书。C.图表显示，60岁以上老年人的主要阅读方式依然是传统纸质阅读。D.所有年龄段中，3040岁人群的阅读时长最短，是因为他们工作压力大。（设计意图：A项考查趋势判断；B项“说明”二字属于主观推断，原文只是数据呈现，此为强加因果；C项需从数据中印证；D项“是因为工作压力大”属于无中生有。通过此题，强化“不说题外话，只读图中话”的原则。）第二关：牛刀小试——图文组合阅读（侧重信息整合）材料组合：关于“山东启动乡村建设行动”的专题。材料一：文字报道，介绍山东省乡村振兴的政策背景、主要目标和重点任务（如“人居环境整治”、“数字乡村建设”）。材料二：某村庄改造前后的对比图片（一幅是脏乱差的旧貌，一幅是整洁美丽的新颜）。材料三：关于“村民对乡村建设满意度”的饼状图，显示“非常满意”占35%，“比较满意”占45%，“一般”占15%，“不满意”占5%。问题1：【重要】结合材料一和材料三，谈谈你对山东省乡村建设行动实施效果的认识。（设计意图：训练学生将政策文本（材料一）与实际反馈（材料三）结合分析的能力。需要答出“政策覆盖全面，取得了显著成效（材料一），得到了大多数村民的认可（材料三），但仍有提升空间（不满意的5%）”。）问题2：【难点】请为材料二的图片配一段文字，发在朋友圈，表达你对家乡变化的感受。要求至少运用一种修辞手法。（设计意图：跨学科创意表达，将客观的图文信息转化为带有个人情感色彩的语言，既考查信息理解，又考查语言运用能力，体现“连接生活与文本”的理念8。）第三关：高阶挑战——多文本思辨阅读（侧重解决问题）【热点】【难点】材料组合：关于“中小学是否应该禁止手机进校园”的辩论。材料一：教育部办公厅印发的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》节选（原则：有限带入校园，禁止带入课堂）。材料二：某心理学者发表的言论，认为完全禁止手机会切断孩子与外界联系的渠道，不利于培养信息时代的适应能力，关键在于引导而非禁止。材料三：某初中学校实施手机管理前后，学生课堂专注度与户外活动时间的数据对比柱状图（显示管理后，课堂专注度提升，户外活动时间增加）。材料四：几位学生家长在论坛上的留言摘录。家长A：“支持禁止，孩子自觉性差，手机害人不浅。”家长B：“禁止了，但孩子回家就要用手机查资料、上网课，怎么办？”问题1：【重要】请概括材料二和材料三中对“手机进校园”所持的不同观点及其依据。（设计意图：训练学生提取对立观点并进行梳理的能力。明确材料二主张“引导而非禁止”，依据是适应时代和沟通需求；材料三通过数据证明“禁止”对学习和健康的积极影响。）问题2：【非常重要】作为班级学习委员，班主任请你结合以上四则材料，为班级制定一份《班级手机使用自律公约》的草案提纲。请写出你的三条核心建议，并简要说明理由。（设计意图：这是本课的最高能力点——运用信息解决实际问题。学生需要综合考虑政策要求（材料一）、不同声音（材料二、四）和实际效果（材料三），提出平衡各方诉求的建设性方案。例如：①入校即存，离校发还（遵守校规，保障课堂）。②特殊情况，书面申请（体现人文关怀）。③家中使用，家长监督，限时使用（解决家长矛盾）。）（五）总结提升：构建图谱，内化策略（预计用时：7分钟）1.学生复盘：请几位学生分享本节课的最大收获，可以是一种方法，也可以是一个警示。2.思维导图构建：教师引导学生共同回忆，在黑板或大屏幕上逐步构建“非连续性文本阅读策略思维导图”。中心词是“非连续性文本阅读”，主干是“四步攻坚法”，枝叶是每个步骤下的关键词（如审题：圈画关键词；读文：抓标题、勾关键；比对：偷换概念、无中生有等；作答：分条、规范）。【重要】这个可视化的图谱将帮助学生形成系统的认知结构。3.教师寄语：在这个信息如潮的时代，非连续性文本阅读能力不仅是应试的法宝，更是你们必备的生存技能。希望同学们带着今天所学，去读懂生活中的每一张图表、每一条信息，做一个理性的阅读者，智慧的思考者。六、板书设计一、概念：图文组合，围绕主题，直观实用二、特征：多文本、跨文体、时代性、碎片化三、阅读策略：【四步攻坚法】审——>读——>寻——>答（定向）（扫描）（聚焦）（输出）圈画关键词抓标题图例定位比对分条归纳明任务勾关键句识陷阱用术语四、常见陷阱：偷换概念以偏概全无中生有因果混乱图表误读七、作业布置（一）基础性作业（全员必做）完成导学案上的“巩固提升”练习题