小学六年级英语上册 Unit 4 Then and now Story time 教学设计与学习任务单

小学六年级英语上册Unit4ThenandnowStorytime教学设计与学习任务单

  一、课程性质与理念深度阐释

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”及“人与自我”为主题范畴，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课例聚焦于“变化与发展”这一核心人文主题，旨在引导六年级学生通过英语语篇的学习，不仅掌握描述过去与现在状态对比的语言知识，更能在跨时空的对比中，理解社会进步、科技发展与个人成长的普遍规律，初步形成辩证看待变化、积极适应发展的价值观。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、关联递赋的学习任务，将静态的文本知识转化为动态的认知建构与意义生成过程，致力于打造一个融语言习得、思维训练、文化浸润与品格塑造于一体的高效深度学习场域。

  二、教材与文本多维解构分析

  本节教学内容选自译林版英语六年级上册Unit4“Thenandnow”第一课时Storytime。语篇体裁为叙事性文本（Narrative），以Mike一家为观察窗口，通过对比过去与现在的六组生活场景（交通方式、书写工具、办公设备、阅读习惯、电话通讯、日常生活），生动具象地展现了科技进步与社会变迁对个体生活方式产生的深刻影响。

  从语言知识维度看，文本核心语法结构为一般过去时与一般现在时的对比使用，重点句型为“...yearsago,he/she/it...Now,he/she/it...”。词汇方面，涉及“telephone,mobilephone,radio,newspaper,e-book,office,news”等与时代变迁相关的名词，以及“could,couldnot(couldn’t)”等情态动词过去式的运用。文本语言简洁、对比鲜明、复现率高，为语言聚焦与内化提供了优质载体。

  从文本内涵与育人价值维度看，本文超越了简单的时态教学。它是一面时代的镜子，映照出数十年间人类社会在信息传播、工作方式、生活便利性等方面的飞跃。教学需引导学生透过语言表层，洞察文本背后的历史脉络、科技伦理（如数字阅读与传统阅读的利弊）以及积极拥抱变化的生活态度。文本中Grandpa的形象，既是过去的亲历者，也是变化的适应者，为“终身学习”理念提供了生动注脚。

  三、学情精准诊断与预设

  本课教学对象为小学六年级上学期的学生。他们已具备以下基础：1.语言知识方面，已系统学习过一般现在时，对一般过去时有初步接触（如五年级下册的过去式动词学习），但将两种时态进行系统性对比表达尚属首次。2.认知与思维方面，该年龄段学生抽象逻辑思维能力开始发展，能进行简单的比较、归纳和因果推理，对身边世界的变化充满好奇，具备初步的批判性思维萌芽。3.学习经验方面，习惯于故事教学、小组合作和任务驱动式学习。

  可能存在的学习难点与需求：1.对“过去”的时间概念（如twentyyearsago,thirtyyearsago）缺乏直观的历史感知，需借助可视化材料建立时空框架。2.在描述变化时，容易混淆时态标志词和动词形式，需设计足够的对比性练习进行强化。3.可能仅关注文本的事实信息（发生了什么变化），而忽略变化的深层原因与社会意义，需教师通过高阶问题引导深度思考。4.部分学生可能羞于表达或语言组织能力有限，需搭建多层次的语言支架与合作平台。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于课标、教材与学情，确立以下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

   -学生能够听懂、认读、理解并运用核心词汇：then,now,ago,office,newspaper,news,radio,telephone,mobilephone,e-book,anywhere等。

   -学生能够准确理解并在语境中熟练运用核心句型“...yearsago,sb.did/could(not)...Now,sb.does/can...”，清晰描述人物或事物的过去与现在的状态对比。

   -学生能够以正确的语音、语调、意群朗读故事，并能在小组合作中进行角色扮演或故事复述。

  2.文化意识与思维品质目标：

   -通过文本学习与拓展讨论，学生能够感知科技进步给生活带来的巨大便利，理解社会发展是动态向前的进程。

   -学生能够辩证地看待某些变化（如纸质阅读与电子阅读），初步形成多角度思考问题的意识。

   -通过对比分析、归纳总结文本信息，学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维得到锻炼。

  3.学习能力目标：

   -学生能够运用KWL图表、时间线（Timeline）、维恩图（VennDiagram）等学习工具自主或合作梳理文本信息，构建知识网络。

   -学生能够在真实或模拟的语境中，迁移运用所学语言和思维方法，调查并展示自己家庭或社区中的“Thenandnow”。

   -增强合作学习意识，提高通过探究、讨论解决语言与认知问题的能力。

  五、教学重难点研判

  -教学重点：在整体理解故事的基础上，掌握并运用核心句型和词汇，准确描述过去与现在的对比。引导学生体会变化，理解文本主题意义。

  -教学难点：1.一般过去时（特别是不规则动词的过去式及“could”的用法）与一般现在时的准确切换与运用。2.引导学生超越事实罗列，对变化的成因、影响及自身态度进行有意义的思考和表达。

  六、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含关键场景动画（或高清图片对比）、核心句型可视化结构图、时间轴动态演示、课文标准朗读音频、文化背景补充短片（如老式电话、铅字印刷等）。

  2.物理教具与学具：单词卡（过去/现在配对卡）、故事主要场景图片卡、KWL图表卡/学习单、小组讨论记录卡、角色扮演头饰（可选）。

  3.学习环境：教室布局支持小组合作（4-6人一组），配备可书写的白板或大型海报纸供小组展示。网络资源备用，用于快速查找相关历史图片或资料。

  4.板书设计：采用对比式、图文结合的动态生成板书，左侧标注“Then(…yearsago)”，右侧标注“Now”，中间区域随教学进程由师生共同填充关键词句与简笔画，形成清晰的对比脉络图。

  七、教学过程深度实施

  第一环节：主题关联，情境唤醒(Lead-inActivation)

  活动一：视听猜想，激活旧知。教师播放一段约60秒的蒙太奇短片，快速闪现不同年代（如80年代、90年代、21世纪初、现在）在交通、通讯、娱乐等方面的标志性物品或场景（如绿皮火车、大哥大、磁带随身听、智能手机等）。观看后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatarethedifferences?”引导学生用已有语言（如“Iseea...It’sold/new.”）初步感知“变化”。

  活动二：KWL图表启动，明确目标。出示课题“Thenandnow”。引入KWL思维工具：WhatdoyouKnowabout‘thenandnow’?(已知)WhatdoyouWanttoknow?(欲知)学生在学习单上或小组内快速写下或讨论。可能已知：过去用蜡烛，现在用电灯；过去走路，现在开车。欲知：Mike的过去和现在具体如何？过去的人怎么工作学习？教师收集“欲知”问题，自然导向文本：“Let’sfindoutfromMike’sfamilystory.”

  第二环节：文本解构，意义探究(DeconstructionMeaningExploration)

  活动一：全局聆听，把握主旨。第一次整体播放故事动画或录音，学生带着问题听：“Whose‘thenandnow’canyoufindinthestory?”听后反馈，确认故事主要对比了MrBrown,Grandma,Mike的爸爸（Mike’sfather）以及Mike自己过去和现在的情况。

  活动二：分层精读，解构细节。将文本分为三个逻辑板块进行深度处理。

   板块一（MrBrown的交通与通讯）：学生默读第一部分。教师引导学生聚焦时间状语“thirtyyearsago”和“now”，利用时间轴图示化这两个时间点。提问引导对比：“HowdidMrBrowngotoworkthen?Howaboutnow?Whatdidheusetogetnewsthen?Whataboutnow?”学生在对比中找出“bybike”vs“bycar”,“fromnewspapers”vs“fromtheInternet”。同时处理生词“office”、“news”、“newspaper”。引导学生思考：“Isthechangegood?Why?”初步渗透积极评价。

   板块二（Grandma与Mike爸爸的生活与工作）：学生小组合作阅读。任务：1.完成一个简单的维恩图（VennDiagram），中心分别标注“Grandpa:Then/Now”和“Mike’sfather:Then/Now”，列出不同点与可能的相同点（如都热爱阅读，但方式不同）。2.重点关注“could”和“couldn’t”的使用。教师通过情境演绎（如尝试读很小字体的书）让学生理解“couldn’tread”的含义。讨论：“WhycouldGrandmareadnow?(Becauseofglasses.)WhycouldMike’sfatherreadonthephone?(Becauseofmobilephonesande-books.)”将语言学习与原因探究结合。

   板块三（Mike的日常生活）：学生自主阅读。任务：用关键词“then”和“now”列出Mike生活的变化（如then:wroteletters,waited;now:writesemails,getsrepliesquickly）。此处重点比较“writeletters”与“writeemails”，讨论其效率差异，关联情感表达方式的变化（手写信的情感温度vs电子邮件的便捷）。

  活动三：整体回顾，构建图示。师生借助板书，共同梳理六组对比，形成完整的“家庭变化图谱”。学生看着图谱，尝试用“First,...Then,...”等连接词进行故事的简要概述，从整体上把握文本结构和主题。

  第三环节：语言内化，技能聚焦(LanguageInternalizationSkillFocus)

  活动一：聚焦句型，归纳规律。引导学生观察板书中的所有对比句，自主或结对发现其共同结构：“时间状语（...ago）,主语+动词过去式/could(not)...+其他.Now,主语+动词原形/can...+其他.”教师用不同颜色标注时态部分，强化视觉记忆。进行机械性到意义性操练：如看图完成句子、句子转换（将Now句改为Then句，反之亦然）。

  活动二：情境朗读，角色体验。学生跟读标准录音，注意模仿语音语调，特别是过去与现在对比时的语气变化。随后进行小组内分角色朗读（旁白、MrBrown、Grandpa、Mike’sfather、Mike），鼓励加入适当的表情和动作，深化对角色和情境的理解。

  活动三：创造性复述，内化语言。提供不同程度的支撑：1.基础支撑：根据板书图谱和关键词进行故事复述。2.挑战支撑：以Mike的口吻，向一位新朋友介绍自己家庭这些年的变化。此活动促使学生重组语言，实现从输入到输出的转化。

  第四环节：迁移创新，素养整合(Transfer,CreationLiteracyIntegration)

  活动一：跨时空对话，思辨讨论。提出深度讨论问题，小组选择其一进行探讨并分享：

   1.“Whichchangedoyouthinkisthemostimportant?Why?”（评价与排序）

   2.“Areallchangesgood?Canyouthinkofachangethatmighthavesomeproblems?”（辩证思考，如：汽车带来便利也造成拥堵污染；手机让人联系方便也可能让人沉迷。）

   3.“ImagineyouareGrandpa.Howdoyoufeelaboutthesechanges?(Proud,surprised,sometimesconfused?)”（共情与角色代入）

  活动二：项目式任务启动——“ThenandNowinMyWorld”。发布单元长任务：学生以小组或个人为单位，选择一个主题（如“我家交通工具的变迁”、“我家乡通讯方式的变化”、“我们学校学习工具的变化”），通过采访长辈、查找老照片、搜索资料等方式，收集信息，制作一个双语对比展示作品（形式可任选：海报、PPT、短视频、手绘本）。本节课内完成项目选题和初步计划（学习任务单第二部分）。将课堂学习延伸到真实生活，实现语言运用、实践能力与家国情怀（了解家庭和社区历史）的结合。

  第五环节：总结评价，反思延伸(Summary,AssessmentReflection)

  活动一：回归KWL，完善认知。学生回到课初的KWL图表，在“WhatIhaveLearned”栏写下本节课最重要的收获（可以是语言点、一个观点或一种感受）。部分学生分享，教师总结升华主题：“Changesareeverywhere.Theymakeourlifedifferent.Learninghelpsusunderstandthepastandadapttothefuture.”

  活动二：多维评价，贯穿始终。过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演中的参与度、合作性与语言表现；通过提问、练习反馈检测语言知识掌握情况。成果性评价：对学生的复述、讨论贡献及项目初步计划进行口头或书面点评。鼓励学生进行自评和互评（使用简单的评价量表，如：我能用‘...ago...’造句。★★★★★★）。

  活动三：分层作业，自主选择。

   ★基础巩固：1.熟读并背诵Storytime。2.用核心句型写出关于自己的一项“Thenandnow”变化（如：Threeyearsago,Icouldn’tswim.Now,Icanswimwell.）。

   ★★能力拓展：1.绘制一幅关于家人变化的漫画并配上英文句子。2.观看一部展现时代变迁的短片（如皮克斯《鹬》可引申环境变化），用3-5句英文写下感想。

   ★★★挑战创新：开始实施“ThenandNowinMyWorld”项目，完成信息收集提纲或访谈问题设计。

  八、板书设计思维可视化呈现

  (黑板左侧)Then(...yearsago)

(黑板右侧)Now

   (贴MrBrown旧图)

(贴MrBrown新图)

   wenttoworkbybike

goestoworkbycar

   gotnewsfromnewspapers

getsnewsfromtheInternet

   (贴Grandpa旧图)

(贴Grandpa新图)

   couldn’tread

canread

(withglasses)

   listenedtotheradio

watchesnewsonTV

   (贴Mike‘sfather旧图)

(贴Mike’sfather新图)

   readbooksnewspapers

readsonthephone

(e-books)

   (贴Mike旧图)

(贴Mike新图)

   wroteletters

,waitedalongtime

writesemails

,getsreplyquickly

   CoreStructure:...ago,sb.did/could(n‘t)...Now,sb.does/can...

  九、学习任务单(StudentLearningSheet)

  Part1:In-classExploration(课堂探究)

  1.KWLChart:

   K(WhatIKnow):_______________________________________________________

   W(WhatIWanttoknow):________________________________________________

   L(WhatILearned):______________________________________________________

  2.StoryMap:Completethe对比信息。

   |Who|Then(...ago)|Now|

   |:---|:---|:---|

   |MrBrown|Transport:__________News:__________|Transport:__________News:__________|

   |Grandpa|Reading:__________Entertainment:__________|Reading:__________Entertainment:__________|

   |Mike‘sdad|Readingmaterials:__________|Readingmaterials:__________|

   |Mike|Communication:__________,hadto__________|Communication:__________,can__________|

  3.ThinkandDiscuss(Chooseonequestion):

   -Mychosenquestion:_______

   -My/Ourgroup’sideas:___________________________________________________

   ______________________________________________________________________

  Part2:ProjectLaunchpad(项目启动台)

  -Myprojecttopic:________________________________________________________

  -Iwillfindinformationby(interview,photos,books,Internet,etc.):______________________

  -PeopleImightinterview:_________________________________________________

  -QuestionsIwillask:1.___________________________________________________

   2._________________________________