2023年4月《课程与教学论》自考真题

2023年4月《课程与教学论》自考练习题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.以下哪位教育家提出了“教育即生活”“学校即社会”的主张（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭2.课程的要素来源主要包括（）A.知识、技能、情感态度B.学生、社会、学科C.目标、内容、实施、评价D.教师、教材、教法3.以学科为中心的课程理论是（）A.活动课程论B.要素主义课程论C.经验课程论D.社会改造主义课程论4.课程目标的确定需要考虑多方面因素，其中不包括（）A.学习者的需要B.当代社会生活的需求C.学科的发展D.教师的教学风格5.下列属于课程实施忠实取向的是（）A.认为课程实施过程是执行课程计划的过程B.强调课程实施过程中的创造性C.关注课程实施与原计划的偏离D.把课程实施视为师生在具体情境中共同创造新的教育经验的过程6.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识7.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法8.下列关于班级授课制的说法，错误的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于学生之间的交流与合作D.不利于照顾学生的个别差异9.教学评价的目的不包括（）A.诊断教学问题B.评定学生成绩C.选拔优秀学生D.促进教学改进10.以下哪种课程类型强调以学生的兴趣和需要为基础，以活动为组织形式（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程11.课程开发的目标模式的代表人物是（）A.泰勒B.斯腾豪斯C.施瓦布D.杜威12.教学方法选择的依据不包括（）A.教学目标B.教学内容C.教师的个人喜好D.学生的特点13.下列属于形成性评价的是（）A.期末考试B.单元测验C.毕业考试D.升学考试14.课程内容的组织方式不包括（）A.直线式B.螺旋式C.圆周式D.横向组织15.教学过程的基本规律不包括（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C.掌握知识与发展智力相统一的规律D.教学与科研相结合的规律16.以下哪种教学组织形式有利于培养学生的自主学习能力（）A.班级授课制B.分组教学C.个别教学D.道尔顿制17.课程评价的功能不包括（）A.导向功能B.诊断功能C.选拔功能D.调节功能18.教师在教学过程中，通过提问、引导学生思考等方式，促进学生积极参与学习，这体现了教学的（）原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进19.下列关于课程资源的说法，正确的是（）A.课程资源仅指教材B.课程资源就是教师C.课程资源包括教材、教师、学生、环境等D.课程资源只包括校内资源20.教学评价的类型中，根据评价的标准可分为（）A.相对评价、绝对评价和个体内差异评价B.诊断性评价、形成性评价和总结性评价C.自我评价和他人评价D.定性评价和定量评价二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.课程的基本类型包括（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程E.隐性课程2.教学过程的基本阶段包括（）A.激发学习动机B.感知教材C.理解教材D.巩固知识E.运用知识3.教学方法的选择应考虑的因素有（）A.教学目标B.教学内容C.学生的特点D.教师的能力E.教学环境4.课程评价的主要模式有（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式E.外观评价模式5.下列属于教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则E.因材施教原则三、名词解释题（本大题共4小题，每小题3分，共12分）1.课程2.教学方法3.课程实施4.教学评价四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述泰勒的课程设计模式。2.简述教学过程的基本规律。3.简述选择教学方法的基本依据。4.简述课程评价的主要功能。五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.论述学科课程与活动课程的优缺点，并谈谈如何在教学中实现二者的有机结合。2.结合实际，论述教师在教学过程中如何发挥主导作用。六、案例分析题（本大题10分）以下是一位教师在课堂教学中的片段：在讲解“三角形的内角和”这一内容时，教师首先让学生任意画出一个三角形，然后测量出三个内角的度数，并计算它们的和。学生们纷纷动手操作，得出的结果大多接近180°，但也有个别学生的结果与180°相差较大。教师没有直接给出结论，而是引导学生思考：为什么会出现这种情况？是不是测量过程中存在误差？接着，教师通过多媒体展示了将三角形的三个内角剪下来拼在一起，形成一个平角的过程，让学生直观地看到三角形的内角和是180°。最后，教师让学生用不同的方法验证三角形的内角和是180°，如将三角形折一折等。请根据上述案例，分析该教师在教学过程中运用了哪些教学方法和教学原则，并结合案例具体说明。答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等主张。夸美纽斯提出了“泛智教育”等思想；赫尔巴特是传统教育派的代表，强调教师中心、教材中心、课堂中心；卢梭强调自然主义教育。2.【答案】B【解析】课程的要素来源主要包括学生、社会、学科。学生的需要是课程设计的重要依据；社会生活的需求决定了课程的内容和方向；学科知识是课程内容的重要组成部分。3.【答案】B【解析】要素主义课程论是以学科为中心的课程理论，强调知识的系统性和逻辑性。活动课程论强调以学生的兴趣和活动为中心；经验课程论也强调学生的直接经验；社会改造主义课程论强调课程要反映社会问题和社会变革。4.【答案】D【解析】课程目标的确定需要考虑学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。教师的教学风格主要影响教学过程，而不是课程目标的确定。5.【答案】A【解析】课程实施的忠实取向认为课程实施过程是执行课程计划的过程，强调按照课程计划的要求进行教学。B、C选项体现的是相互调适取向；D选项体现的是创生取向。6.【答案】B【解析】理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能进一步巩固和运用知识。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是教学的最终目的。7.【答案】B【解析】演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识；讨论法是学生之间相互交流、讨论；练习法是学生通过练习来巩固知识。8.【答案】C【解析】班级授课制有利于大面积培养人才，有利于发挥教师的主导作用，但不利于照顾学生的个别差异。在班级授课制中，学生之间的交流与合作相对有限。9.【答案】C【解析】教学评价的目的包括诊断教学问题、评定学生成绩、促进教学改进等。选拔优秀学生不是教学评价的主要目的，教学评价更注重对教学过程和学生学习情况的反馈和改进。10.【答案】B【解析】活动课程强调以学生的兴趣和需要为基础，以活动为组织形式，让学生在活动中学习和体验。学科课程以学科知识为中心；综合课程强调学科的整合；核心课程围绕一个核心主题来组织课程内容。11.【答案】A【解析】泰勒提出了课程开发的目标模式，该模式强调目标的确定、课程内容的选择、课程实施和课程评价四个环节。斯腾豪斯提出了过程模式；施瓦布提出了实践模式；杜威强调经验课程。12.【答案】C【解析】教学方法选择的依据包括教学目标、教学内容、学生的特点等。教师的个人喜好不能作为选择教学方法的主要依据，而应该根据教学的实际需要来选择合适的教学方法。13.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的评价，目的是及时了解学生的学习情况，调整教学策略。单元测验属于形成性评价；期末考试、毕业考试、升学考试属于总结性评价。14.【答案】C【解析】课程内容的组织方式包括直线式、螺旋式和横向组织。圆周式不是常见的课程内容组织方式。15.【答案】D【解析】教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律等。教学与科研相结合不是教学过程的基本规律。16.【答案】D【解析】道尔顿制是一种个别教学制度，强调学生的自主学习，学生可以根据自己的进度和需要进行学习。班级授课制强调集体教学；分组教学是将学生分成小组进行教学；个别教学虽然也注重学生的个别差异，但不如道尔顿制那样强调学生的自主学习。17.【答案】C【解析】课程评价的功能包括导向功能、诊断功能、调节功能等。选拔功能不是课程评价的主要功能，课程评价更注重对课程的改进和质量的提高。18.【答案】B【解析】启发性原则是指教师在教学过程中，通过提问、引导等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生积极思考。直观性原则强调通过直观的手段帮助学生理解知识；巩固性原则强调知识的巩固；循序渐进原则强调教学要按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律进行。19.【答案】C【解析】课程资源包括教材、教师、学生、环境等多种因素。教材只是课程资源的一部分；教师和学生也是重要的课程资源；课程资源不仅包括校内资源，还包括校外资源。20.【答案】A【解析】根据评价的标准，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的时间和作用来划分的；自我评价和他人评价是根据评价的主体来划分的；定性评价和定量评价是根据评价的方法来划分的。二、多项选择题1.【答案】ABCDE【解析】课程的基本类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程和隐性课程。学科课程以学科知识为中心；活动课程以学生的兴趣和活动为中心；综合课程强调学科的整合；核心课程围绕一个核心主题来组织课程内容；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。2.【答案】ABCDE【解析】教学过程的基本阶段包括激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识。激发学习动机是教学的起始阶段；感知教材是让学生获得感性认识；理解教材是教学的中心环节；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是教学的最终目的。3.【答案】ABCDE【解析】教学方法的选择应考虑教学目标、教学内容、学生的特点、教师的能力和教学环境等因素。教学目标决定了教学方法的选择方向；教学内容的性质和特点影响教学方法的选择；学生的特点如年龄、认知水平等也会影响教学方法的选择；教师的能力和教学环境也会对教学方法的选择产生影响。4.【答案】ABCD【解析】课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式和CSE评价模式。目标评价模式强调以目标为中心进行评价；目的游离评价模式关注课程的实际效果；CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价；CSE评价模式强调评价的实用性和过程性。外观评价模式不是常见的课程评价模式。5.【答案】ABCDE【解析】教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则和因材施教原则等。直观性原则强调通过直观的手段帮助学生理解知识；启发性原则强调激发学生的学习兴趣和主动性；巩固性原则强调知识的巩固；循序渐进原则强调教学要按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律进行；因材施教原则强调根据学生的个别差异进行教学。三、名词解释题1.课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。2.教学方法：教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。3.课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的取向包括忠实取向、相互调适取向和创生取向。4.教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价的类型包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。四、简答题1.简述泰勒的课程设计模式泰勒的课程设计模式也称为目标模式，其主要内容包括以下四个基本问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？确定教育目标是课程设计的首要环节，泰勒认为教育目标的确定要考虑三个方面的因素：学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？泰勒提出了选择学习经验的五条原则，如为达到既定目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容等。（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？泰勒提出了组织学习经验的主要准则，包括连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调后续经验要以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向联系。（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒主张通过评价来检验课程的有效性，评价是课程设计的重要环节，它可以判断学生是否达到了预期的目标。2.简述教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累起来的知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生获得知识的重要途径，通过直接经验可以更好地理解和掌握间接经验。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和引导者，能够引导学生掌握知识和技能。同时，学生是学习的主体，学生的学习是主动的、积极的，只有发挥学生的主体作用，才能提高学习效果。（3）掌握知识与发展智力相统一的规律。知识是发展智力的基础，学生只有掌握了一定的知识，才能为智力的发展提供条件。智力是掌握知识的重要条件，智力的发展可以促进学生对知识的理解和掌握。在教学过程中，要实现掌握知识与发展智力的统一。（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学不仅要传授知识，还要对学生进行思想品德教育。知识是思想品德形成的基础，通过传授知识可以培养学生的科学精神和道德品质。思想品德教育可以为学生的学习提供动力和方向，促进学生全面发展。3.简述选择教学方法的基本依据（1）教学目标。教学目标是选择教学方法的首要依据，不同的教学目标需要采用不同的教学方法。例如，如果教学目标是让学生掌握知识，可能采用讲授法、演示法等；如果教学目标是培养学生的实践能力，可能采用练习法、实验法等。（2）教学内容。教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择。例如，对于理论性较强的内容，可能采用讲授法；对于实践性较强的内容，可能采用实践法。（3）学生的特点。学生的年龄、认知水平、学习风格等特点会影响教学方法的选择。例如，对于年龄较小、认知水平较低的学生，可能采用直观教学法；对于学习风格不同的学生，可能采用不同的教学方法来满足他们的需求。（4）教师的能力。教师的教学能力和专业素养也会影响教学方法的选择。教师应该根据自己的能力和特长选择合适的教学方法。（5）教学环境。教学环境包括教学设备、教学场地等因素，这些因素也会影响教学方法的选择。例如，如果教学设备先进，可能采用多媒体教学法；如果教学场地有限，可能采用小组讨论法等。4.简述课程评价的主要功能（1）导向功能。课程评价可以为课程的设计、实施和管理提供方向，引导课程朝着预定的目标发展。通过评价，可以明确课程的目标和要求，使课程的各个环节都围绕目标展开。（2）诊断功能。课程评价可以诊断课程存在的问题，发现课程设计和实施过程中的不足之处。通过对课程的评价，可以了解学生的学习情况和教师的教学情况，为改进课程提供依据。（3）调节功能。课程评价可以根据评价结果对课程进行调整和改进。通过评价，可以发现课程中存在的问题，并及时采取措施进行调整，使课程更加符合学生的需求和教学的实际情况。（4）激励功能。课程评价可以激励教师和学生积极参与课程的设计和实施。通过评价，可以对教师的教学工作和学生的学习成果进行肯定和鼓励，激发他们的积极性和创造性。（5）鉴定功能。课程评价可以对课程的质量和效果进行鉴定，判断课程是否达到了预期的目标。通过评价，可以为课程的推广和应用提供依据。五、论述题1.论述学科课程与活动课程的优缺点，并谈谈如何在教学中实现二者的有机结合学科课程的优点：（1）知识的系统性和逻辑性强。学科课程按照学科的逻辑体系来组织课程内容，能够使学生系统地掌握学科知识，形成完整的知识结构。（2）有利于传授人类文化遗产。学科课程将人类长期积累的知识进行系统的整理和编排，能够高效地将这些知识传授给学生。（3）教学效率高。学科课程可以采用讲授法等教学方法，在较短的时间内传授大量的知识，提高教学效率。学科课程的缺点：（1）忽视学生的兴趣和需要。学科课程往往注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣和需要，容易使学生感到学习枯燥乏味。（2）与生活实际联系不够紧密。学科课程的内容往往是抽象的理论知识，与学生的生活实际联系不够紧密，学生难以将所学知识应用到实际生活中。（3）不利于培养学生的实践能力和创新精神。学科课程主要以教师的讲授为主，学生的主动性和创造性得不到充分发挥，不利于培养学生的实践能力和创新精神。活动课程的优点：（1）以学生的兴趣和需要为中心。活动课程强调学生的兴趣和需要，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在活动中学习和成长。（2）与生活实际联系紧密。活动课程的内容往往来源于学生的生活实际，能够让学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力。（3）有利于培养学生的创新精神和合作能力。活动课程注重学生的自主探究和合作学习，能够培养学生的创新精神和合作能力。活动课程的缺点：（1）知识的系统性和逻辑性较差。活动课程的内容往往是零散的、缺乏系统性的，学生难以形成完整的知识结构。（2）教学效率较低。活动课程需要学生花费大量的时间和精力进行实践活动，教学效率相对较低。（3）对教师的要求较高。活动课程需要教师具备较强的组织能力和指导能力，能够引导学生进行有效的活动。实现二者有机结合的方法：（1）在课程设计中，将学科课程和活动课程有机结合。可以根据教学目标和学生的实际情况，合理安排学科课程和活动课程的比例，使学生既能够系统地掌握学科知识，又能够通过活动课程培养实践能力和创新精神。（2）在教学过程中，将学科知识与活动相结合。教师可以在学科教学中引入一些实践活动，让学生在活动中运用所学知识，加深对知识的理解和掌握。同时，在活动课程中，也可以渗透学科知识，使学生在活动中学习学科知识。（3）评价方式的多元化。在评价学生的学习成果时，不仅要关注学生对学科知识的掌握情况，还要关注学生在活动课程中的表现，采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习成果。2.结合实际，论述教师在教学过程中如何发挥主导作用（1）引导学生明确学习目标。教师要根据教学大纲和学生的实际情况，制定明确、具体、可行的学习目标，并将学习目标传达给学生，让学生清楚地知道自己要学习什么，达到什么要求。例如，在教授数学课程时，教师可以明确告诉学生本节课要掌握的知识点和技能，以及通过学习要达到的目标。（2）激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设情境、运用多媒体等手段，激发学