初中七年级道德与法治《破冰与共建：认识新同学》教案

初中七年级道德与法治《破冰与共建：认识新同学》教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指导，立足初中学生身心发展特点，贯彻“立德树人”根本任务。课程设计核心理论依据包括：

1.社会建构主义学习理论：强调知识是在社会互动中建构的，学习发生在与他人交往和协作的过程中。认识新同学不仅是个体行为，更是在新的集体情境中共同建构意义、形成集体认同的开始。

2.积极心理学理论：关注学生的积极情绪、积极人格特质和积极组织系统。通过设计积极、正向的交往活动，培养学生乐观、友善、希望、团队精神等品质，为初中生活奠定积极心理基础。

3.体验式学习理论（大卫·库伯的体验学习圈）：遵循“具体体验—反思观察—抽象概括—主动应用”的循环，让学生在活动中体验，在体验中反思，在反思中内化，最终将交往原则与方法迁移到实际生活中。

4.群体动力学理论：关注新组建班集体的形成过程（形成期、震荡期、规范期、执行期），本课聚焦于“形成期”向“规范期”过渡的关键节点，通过有结构的活动促进群体凝聚力、信任感和共同规范的初步建立。

二、课程内容与学情分析

1.课程内容分析：

本课对应于《道德与法治》七年级上册第一单元“成长的节拍”中关于“中学时代”人际交往的起始部分。教材内容通常涵盖“认识新同学的意义”、“如何敞开心扉”、“建立友谊”等主题。本设计在此基础上进行深度拓展和结构化重构，将“认识新同学”置于“建设美好集体”的宏观框架下，使其不仅是个人交友行为，更是参与集体建设的第一次实践。核心知识点包括：主动交往的勇气与智慧、尊重与包容的交往原则、初步的团队协作意识、对集体归属感的初体验。

2.学情分析：

教学对象为初中七年级新生。他们正处于从小学到初中的关键过渡期，面临环境、同伴、学习方式的多重变化。

1.3.心理特点：自我意识增强，关注他人评价，渴望被接纳与认同，但同时又可能伴有羞涩、拘谨或防御心理；对新集体既充满好奇与期待，又可能存在些许不安与疏离感。

2.4.已有经验：具备基本的人际交往能力，但交往方式可能较为简单、直接，缺乏在陌生环境中快速建立有效连接的策略性知识。

3.5.潜在困难：部分学生可能因性格内向、过往负面经历或适应能力较弱而主动参与度低；在交往中可能表现出以自我为中心、不懂得倾听或急于求成等问题。

4.6.发展需求：迫切需要获得安全感、归属感和价值感，需要掌握在新环境中有效开启社交、展示自我、理解他人的方法，并初步形成对班集体的认同。

三、核心素养目标

1.道德修养：通过互动活动，践行友爱、诚信、尊重、宽容等中华优秀传统美德，学会以真诚、友善的态度对待新同学，初步养成文明交往的自觉性。

2.健全人格：培养主动交往的勇气和乐于交往的心态，增强在陌生环境中的适应力与开放性；在认识他人的过程中，学习多角度认识自我，提升自我认同与接纳；初步学会处理交往中的小挫折，保持积极情绪。

3.责任意识：意识到个人在集体建设中的角色，从“认识同学”这一步开始，萌发对班集体的初步责任感，愿意为营造温暖、融洽的班级氛围贡献自己的力量。

4.沟通与交往能力：在实际互动中锻炼并提升语言表达（特别是自我介绍）、非语言沟通（眼神、姿态）、倾听与共情、合作与协商等关键社交技能。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生突破心理障碍，积极主动、真诚得体地参与认识新同学的活动。

2.3.帮助学生在互动中初步体验并理解尊重、倾听、包容在人际交往中的核心价值。

3.4.催化班级初步凝聚力的形成，使学生感受到班集体的温暖与吸引力。

5.教学难点：

1.6.如何设计具有梯度、能照顾不同个性学生的活动，确保全员有效参与，避免活动流于形式或成为部分活跃学生的“独角戏”。

2.7.如何引导学生从简单的信息交换（叫什么、来自哪里）走向基于兴趣、特长、价值观的深度连接初探。

3.8.如何将课堂活动中的积极体验和认知，有效转化为课后持续、自然的交往行为，并延伸到班级文化的初步构建中。

五、教学策略与方法

1.主要教学策略：

1.2.情境创设策略：营造安全、支持、有趣、富有挑战性的课堂心理环境与活动情境。

2.3.差异化教学策略：设计多层次任务和角色，允许学生以不同方式、不同深度参与，尊重个体节奏。

3.4.合作学习策略：以小组为基本单位开展活动，促进生生互动，在合作中认识彼此。

4.5.正向激励策略：全程采用发展性、描述性评价，强化学生的积极尝试和友善行为。

6.教学方法：

1.7.体验式学习法：通过游戏、任务挑战等，让学生在“做中学”。

2.8.任务驱动法：以“共同完成一项任务/创作一个作品”为载体，驱动交往行为的发生。

3.9.角色扮演与模拟：在特定情境中练习交往技巧。

4.10.小组讨论与分享：促进思维碰撞和经验交流。

5.11.可视化工具法：运用思维导图、小组海报等工具整理和展示交流成果。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含活动指令、背景音乐、计时器、提示性问题等。

2.3.学生姓名签（可课前由学生自行装饰）。

3.4.活动材料：“独一无二的我”信息卡片（半结构化，留有书写和绘画空间）；“我们的星座”或“兴趣拼图”大型海报底板；彩色便签纸、笔、彩铅、胶棒等。

4.5.分组策略：准备多种趣味分组方式（如按生日月份、按颜色偏好、按拼图碎片等）。

5.6.环境布置：将课桌椅rearrangable，预留充足活动空间。

7.学生准备：

1.8.开放、积极的心态。

2.9.准备一个能代表自己兴趣或特点的小物件（非贵重物品，如一本书、一个徽章、一幅画等），或准备用绘画、肢体语言等方式表达。

七、教学过程实施

（一）第一阶段：暖身破冰——营造安全场域，激发交往意愿（约15分钟）

1.导入：韵律接龙

1.2.活动描述：教师播放一段轻快有节奏的背景音乐。全体学生起立，在教室空间内随意慢走。音乐暂停时，教师随机说出一个类别（如“喜欢同一种颜色”、“暑假读过同一本书”、“有相同兴趣爱好”），学生需要迅速找到附近符合该类别的同学，握手或击掌，并大声互道“你好，新同学！”。音乐响起继续走动。重复3-4轮，类别由易到难（从外在特征到内在喜好）。

2.3.教师行为：热情参与，示范互动，观察学生的参与度，用语言鼓励稍有迟疑的学生。

3.4.设计意图：通过非言语和简单言语的互动，在运动中降低焦虑，创造轻松的第一接触。类别设计旨在暗示共同点的寻找，为后续深入交流埋下伏笔。

5.活动：“姓名旋律”

1.6.活动描述：学生围坐成一个大圈。从教师开始，用有节奏、带旋律的方式说出自己的姓名（如“我叫-王-小-明-”），并配一个简单的代表动作。下一位同学先重复前一位同学的姓名和动作，再介绍自己。依次进行。

2.7.教师行为：率先示范，创造有趣、宽容的氛围，允许学生自由创造。对于记错名字的情况，以幽默方式化解，强调尝试的重要性。

3.8.设计意图：强化姓名记忆，这是尊重的基础。创造性的表达方式允许学生个性化展示，动作的加入增强记忆点，重复环节促进了关注与倾听。

（二）第二阶段：深度链接——超越表面信息，发现多元自我（约40分钟）

1.分组：“寻宝组队”

1.2.活动描述：教师分发“独一无二的我”信息卡片上半部分（含有如“我的能量符号”、“我最珍视的一个词”、“我能用身体模仿的一种动物”等非标准问题）。学生完成后，卡片被裁剪成两半，随机分发下半部分。学生需要通过阅读卡片内容、询问他人，找到与自己持有另一半卡片（即与自己有某种奇妙关联或答案相似）的同学，两人即成为“伙伴”。

2.3.教师行为：清晰说明规则，提供寻找策略建议（如大声读出部分内容），关注落单学生并及时提供引导。

3.4.设计意图：打破常规分组，基于内在特质或创意答案进行匹配，增加组合的趣味性和意义感。寻找过程本身就是深度交流的开端。

5.核心活动：“伙伴访谈与联合创作”

1.6.步骤一：结构化访谈（15分钟）。每组伙伴相互访谈。教师提供访谈提纲，包含层次性问题：

1.2.7.基础层：名字的故事？来自哪所小学？一个最喜欢的……？

2.3.8.进阶层：用一个比喻形容自己现在的感受？进入中学最期待的一件事和一点点小担心？

3.4.9.深度层：你身上可能不那么容易被立刻发现的一个优点或特长？你希望在新集体中体验到什么样的感觉？

5.10.步骤二：联合创作“我们”名片（15分钟）。基于访谈，两人共同设计一张代表他们两人组合的“联合名片”。形式不限（海报、思维导图、四格漫画、标语等）。需包含：各自的特点、两人的共同点或有趣联系、对彼此的一句祝福或发现、组合名称。

6.11.步骤三：小组分享（10分钟）。邀请部分小组向全班展示“联合名片”，并讲述创作故事和访谈中的有趣发现。

7.12.教师行为：巡视各小组，提供访谈引导，鼓励深入提问；在创作环节提供创意支持；在分享环节，引导学生认真倾听，并提炼其中展现出的积极品质和交往智慧（如“刚才这对伙伴体现了非常好的倾听艺术”、“他们发现了彼此隐藏的共同点，这真棒！”）。

8.13.设计意图：结构化访谈提供深度交流的脚手架，避免漫无目的。联合创作将交流成果外化、艺术化，强化合作体验。分享环节将二人连接扩大到班级视野，树立榜样，丰富班级成员认知图景。

（三）第三阶段：集体共创——从“我”和“我们”到“我们的班”（约25分钟）

1.活动：“班级星辰图”

1.2.活动描述：教室中央或墙上布置一张巨大的空白“星空”海报。每位学生领取一颗“星星”形状的便签。在星星上写下或画下：（1）自己的名字；（2）一个希望在新班级中发挥的“光点”（如：带来欢笑、耐心帮助、组织活动、保持整洁等）；（3）一个对班级的美好愿望。依次将“星星”贴到星空海报上，并简要分享自己的“光点”和愿望。

2.3.教师行为：首先贴上自己的“教师星”，做出示范。引导学生思考个人与集体的关系。当所有星星贴上后，引领学生共同欣赏这幅由每个人贡献而成的“班级星辰图”，并发表感言。

3.4.设计意图：将个人定位与集体建设直接关联，赋予“认识同学”以更高的集体意义。可视化地呈现每个成员的独特价值与共同愿景，强烈暗示“每个人都是集体不可或缺的一部分”，极大增强归属感和期待感。

5.小结与延伸挑战

1.6.教师引导总结：今天我们迈出了认识新同学、共建新集体的宝贵第一步。我们收获了笑容、名字、故事，更收获了勇气、善意和共同的期待。记住，认识不是一节课的任务，而是未来三年每一天的实践。我们的“星辰图”已经点亮，真正的光芒需要在日常的互相关照、支持中持续闪耀。

2.7.布置延伸挑战（任选其一，一周内完成）：

1.3.8.“发现天使”行动：秘密地为班里另一位还不熟悉的同学做一件小小的好事（如传递一句鼓励、分享一块橡皮、帮忙值日），并观察他/她的反应，记录感受。

2.4.9.“兴趣召唤令”：在班级公告栏发起或响应一个兴趣小组的初步召集（如篮球、阅读、动漫、编程等），找到第一批“同道中人”。

3.5.10.“家庭故事员”：回家向家人介绍一位你今天认识的新同学，描述他/她的特点以及你对他的印象。

八、板书设计（思维导图式）

破冰与共建：认识新同学

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（个人层面）（集体层面）

开启连接->深化了解->展示融合汇聚星光->照亮彼此

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韵律接龙伙伴访谈联合名片分享班级星辰图延伸挑战

姓名旋律(听/问/思)(创意表达)(个人价值与集体愿景)

（破胆量、记名字）（深层次、多角度）（合作、外化）（归属感、责任感）

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师使用简易检核表，重点观察学生在各环节的参与度（主动/被动）、交往态度（真诚/敷衍）、合作行为（倾听/表达/协助）、情感表现（愉悦/紧张/投入）。

2.3.成果分析：对“联合名片”和“班级星辰图”贡献内容进行分析，评估学生对自我认识的深度、对他人理解的准确度、表达的创意性以及对集体关注的倾向。

3.4.口头反馈：在小组分享和全班活动中，及时给予描述性、鼓励性的口头评价，强化积极行为。

5.总结性评价（课后）：

1.6.简易自我反思问卷（课后完成）：采用李克特量表和开放式问题，了解学生对本课活动的感受、对自己的交往表现评价、最大的收获以及对班级氛围的初步感知。

2.7.延伸挑战反馈：一周后，通过简短分享会或便签墙形式，收集学生完成延伸挑战的体验，作为评价交往行为迁移效果的依据。

十、教学反思与特色

1.设计特色：

*理念进阶：将“认识同学”从人际技巧课提升为“集体建设启蒙课