小学英语三年级上册《What Are You Drawing》绘本融合课教案

小学英语三年级上册《WhatAreYouDrawing?》绘本融合课教案一、教学背景与设计理念（一）【基础】教材版本与内容分析本课教学设计基于鲁科版（五四学制）......?...?“MyFriends”的拓展学习。主教材Lesson2的核心句型为“What’sthis?It’sa...”，词汇涉及学习用品（pencil,ruler,book,bag,eraser等）。本课在完成主教材Lesson2的新授内容后，进行课内与课外绘本的深度融合教学。选用的绘本为《丽声北极星分级绘本》第一级上中的《WhatAreYouDrawing?》。该绘本讲述了主人公Tom在画画时，朋友们不断猜测（Isita...?），最后揭晓是一幅家庭画像的温情故事。绘本内容不仅复现了主教材中关于学习用品和动物的词汇，更拓展了“Isita...?”的一般疑问句句型以及“father,mother,brother,sister”等家庭成员的词汇，将语言学习从“物”延伸到了“人”，主题从“学校”拓展到了“家庭”，体现了语言学习的螺旋式上升和主题意义的纵深发展210。（二）【重要】课标依据与设计理念本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”和“推动实施单元整体教学”的核心课程理念。教学设计秉持以下几个核心理念：1.资源融合，构建大单元教学：打破教材与绘本的壁垒，将绘本作为主教材的有机延伸和有益补充。通过对主题、内容和认知水平的匹配分析，实现“三‘融’协同”，即在资源上融合，在活动上融汇，在评价上融通，从而构建一个主题更完整、语境更丰富、语用更真实的单元教学体系2。2.活动融汇，践行英语学习活动观：将教学过程设计为三个层次分明的活动类型——学习理解类、应用实践类和迁移创新类。引导学生从基于语篇的学习，到深入语篇的操练，最后超越语篇的创造，实现语言学习、文化理解和思维发展的有机统一23。3.评价融通，落实“教学评”一体化：将评价贯穿于教学的全过程，设计清晰的表现性评价量规。通过教师的课堂观察、即时反馈以及学生的自评与互评，确保教学目标的达成，实现以评促学、以评促教12。4.生活教育，凸显语言交际价值：秉承“生·活”课堂理念，将课堂所学与学生真实的生活体验（如：介绍朋友、介绍家人、谈论画画）紧密相连。让学生在真实的交际任务驱动下，用英语做事情，感受语言学习的现实意义和成功喜悦6。二、【基础】学情分析本节课的授课对象为小学三年级上学期的学生。1.心理与认知特点：三年级学生正处于英语学习的起始阶段，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等生动有趣的课堂活动。但他们注意力集中的时间相对较短，需要教师设计形式多样、节奏明快的教学活动来持续吸引其注意力1。....知识储备与生活经验：通过前三单元的学习，学生已经掌握了简单的问候语（Hello!/Hi!）、自我介绍（I’m...）以及部分学习用品（pencil,ruler,book,bag）的英文表达。他们对于“猜测”类游戏（如猜谜、摸物猜名称）非常熟悉，有浓厚兴趣。同时，每位学生都有画画的生活经历，且对自己的家庭成员有强烈的爱和表达欲，这为本课绘本的学习奠定了良好的经验和情感基础。...?【难点】可能遇到的困难：绘本中出现的一般疑问句“Isita/an...?”及其肯定和否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”是本课的新句型，也是学生理解和产出的难点。此外，家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）和“tail”等身体部位词对学生来说是全新的，需要在绘本情境中结合图片进行整体输入和感知，避免孤立、枯燥的讲解。三、教学目标基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：1.语言能力：（1）学生能够听懂、会说、会读核心词汇：draw,picture,father,mother,brother,sister,tail,family9。...?）学生能够听懂、会说核心句型：“Whatareyoudrawing?”“Isita...?”并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行回答79。...3）学生能够理解绘本故事内容，并能用简单的语言（如：Thisismyfamily.He/Sheismy...）介绍自己的家庭画像。2.文化意识：（1）学生能够通过理解故事中朋友间友好互助、乐于分享的行为，感悟友谊的温暖7。（2）学生能够通过绘制并介绍家庭画像，增进对家人的爱和对家庭归属感的理解，初步感知“家”在东西方文化中的共同核心地位5。3.思维品质：（1）【重要】学生能够在图片环游的过程中，通过观察、预测、推断（如：猜测Tom画的是什么，根据动物尾巴判断是什么动物）等思维活动，发展观察力和逻辑推理能力3。（2）【热点】学生能够在故事的结尾处，进行批判性思考，评价主人公的画作，并能联系自身生活，进行创造性表达（画出自己的家人）。4.学习能力：（1）学生能够在小组合作中，通过角色扮演、共同完成任务等方式，培养合作学习的能力4。（2）【重要】学生能够初步掌握通过图片帮助理解故事的阅读策略。四、【难点】教学重难点1.教学重点：（1）理解绘本故事《WhatAreYouDrawing?》的主要内容。（2）掌握核心词汇：draw,picture,father,mother,brother,sister。...?）掌握核心句型：“Whatareyoudrawing?”“Isita...?”及其回答。2.教学难点：...?）【难点】能正确理解并使用“Isita...?”句型进行猜测，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行准确回应。注意“itis”在肯定回答中的连读和缩略形式。（2）【难点】能区分并正确认读名词所有格“Tom’spicture”以及“brother”和“sister”的发音。（3）能在新情境中（介绍自己的家庭画像）综合运用所学语言进行真实表达。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、绘本电子书及纸质大书、单词卡片（draw,picture,family,father,mother,brother,sister,tail,cat,rabbit,dog）、人物头饰（Tom,Amy,Lingling,画中家人）、评价量规表、示范用画纸和彩笔。2.学生准备：英语课本、A4白纸一张、彩笔（油画棒或水彩笔）。六、【核心】教学实施过程（一）课前热身与导入（Prereading:5分钟）1.Greeting...eeTalk:师生进行日常英语问候。教师展示一个装有文具的魔术袋，与学生进行“Touchandguess”游戏。教师请一位学生上台，蒙上眼睛，伸手触摸袋子里的物品，并用“What’sthis?”提问，其他学生用“It’sa...”回答。此环节旨在激活学生已有的知识图式（文具词汇和“What’sthis?”句型），营造轻松愉快的英语学习氛围4。2.Singasong:播放并演唱与本课主题相关的歌曲。教师选择一首旋律简单、动作感强的歌曲，如“What’sthis?What’sthat?”或关于家庭成员的“FingerFamily”。演唱时，教师带领学生一起做动作，如指着教室里的物品做疑问状，或伸出大拇指做爸爸，食指做妈妈等。歌曲演唱在活跃气氛的同时，为本课新授内容（家庭词汇和疑问句型）做了隐性铺垫，起到“润物细无声”的效果18。（二）图片环游与故事学习（Whilereading:20分钟）1.封面导入，激发兴趣（PredictandGuess）：教师在课件上出示绘本封面，并用英语引导学生观察。T:Boysandgirls,lookatthispicture.Whatcanyousee?S1:Iseeaboy.(教师引导学生关注主要人物)T:Yes,aboy.Whatishedoing?(教师做画画的动作用以提示)S2:Heisdrawing....:Great!Heisdrawing.Todaywearegoingtoreadastoryaboutthisboy.Thetitleis...(教师手指标题，引导学生尝试跟读)“WhatAreYouDrawing?”.教师领读标题，并解释中文意思，随即提出问题：“Lookatthecover,whatishedrawing?Canyouguess?”鼓励学生观察封面图片中的蛛丝马迹（如画笔的颜色、男孩的表情）进行大胆预测2。学生可能回答“It’sacat.”或“It’sadog.”，教师给予积极反馈并板书学生的猜测。2.【重要】图片环游，构建故事（PictureWalk）：（1）呈现P23：Tom正蹲在地上画画，他的朋友们Amy和Lingling走过来。教师提问：“Whoarethey?Tom’sfriendsareing.Whataretheysaying?”引导学生观察人物表情和动作，猜测人物对话。播放音频，让学生听并找出答案：Amy问：“Whatareyoudrawing?”(此处进行新句型教学，结合上下文语境让学生理解句意，并跟读模仿)（2）呈现P45：Lingling看到画的一部分，以为画的是猫。教师引导学生观察Lingling的表情和手势，问：“WhatdoesLinglingsee?Whatdoesshethinkitis?”引导学生说出“cat”。然后播放音频，学习核心句型“Isitacat?”。教师板书此句，并进行机械操练（全班读—小组读—个人读）。接着引导学生思考Tom会怎么回答，播放音频揭晓答案：“No,itisn’t.”板书答句。（3）呈现P67：Amy看到画的一部分，以为画的是兔子。教师问：“NowAmyislooking.Whatdoesshesee?”引导学生观察画面中画纸上露出的一部分——长长的耳朵。学生自然联想到“rabbit”。教师问：“SowhatwillAmyask?”引导学生运用刚刚学过的句型进行迁移，说出“Isitarabbit?”。验证音频，并学习肯定回答“No,itisn’t.”2。（4）【难点突破】呈现P89：一只小狗跑过来，看到画的一部分（尾巴），以为画的是狗。教师引导学生观察小狗的视角和画面上出现的尾巴，提问：“Thedogising.Helooksatthepicture.Whatdoeshesee?Atail!Whatdoesthedogthink?”引导学生替小狗提问：“Isitadog?”。播放音频验证，并学习“tail”这个新词。Tom的回答依然是“No,itisn’t.”（5）设置悬念，揭晓答案：教师问：“It’snotacat,notarabbit,notadog.Thenwhatisit?Let’sseetogether!”呈现P1011的大跨页，展示画的完整画面——Tom的全家福。教师引导学生说出“It’safamily.”板书“family”。接着逐一向学生介绍画中的人物，学习新词“father,mother,brother,sister”。教师可以指着画问：“Whoishe?”(指着Tom的父亲)引导学生回答：“Father.”并引出完整句子：“ThisisTom’sfather.”同理学习其他成员59。3.听音模仿，内化语言：播放完整的绘本录音或动画，要求学生手指书本，认真倾听，感受纯正的语音语调。随后进行分段跟读，特别是重点句型和单词，要反复模仿。教师在此过程中，要注意纠正学生的发音，特别是“Isita”的连读、“brother”和“sister”的发音19。（三）趣味操练与应用实践（Postreading:10分钟）1.【基础】角色扮演（Roleplay）：学生6人一组，分别扮演Tom,Amy,Lingling,Dog,Narrator以及画中的一位家庭成员。小组内练习后，请几组学生上台，戴上头饰进行表演展示。其他学生和教师根据评价量规（声音洪亮、发音准确、表情生动）进行星级评价12。此活动旨在帮助学生在模拟的情境中，通过肢体动作和语言，内化所学知识，实现从学习理解到应用实践的跨越。2.【重要】“猜猜我的画”（GuessingGame）：...?...?...?黑板上一笔一笔地画一个物品（如一个苹果、一只小动物或一个简单的物体），每画一笔，就停下来问学生：“WhatamIdrawing?Guess!Isita...?”引导学生运用核心句型进行猜测。学生猜对后，教师完成画作并揭晓答案。随后，请一位学生上台秘密作画，教师带领其他学生用“Isita...?”进行猜测。游戏形式活跃，能极大地调动学生的参与热情，并在真实的交际中巩固“Isita...?Yes,itis./No,itisn’t.”句型9。（四）【热点】迁移创新与综合表达（Extension:8分钟）1.情感升华与小组讨论：教师指着Tom的全家福提问：“Tomdrawsapictureofhisfamily.Heloveshisfamily.Doyouloveyourfamily?”引导学生表达对家人的爱。接着，教师引导学生回归绘本开头，讨论：“Tom’sfriendsaresocuriousabouthisdrawing.Aretheygoodfriends?Why?”引导学生理解朋友们对Tom的关注和陪伴也是一种友谊的体现7。2.【难点】小小创作家（DrawandShow）：教师布置本节课的表现性任务：“Nowit‘syourturntobeanartist.Pleasetakeoutyourpaperandcrayons.DrawapictureofYOURfamily.”学生拿出准备好的白纸和彩笔，开始画自己的家人。教师播放轻柔的背景音乐，营造温馨的创作氛围。学生画完后，在小组内进行展示和交流，运用所学语言进行介绍。例如：S1:Look!Thisismypicture.S2:Wow!Isthisyourmother?S1:Yes,itis.Andthisismyfather.S2:Isthisyourbrother?S1:No,itisn’t.It’sme!最后，邀请几位学生上台，利用实物投影仪向全班展示自己的画作并进行介绍。教师和其他学生给予掌声鼓励。此活动将语言学习与美术创作、情感教育相结合，鼓励学生创造性地运用所学语言解决真实问题（介绍家人），实现了对主题意义的深层探究和综合素养的全面提升25。（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework:2分钟）1.【重要】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们读了一个有趣的故事《WhatAreYouDrawing?》，学会了如何用英语询问和猜测对方在画什么，并认识了Tom一家。最重要的是，每个同学都创作了自己的“familypicture”并用英语向伙伴们做了介绍。教师对学生的课堂表现给予充分肯定，并再次强调“家”的温暖和“友谊”的可贵。2.【基础】作业布置（分层设计）：（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读绘本故事3遍，注意模仿语音语调4。（2）实践性作业（选做）：用英语向爸爸妈妈介绍自己的画作，并教他们用英语说“father,mother,brother,sister”4。...?）拓展性作业（选做）：尝试画一幅“MyFriend‘sPicture”或者想象一个你想画的奇妙东西，下节课和同学们玩“Isita...?”的猜谜游戏8。七、【高频考点】板书设计（黑板左侧）Unit3Lesson2绘本WhatAreYouDrawing?Tom‘spicture（教师在此处用简笔画勾勒出绘本中Tom画的全家福轮廓，分别指向father,mother,Tom,brother,sister，并用线条和单词标注）（黑板中部）【核心句型】A:Whatareyoudrawing?B:I’mdrawingapicture.A:Isitacat/rabbit/dog?B:Yes,itis./No,itisn‘t.（黑板右侧）【单词加油站】draw(画)pictu