小学五年级英语Unit3WhatWouldYouLikePBReadandWrite教学设计

小学五年级英语Unit3WhatWouldYouLike?PBReadandWrite教学设计一、教学内容分析（一）【基础】教材版本与单元定位like...人教版（PEP）五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?本单元的核心话题是“饮食”，与学生的日常生活紧密相关，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题。学生在本单元前两课时中，已经学习了食物类的核心词汇（如sandwich,salad,hamburger,icecream,tea）以及询问与表达个人喜好和需求的核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?I‘dlike...”，并对描述食物特征的形容词（如delicious,sweet,hot,fresh,healthy）有了初步的感知和运用。本课时为该单元的读写板块（Readandwrite），是在前面听说课基础上的综合语言运用和拓展环节。（二）【基础】语篇研读（WhatWhyHow）本课时的阅读语篇由两个便条（notes）构成：一个是WuBinbin写给机器人Robin的便条，另一个是Grandpa写给Robin的便条。1.What（主题与内容）：语篇呈现了两个具有不同饮食偏好的便条。WuBinbin在便条中表达了自己最喜欢的食物是icecream，他不太喜欢chicken但onions是可以接受的。Grandpa则表达了自己最喜欢的食物是chicken，他喜欢vegetables但不喜欢carrots。这两个便条共同展示了家庭成员之间真实、具体的饮食喜好差异1。2.Why（意义与内涵）：通过对比两个便条，教材旨在引导学生理解个体间饮食偏好的差异性，并引发深层次思考：当面对不同人的饮食需求时，应如何做到兼顾与均衡？这不仅是语言学习，更是在培养学生尊重他人、学会换位思考以及形成健康、均衡饮食观念的文化意识和思维品质。Robin收到便条后做出的“chickenicecream”这一充满想象力的食物，既增加了文本的趣味性，也巧妙地制造了认知冲突，为学生的批判性思维提供了契机1。3.How（文体结构与语言特点）：本课的语篇类型为应用文中的“便条”。其结构清晰，包含称呼（DearRobin）、正文（表达喜好）和署名（WuBinbin/Grandpa）。语言上，除了复习已学的表达喜好的句型外，本课重点呈现了两个新的核心句型，用于更细腻地表达个人对食物的态度：......要】核心句型一：Idon‘tlike...but...is/areOK.（用于表达虽然不喜欢某物，但可以接受另一物）......要】核心句型二：Ilike...butnot...（用于表达喜欢某类食物，但不喜欢其中的某一种）这两个句型的出现，使得语言表达从简单的“like/dislike”提升到了更复杂、更真实的对比和转折层面，是学生语言能力进阶的关键点1。二、学情分析（一）【基础】知识储备五年级学生经过两年的英语学习，已经积累了一定的语言基础。他们对食物类单词并不陌生，能够用简单的句型进行交流。在本单元前几课时的学习中，学生已经掌握了一些常见食物名称和基本的描述性形容词，为本节课的阅读理解和后续写作打下了词汇基础。他们对机器人Robin这一角色也充满兴趣，这为课堂活动的开展提供了良好的情感准备。（二）【难点】认知特点与潜在困难五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以形象思维为主。他们能够理解简单的文本，但对于文本中蕴含的深层含义，如文化差异、价值观冲突等，还需要教师的引导才能领悟。在本课学习中，学生可能遇到的困难包括：.........解障碍：【难点】理解并正确运用两个新授核心句型“Idon'tlike...but...is/areOK.”和“Ilike...butnot...”。尤其是前者中“but”前后逻辑的转折关系，以及动词“be”根据后面名词单复数的变化（is/are），是学生理解和运用的难点。2.语篇结构障碍：学生首次接触到“便条”这种应用文体，对其格式（称呼、正文、署名）和语言风格（简洁、明了）可能不够熟悉。3.思维深度障碍：如何从读懂字面意思，深入到理解“饮食要均衡”、“要尊重他人喜好”的主题意义，并创造性地解决“Robin的难题”，对学生的思维品质提出了挑战。三、教学目标设计基于对课程标准的理解、教材的研读和学情的分析，依据英语学习活动观，本节课预设以下教学目标。通过本节课的学习，学生能够：（一）学习理解类目标1.能够在图片和教师的帮助下，读懂WuBinbin和Grandpa写给Robin的两个便条，获取并梳理他们的食物喜好信息（favourite,like,dislike）【基础】【高频考点】。2.能够理解并初步感知便条的基本书写格式和文体特征。3.能够在语境中理解新授句型“Idon‘tlike...but...is/areOK.”和“Ilike...butnot...”的含义，并能用其进行简单的问答和交流【重要】【高频考点】。（二）应用实践类目标1.能够借助板书或信息表，准确地朗读并复述两个便条的主要内容。2.能够运用所学句型，在小组内交流并描述自己及他人的饮食喜好，做到语言运用准确、达意。3.能够通过观察、比较和分析，总结出便条的文体结构和语言特点，以及两个核心句型的语用功能【重要】。（三）迁移创新类目标1.能够根据自己对便条结构和语言的理解，模仿课文，为自己喜欢的或需要照顾的人（如家人、朋友、Robin）写一个简单的便条，表达自己的饮食喜好和需求【非常重要】【热点】。2.能够在分析和解决问题的过程中，意识到个体饮食偏好的差异性，理解并尊重他人的选择，初步形成均衡饮食、健康生活的观念【核心素养】。3.能够对Robin创造出的“chickenicecream”进行评价，并提出更合理的烹饪建议，培养批判性思维和创造性解决问题的能力。四、教学重难点（一）教学重点1.理解两个便条的内容，获取并处理关键信息。2.掌握便条的基本书写格式。3.听懂、会说、会读、会写核心句型：Idon'tlike...but...is/areOK.Ilike...butnot...（二）【难点】教学难点1.在实际情境中灵活、准确地运用核心句型表达复杂的饮食喜好。2.理解语篇背后所隐含的尊重差异、均衡饮食的主题意义，并将其内化为自己的认知和行为准则。五、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、食物图片、便条模板、板书用磁力贴、学生评价用星星卡。六、【非常重要】教学过程（英语学习活动观视角下的层进式设计）（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理本阶段旨在激活学生已有图式，创设主题语境，引导学生在阅读中初步感知文本，获取基本信息，为后续的深入学习做好铺垫。1.Prereading：激活图式，情境导入上课伊始，教师播放一段关于食物和机器人Robin的英文歌曲视频，营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲结束后，教师通过师生自由对话，自然过渡到本课主题。教师活动：教师展示Robin的图片，并做出神秘的表情说：“Look!Who’shere?Yes,it'sRobintherobot.Today,WuBinbinandGrandpaaregoingout.Robinwillcookforthem.ButwhatshouldRobincook?Hedoesn'tknow.Hereceivedtwonotes.Let'sseewhat'sinthenotes.”学生活动：学生观看视频，与教师进行简单对话，回答关于食物喜好的问题，如“What‘syourfavouritefood?”，激活已有的词汇和句型。在教师的引导下，进入本课的阅读情境，产生阅读期待。设计意图：通过歌曲和对话激活学生的已有知识储备，创设真实的任务情境（Robin需要根据便条做饭），激发学生的阅读兴趣和解决问题的内在动机，为后续的阅读活动做好心理和知识上的准备。2.Whilereading：获取梳理，概括整合本环节通过设计一系列由浅入深、层层递进的阅读活动，引导学生在完成任务的过程中，获取语篇信息，学习核心语言，初步探究主题意义。（1）FastReading：全局感知，获取大意教师活动：教师用课件呈现两个便条的图片和文字，并提出两个导向性问题：“Whowrotethesenotes?(Whomarethenotesfrom?)”和“Whowillreadthesenotes?(Whomarethenotesfor?)”给予学生12分钟快速浏览全文。学生活动：学生快速阅读，迅速锁定关键信息，并回答问题。答案：TheyarefromWuBinbinandGrandpa.TheyareforRobin.设计意图：培养学生快速阅读、寻读（scanning）特定信息的能力。通过这两个简单的问题，帮助学生从整体上把握语篇的文体（便条）、发件人和收件人，建立起对文本的初步印象1。（2）CarefulReading：细节梳理，学习语言此环节将两个便条分开处理，引导学生进行深度阅读，完成信息差，并在完成任务的过程中自然习得核心句型。活动A：细读WuBinbin‘sNote——信息定位与句型学习教师活动：教师呈现WuBinbin便条的内容，并设计“ReadandFillintheTable”的任务。课件展示一个空白的表格（Tchart），表头为“Favourite”、“Like”、“Dislike”。教师引导学生阅读便条第一句“Myfavouritefoodisicecream.”，示范如何将“icecream”填入“Favourite”一栏。接着，引导学生阅读“Idon’tlikechickenbutonionsareOK.”，并提出问题：“Whatdoesn'tWuBinbinlike?WhatisOKforhim?”引导学生找出答案并填入表格相应位置。在学生找到答案后，教师将核心句型板贴在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出“don‘tlike”、“but”、“areOK”。教师通过提问引导学生观察句型结构：“Whydoweuse‘are’here?Because‘onions’isplural.”接着进行机械操练和意义操练。教师展示几组对比图片（如apples/bananas;milk/juice），引导学生尝试说出句子：“Idon'tlikeapplesbutbananasareOK.”“Idon'tlikemilkbutjuiceisOK.”学生活动：学生细读WuBinbin的便条，在教师的引导下完成表格信息的填写。跟读、模仿核心句型，并通过观察和教师的讲解，理解该句型中“be”动词单复数的使用规则。在图片和教师的支架帮助下，尝试用该句型进行简单的表达。设计意图：通过表格填写任务，引导学生聚焦关键信息，实现对文本细节的梳理。在真实的语境中呈现和讲解核心句型，并通过支架式的操练，帮助学生初步掌握其用法，突破难点1。活动B：细读Grandpa‘sNote——自主探究与合作学习教师活动：教师呈现Grandpa的便条和同样的表格任务。这一次，教师放手让学生以四人小组为单位，合作阅读并完成Grandpa的食物喜好信息表。教师巡视，提供必要的帮助和指导。小组完成后，请一个小组的代表上台，利用投影展示并汇报他们的成果。学生活动：学生以小组为单位，运用刚才学到的方法，自主阅读Grandpa的便条，合作完成信息提取和表格填写任务。小组代表上台汇报，其他小组进行补充和评价。设计意图：迁移在第一个便条学习中所获得的阅读策略和语言知识，培养学生的自主学习和合作探究能力。通过小组汇报和评价，实现生生互动，巩固学习成果。在Grandpa的便条中，自然引出第二个核心句型“Ilikevegetablesbutnotcarrots.”教师同样进行板书和解析，强调“butnot”的用法，并通过图片进行替换练习1。（3）IndepthReading：推断分析，探究主题教师活动：当两个便条的信息都被梳理清楚后，教师在黑板上呈现出完整的表格（或课件展示），并提出一系列环环相扣的深层次问题，引导学生再读文本，深入思考。Q1:“Robinreadthetwonotes.Hecooked.Guess!Whatdidhecook?”(引导学生观察课文插图)Q2:“Oh,hemade‘chickenicecream’!Isthatagoodidea?Why?”(引导学生对Robin的烹饪结果进行评价，体会其中的幽默)Q3:“WhatshouldRobincook?WhatcanWuBinbinandGrandpabotheat?”(引导学生重新审视表格，找出两人都能接受的食物。例如，WuBinbin能接受onions，Grandpa喜欢vegetables，那么vegetablesalad可能是一个不错的选择。)Q4:“IfyouareRobin,whatwillyoucookforthem?”(鼓励学生发挥创造性思维，提出更合理的、兼顾两人喜好的食谱，并说明理由。)学生活动：学生再次深入阅读文本，思考并回答教师的问题。他们可能会对chickenicecream哈哈大笑，并批判其不合理性。然后，他们需要对比表格中的信息，进行分析和综合，找出两人的饮食交集，并创造性地提出自己的烹饪建议，如“Iwillcookvegetablesoup.”“Iwillmakesomeonionpizza.”等。设计意图：这一环节是整节课思维深度的体现。通过问题链，引导学生从表层信息的获取走向深层意义的探究。评价Robin的“杰作”培养了批判性思维；寻找共同食物培养了分析和综合能力；提出自己的烹饪方案则激发了创造性思维。同时，学生在解决问题的过程中，自然而然地领悟到“要尊重他人喜好”、“饮食要多样和均衡”的主题意义1。（二）应用实践阶段：描述与阐述，分析与判断本阶段旨在通过复述、讨论、总结等活动，帮助学生内化所学语言和结构，将知识转化为能力。1.Retell：借助支架，实践运用教师活动：教师利用黑板上完整的表格信息（包含WuBinbin和Grandpa的Favourite,Like,Dislike），为学生提供一个复述的支架，如：“WuBinbin‘sfavouritefoodis______.Hedoesn’tlike______but______is/areOK.”“Grandpa‘sfavouritefoodis______.Helikes______butnot______.”先请几位优生进行示范复述，然后组织学生两人一组，互相复述两个便条的内容。学生活动：学生借助板书上的关键词和句型支架，先个人尝试，再两人一组，轮流复述便条内容，巩固对文本的理解和对核心句型的掌握。设计意图：复述是检验学生是否真正理解文本的有效方式。通过提供支架，降低了复述的难度，照顾到了不同层次的学生，使全体学生都能在实践活动中得到锻炼和提升1。2.Summary：归纳总结，建构结构教师活动：教师提出问题：“Wehavereadtwonotes.Whatisa‘note’?Howtowriteanote?”引导学生以小组为单位，讨论并总结便条的格式和内容特点。教师在学生讨论的基础上，进行总结和提炼，并与学生一起在黑板上构建出“便条写作小贴士”：【格式】：称呼（Dear...）顶格写，正文要分段，署名右下角。【内容】：1.打招呼(Hello/Hi...);2.说喜好(Myfavouritefoodis.../Ilike...);3.说禁忌(Idon‘tlike...);4.提期望(Thankyou!)。学生活动：学生小组讨论，回顾两个便条的共同点，总结出便条的基本格式和通常会包含的几方面内容，并在全班进行交流分享。设计意图：从具体的两个语篇中抽象概括出同类文体的共同特征，这是一个知识建构和能力升华的过程。通过引导学生自主总结，能够加深他们对便条这一文体的认识，为接下来的写作环节做好结构上的铺垫1。（三）迁移创新阶段：想象与创造，批判与评价本阶段旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，创造性地解决真实问题，实现能力向素养的转化。1.创设新情境，明确任务教师活动：教师再次展示Robin的图片，并设置一个新的任务：“Robinisveryhelpful.Now,hewilletoourclass.Hewantstocookforallofyou!Buthedoesn'tknowwhatyoulike.PleasewriteanotetoRobin.Tellhimyourfavouritefood,whatyoulike,andwhatyoudon’tlike.Remember,tobehealthy,weshouldeatabalanceddiet.So,thinkcarefullybeforeyouwrite.”教师为学生提供一张设计精美的便条纸（可包含简单的开头和结尾提示，如DearRobin,/Thankyou!）。学生活动：学生明确写作任务，并意识到在表达自己喜好的同时，也要注意饮食的均衡和健康。2.小组讨论，口头作文教师活动：在学生动笔之前，教师组织四人小组进行讨论。让学生先在小组内口头交流自己打算写什么内容，征求同伴的意见。教师巡视，参与部分小组的讨论，并给予口头指导，如“Youlikeicecream,butdoyoulikevegetables?Maybeyoucansayyoulikeicecreambutyoualsolikecarrotstokeephealthy.”学生活动：学生在小组内轮流用英语口头表达自己的便条内容，倾听他人的想法，并互相提出建议。通过讨论，完善自己的写作思路。设计意图：写作前的口头讨论至关重要。它既降低了写作的难度，让学生在动笔前有充分的思考和语言准备，又促进了生生之间的互动与合作，实现了语言的真实交际功能1。3.独立写作，迁移创新教师活动：教师播放轻柔的音乐，为学生创造一个安静的写作环境。学生开始独立完成自己的便条。教师巡视全场，对写作有困难的学生进行一对一辅导，并记录下学生在写作中出现的共性或典型问题，以便进行集中反馈。学生活动：学生静心思考，根据自己的真实情况，运用本节课所学的句型和便条格式，独立完成写给Robin的便条。4.作品展示，评价反馈教师活动：教师邀请几位学生上台，通过实物投影仪展示他们的便条，并请小作者本人大声朗读自己的作品。教师引导全班同学根据黑板上总结的“便条写作小贴士”和语言表达的准确性，对展示的作品进行欣赏和评价。评价以鼓励为主，同时提出建设性的改进意见。对于写得好的作品，教师给予星星卡作为奖励。学生活动：被邀请的学生自信地展示并朗读自己的作品。其他学生认真倾听，并尝试运用所学知识进行评价，如“Hewritesthename.”“Hesays‘Idon’tlike...but...isOK.’Good!”等。课后，学生可以将自己的便条贴在班级的英语角进行展示。设计意图：展示与评价是写作课不可或缺的环节。它不仅为学生提供了展示自我的平台，增强了学习的成就感和自信心，更通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，明确今后努力的方向。将作品张贴在英语角，则延续了学习的热情，营造了浓厚的英语学习氛围。七、板书设计（此处用文字描述板书布局，不使用表格）【左侧区域：文本信息梳理区】标题：NotesforRobin下方是一个用磁力贴和粉笔绘制的对比图。WuBinbin‘sNote：Favourite:icecreamLike:onionsDislike:chickenGrandpa’sNote：Favourite:chickenLike:vegetablesDislike:carrots（用红色粉笔将“onions”和“vegetables”圈起来，并用箭头连接，标注“Bothcaneat:vegetables/onions?”引发思考）【中间区域：核心句型聚焦区】KeySentences:1.Idon‘tlikechickenbutonionsareOK.(are下面划线)2.Ilikevegetablesbutnotcarrots.【右侧区域：写作支架区】Howtowriteanote?Greeting:Dear______,Body:Favourite:...Like:...Dislike:...Ending:Thankyou!Name:From,八、【热点