小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALetstalk教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet‘stalk教学设计一、单元整体视域下的课时定位与教材分析【基础】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在单元整体教学中深化主题意义探究的理念。本课为人教PEP三年级起点四年级下册Unit1“Myschool”的PartALet’stalk板块。从单元整体来看，本单元属于“人与自我”及“人与社会”的范畴，主题为“多彩的学校生活”。单元内容围绕介绍校园环境、场所位置及功能展开，旨在引导学生了解学校、热爱学校，并能礼貌、准确地向他人介绍自己的学校。在单元体系中，PartALet’stalk处于单元开启和奠基的核心地位。它通过Mike初到学校，在向同学询问教师办公室位置的真实语境，首次呈现了本单元的两个核心询问句型：“Where'stheteachers'office？”以及用于确认场所的“Isthistheteachers'office？”。这一课时不仅是后续学习更多场所词汇（如library,puterroom）及描述楼层（firstfloor,secondfloor）的认知起点，更是学生从简单的物品位置描述过渡到复杂的学校场所交际的关键一步。该语篇为对话语篇，其意义不仅在于语言知识的呈现，更在于展现同学之间热心助人、礼貌交往的人文情怀，以及帮助学生建立对校园空间的初步认知。二、学情深度剖析：基于经验图式与认知起点的精准定位【重要】本课的教学对象为四年级下学期的学生。经过三年半的英语学习，他们已经具备了初步的听说能力和基本的课堂互动习惯。（一）已有知识积淀（学习基础）...in/on/under...了“Whereis...？It'sin/on/under...”等简单的位置介词短语，能够就单件物品的位置进行问答1。四年级上册“Myclassroom”单元中，学生已接触并掌握了“classroom,window,door,teacher'sdesk”等与教室紧密相关的词汇，并初步建立了学校环境的概念。这些已有的语言知识和生活经验，为本课时学习更具体的“teachers'office,library”以及楼层表达“first/secondfloor”提供了坚实的知识生长点。（二）学生心理特征与发展需求四年级学生正处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、生动、贴近生活的学习内容怀有浓厚兴趣。他们好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏，但注意力集中的时间相对有限，需要教师设计多感官参与的教学活动。同时，随着年级升高，学生对语言的准确性、完整性和交际的得体性也产生了潜在的学习需求。他们不再满足于简单的单词认读，而是渴望能在相对真实的情境中，用完整的句子进行有意义的交流，解决实际问题，如在本课中就是“找到某个特定的学校场所”。这种从“学语言”到“用语言做事”的转变，正是本课教学设计需要着力引导的关键。三、核心素养导向的教学目标设定【热点】基于对教材和学情的分析，本课时旨在通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，达成以下核心素养目标：（一）语言能力1.学生能听懂、会说、认读核心句型：“Where'stheteachers'office？”“It'sonthesecondfloor.”“Isthistheteachers'office？”“Yes,itis./No,itisn't.”。2.学生能理解并在语境中初步运用词汇：teachers'office,firstfloor,secondfloor,excuseme,nextto,homework。3.学生能用正确的语音、语调理解并朗读对话，能流利地进行角色扮演。（二）文化意识4.学生在模拟真实校园的情境中，加深对学校环境和功能的了解，培养热爱学校、乐于探索校园的情感。5.通过“Excuseme.”等礼貌用语的使用，体会并内化英语国家人士在日常交际中礼貌问路、指路的交际礼仪，学会得体地寻求和提供帮助。（三）思维品质6.通过观察情境图预测对话内容，在看视频、听录音的过程中提取关键信息，培养学生的观察能力和信息获取能力。7.通过对比“firstfloor”与“secondfloor”，以及根据上下文推断“teachers‘office”和“library”的位置，发展学生的逻辑思维和空间想象能力。8.在创编新对话的环节，引导学生根据不同的目的地和实际情况灵活运用所学语言，培养思维的灵活性和创造性。（四）学习能力9.在小组合作中，通过分角色朗读和表演，培养学生合作学习的能力。10.在课堂评价中，引导学生根据评价标准进行自评和互评，逐步形成监控、调整自己学习过程的元认知能力。四、教学重难点与突破策略【难点】（一）教学重点能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。能够在情境中运用核心句型“Where's...？”“It'sonthe...floor.”和“Isthis...？”询问并确认学校场所的位置。（二）教学难点1.序数词“first,second”的正确发音及与名词“floor”的准确搭配。2.能够区分并准确运用“Where's...？”询问未知位置和“Isthis...？”进行确认的两种不同语用功能。3.“nextto”方位短语的空间关系理解与运用。（三）突破策略4.情境链驱动：以“校园小导游”为单元大情境，本课时设计为“新生导览员培训：帮助Mike找到教师办公室”，将语言学习融入解决问题的全过程。5.对比体验：通过教室和学校的平面图对比，直观展示“firstfloor”与“secondfloor”，并配以手势和chant进行操练。6.任务型教学：设计“绘制学校楼层图并介绍”、“设计新对话”等任务，让学生在“做中学”，在实践中内化语言。7.TPR与多模态教学：利用视频、音频、图片、肢体动作等多种方式，强化学生对“nextto”等抽象词汇的理解。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、学校实景照片及虚拟楼层图；人物头饰（Mike,Amy）；用于奖励的“最佳小导游”徽章；学生用“MySchool”楼层简笔画纸。六、教学过程实施（核心环节）【非常重要】本部分按照英语学习活动观的三层次三类别进行设计，确保学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，实现核心素养的融合发展。（一）学习理解阶段：激活旧知，感知理解，建构新知1.热身导入：唱响校园，激活主题1.2.活动设计：上课伊始，播放并带领学生齐唱与本单元主题相关的英文歌曲“OurSchool”4。歌曲内容应包含简单的学校场所词汇，如图书馆、教室等。唱完后，教师利用歌曲内容提问：“Whatplacescanyouhearinthesong？”(Wecanhearlibrary/classroom...)。随后，教师呈现一张自己学校的大楼照片或简图，指着学校的各个部分，用已知词汇引导学生回顾，如：“Look！Thisisourschool.Thisistheclassroom.Whereisit？”引导学生用已学的“It'shere.”或简单的方位词回答。2.3.设计意图：【基础】通过欢快的歌曲营造轻松的英语学习氛围，迅速将学生带入“学校”这一主题语境。利用提问激活学生已有的与学校相关的背景知识和词汇储备，为新课学习搭建支架，实现从旧知到新知的自然过渡。4.情境创设与问题引入：聚焦人物，预测内容1.5.活动设计：教师呈现Let'stalk板块的主情境图，遮挡住对话泡，只展示Mike背着书包和Amy在教学楼走廊相遇的场景。教师提问引导学生观察和预测：“Lookatthepicture.Whoarethey？”(MikeandAmy)“Mikeisatschool.Hehasaschoolbag.Ishehappy？”(引导学生观察人物表情)“WhatisMikedoing？Whatdoeshewanttodo？”鼓励学生大胆猜测Mike可能在做什么，想去哪里。教师顺势引出本课的核心任务：“Mikeisanewstudent.Hewantstohandinhishomework.Butwhereistheteachers'office？Canyouhelphimfindit？Todaywearegoingtolearnhowtoaskandshowplacesinourschool.”2.6.设计意图：【基础】培养学生的观察力和预测能力，激发学生的好奇心和探究欲望。通过设置“帮助新生Mike”的真实任务，赋予学习以明确的目的性和意义感，使学生从一开始就带着任务进入学习。7.视听感知：整体输入，获取大意1.8.活动设计：教师第一次播放课文动画，要求学生带着刚才预测的问题“WhereisMikegoing？”或“WhatdoesMikewanttodo？”整体感知对话。播放结束后，请学生回答，初步验证预测。教师引导学生说出关键信息：“Hewantstogototheteachers'office.”2.9.设计意图：【基础】培养学生从视听材料中提取主旨信息的能力，实现对对话大意的初步理解。这符合语言学习“整体输入”的认知规律，避免一开始就陷入支离破碎的词句讲解。10.细节获取：精听细读，聚焦核心1.11.活动设计：教师第二次播放动画或录音，要求学生带着更具体的问题进行精听，寻找关键信息。问题设计需有梯度：1.2.12.Q1:Whereistheteachers'office？(Listenfortheplace)2.3.13.Q2:Isitonthefirstfloor？(Listenforconfirmation)3.4.14.Q3:Isthistheteachers'officeatfirst？(Listenfordetails)5.15.在播放关键信息点时可适当停顿。听完后，引导学生逐一回答。教师利用课件在校园平面图上动态呈现对话场景，帮助学生直观理解空间关系，特别是“nextto”的含义（例如，将教师办公室的图标动态移动到图书馆旁边）。同时，结合楼层图，清晰对比并教授“firstfloor”和“secondfloor”的发音与含义。教师可以通过肢体语言，如用手臂模拟楼层，带领学生反复操练“It'sonthefirst/secondfloor.”这一核心句型。6.16.设计意图：【重要】引导学生从大意理解深入到细节捕捉，在具体的语境中感知、理解核心句型“Where's...？”“It'sonthe...floor.”和“Isthis...？”的语用功能。通过动态图示，化抽象为具体，有效突破“楼层”和“相邻”这两个空间概念的难点。17.模仿跟读：内化语言，纠正发音1.18.活动设计：播放课文录音，学生逐句模仿跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是“Excuseme.”的礼貌语气，“Where's”的连读，以及一般疑问句“Isthis...？”的升调。采用多种形式跟读：全班跟读、小组跟读、男生女生跟读、个人跟读。教师巡视并纠正个别学生的发音问题。2.19.设计意图：【基础】模仿是语言学习的必经之路。通过规范的语音输入和多样化的跟读练习，帮助学生形成正确的语音语调，培养良好的语感，为流利朗读和自信表演打下基础。（二）应用实践阶段：操练巩固，角色扮演，初步运用1.角色扮演：深入文本，体验人物1.2.活动设计：学生四人一组，戴上Mike和Amy的头饰，分角色朗读和表演对话。教师提出明确的表演要求：不仅要读准句子，还要加上恰当的表情和动作，表现出Mike的礼貌和疑惑，以及Amy的热心。随后邀请几组学生上台展示。展示后，引导其他学生根据评价标准（如语音清晰、表情生动、配合默契）进行简单评价。2.3.设计意图：【重要】角色扮演是对话教学的核心实践活动。它使学生从文本的旁观者转变为亲历者，在模拟的交际情境中体验人物情感，运用所学语言。这不仅巩固了语言知识，也提升了学生的合作能力和表现力。互评环节促进了学生的反思性学习。4.句型操练：情境支架，意义操练1.5.活动设计：在角色扮演基础上，教师将句型操练置于更有意义的情境中。教师利用课件呈现本校的楼层平面图，图中标有“library,artroom,musicroom”等学生已知或即将学习的场所。教师先与一位学生进行示范对话：1.2.6.T:Excuseme.Whereisthelibrary？2.3.7.S1:It'sonthefirstfloor.It'snexttotheteachers‘office.4.8.示范后，学生两人一组，利用平面图，一人扮演问路的新生，一人扮演指路的“校园小导游”，进行对话练习。教师巡视指导，鼓励学生尽可能使用更多已学句型，如“Isthisthe...？”进行确认。5.9.设计意图：【重要】将机械操练提升为意义操练。利用学生熟悉的真实校园平面图，创设了“校园指路”的仿真情境，使句型操练具有真实的交际价值和目的性。这有助于学生将新学的句型和词汇内化为自己的语言资源。（三）迁移创新阶段：拓展延伸，综合运用，发展思维1.创编新对话：迁移情境，综合语用1.2.活动设计：【难点突破】教师进一步提升任务难度，创设新的情境：学校的“校园开放日”到了，来了很多参观的家长和小朋友。现在我们需要更多的“金牌小导游”来为他们介绍学校。教师呈现一张空白的学校平面图，上面只标注了A,B,C,D等几个未知场所，学生需要用核心句型询问并确认这些未知场所，并介绍其位置。例如：1.2.3.Tourist:Excuseme.Isthistheputerroom？2.3.4.Guide:No,itisn't.It'stheartroom.3.4.5.Tourist:Whereistheputerroom？4.5.6.Guide:It'sonthesecondfloor,nexttothelibrary.6.7.学生两人一组，一人扮演参观者，一人扮演小导游，利用教师提供的空白地图或自己绘制的简单地图创编至少包含4个话轮的对话。教师提供语言支架（如黑板上板书核心句型）和必要的词汇支持。7.8.设计意图：【热点】【非常重要】这是本课的高潮环节，旨在实现知识的迁移创新。通过“校园开放日”这一综合性任务，将课堂学习延伸到模拟的真实生活。学生需要综合运用本课以及以前所学的所有语言知识，在新的情境中创造性地解决问题。这一过程不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还培养了其想象力、创造力和应对实际交际问题的能力，将语言学习与生活实践紧密结合，充分体现了新课标“做中学、用中学”的理念2。9.展示与评价：成果汇报，反思提升1.10.活动设计：邀请23组“金牌小导游”和“参观者”上台展示他们创编的对话。台下的学生和教师共同担任“评委”，根据语言的准确性、内容的丰富性、表演的生动性以及礼貌得体的程度，评选出“最佳搭档”和“金牌小导游”，并颁发电子徽章或小贴纸。展示后，教师引导学生进行反思：今天我们帮助Mike找到了办公室，还学会了当小导游。在这个过程中，你觉得自己最大的收获是什么？还有哪些地方觉得自己做得不够好？2.11.设计意图：【重要】通过展示和评选，为学生提供展示自我的舞台，给予积极的反馈和激励，增强学习自信心和成就感。同时，引导学生进行元认知反思，总结学习收获，发现自身不足，培养自主学习的能力。评价过程本身就是一个深度学习的过程。12.分层作业：巩固拓展，满足差异1.13.活动设计：设计分层作业，供学生根据自己的能力和兴趣选择完成。1.2.14.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let'stalk部分的对话，并尝试背诵。2.3.15.实践性作业（选做）：画一张自己学校的简易地图，并用今天所学的句型向你的家人或朋友介绍学校的各个场所。3.4.16.挑战性作业（选做）：课后去探索一下学校的各个功能室，了解它们的英文名称和具体位置，下节课尝试用英文为全班同学做一次真正的“校园导览”。5.17.设计意图：【重要】体现作业的层次性和选择性，既关注全体学生基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供拓展和挑战的机会，将课堂学习有效延伸至课外，促进学生综合素养的持续发展。七、板书设计（此处用文本示意，确保到Word中格式清晰）Unit1MyschoolPALet's