小学六年级英语Unit4ThenandNowPartBLet'sTalk教学设计

小学六年级英语Unit4ThenandNowPartBLet'sTalk教学设计一、教学内容分析（一）教材版本与单元定位本课教学设计基于人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》六年级下册Unit4“ThenandNow”中PartB的Let‘sTalk板块。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“身边的事物与环境变化”以及“个人经历与成长”5。该单元在本册教材中起着承上启下的关键作用，它不仅是对学生过去几年英语学习（尤其是形容词、一般现在时、情态动词can的用法）的一次综合性复现，更是为学生进入初中阶段进一步学习一般过去时、现在完成时等更复杂的时态奠定了坚实的认知基础和语言储备。本课时PartBLet‘sTalk是整个单元的核心对话课时，它在前两课时（PartA学习学校变化）的基础上，将视角从宏观的环境变化转向微观的“人”自身的变化，聚焦于性格、能力、爱好等内在和外在特质的今昔对比。这一转向使得语言学习更具情感温度，更能引发学生的共鸣与深度思考。（二）语篇研读（WhatWhyHow）【基础】深入研读语篇是教学设计的逻辑起点。我将从三个维度对Let’sTalk的对话文本进行深度剖析：1.语篇内容（What）：本部分语篇呈现的是Mike，John和ChenJie在Mike家中翻看相册时的对话场景。对话的核心内容是Mike和John分享自己过去与现在的变化。Mike提到自己以前很安静，现在在课堂上非常活跃；John则提到自己以前个子矮，自行车骑得不好，而现在他不仅长高了，还每天都骑自行车。对话中还自然地融入了对照片人物的观察和评价，如“That’sfunny”等生活化语言。语篇最后以“Wearealldifferentnow！”作为小结，点明了“变化”的普遍性与“不同”的常态性。......图（Why）：编写者旨在通过这样一个贴近学生生活的真实对话场景，达成以下深层目的：首先，让学生在语境中感知、理解并运用核心句型“Before，Iwas/couldn‘t...Now，Iam/can...”来描述自身的变化，实现语言形式与语用功能的结合。其次，通过Mike和John的对比，引导学生正视自己的成长，理解变化是生命历程中的必然部分，无论是从安静变得活跃，还是从不会到掌握某项技能，都是积极的成长信号。最后，通过对话中轻松友好的氛围，培养学生乐于分享、善于观察、尊重他人不同（Respectother’sdifference）的品质5。3.语篇结构（How）：该语篇是一段典型的生活对话，具有以下文体特征和语言特点：文体结构：对话采用“寒暄引入—主题分享—细节追问—总结观点”的经典结构。从观看照片开始，自然引出关于过去的话题。【核心】语言时态：语篇对比使用了一般过去时（was，couldn‘t）和一般现在时（am，can，gocycling），形成了鲜明的语法对照，是学生感知时态差异的绝佳范本。核心句型：呈现了多个维度的对比：性格维度：Before，Iwasquiet.Now，I’mveryactiveinclass.能力/身高维度：Iwasshort，soIcouldn‘tridemybikewell.Now，Igocyclingeveryday.......用了“Before，...”和“Now，...”作为对比的标记词，清晰地勾勒出时间界限。词汇：复现了描述人物性格的形容词（quiet，active），引入了新短语“gocycling”，以及表达情感的日常用语“That’sfunny”。二、学情分析精准的学情分析是确保教学有效性的前提。本次授课对象为小学六年级学生，他们处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，心理和认知水平都在发生深刻变化。1.知识储备【基础】：经过三年半的系统学习，学生已具备一定的语言积累。他们已经掌握了大量描述人物外貌（如tall，short，fat，thin）、性格（如quiet，friendly，cute）的形容词，并熟练掌握了情态动词can的用法以及动词短语（如rideabike，playbasketball）。对一般现在时已经有了较为扎实的基础。这些已有的知识为学习本课时的过去与现在对比提供了丰富的语言素材。2.生活经验与心理特征：六年级学生自我意识开始觉醒，对自己和他人的变化非常敏感。他们开始关注自己身高的变化、能力的提升（从不会到会）、性格的微妙调整。手机里、家里的相册记录了他们成长的轨迹，这为本课的学习提供了真实的情感背景和鲜活的话题素材。他们乐于表达，也希望得到同伴的认同5。3.学习能力与潜在困难【难点】：学习能力：学生具备一定的听说能力和小组合作学习能力，能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并能进行简单的角色扮演。潜在困难：【难点】时态混淆：这是最大的难点。学生在表达过去的事情时，容易忘记使用过去式（was），或者将过去式与现在式混用（如“Before，Iamshort”）。尤其是在否定句“couldn‘t”的使用上，可能会出现“Inotcouldride”等中式表达。【难点】句型的完整输出：学生在描述变化时，可能只会蹦出单词（如“Beforequiet，nowactive”），而缺乏将句子说完整、说准确的意识。思维深度不足：学生对“变化”的理解可能仅停留在表面，难以主动联想到变化带来的情感体验（如学会骑车后的自豪感）以及对未来的启示。三、教学目标设计基于以上对课程标准和教材语篇的深入研读，结合对学生实际情况的精准把握，我依据核心素养的四个维度，制定了本课时的教学目标。在本节课结束时，学生能够：（一）语言能力1.在看、听、说的活动中，获取、梳理Mike和John过去与现在在性格、身高、能力等方面的关键信息，理解对话大意。（学习理解）2.能够按照正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色表演对话。（应用实践）......用核心语言“Before，Iwas/couldn‘t...Now，Iam/can...”，结合自己或家人朋友的真实情况，从23个方面描述其变化。（迁移创新）（二）文化意识4.【重要】通过对比自己与他人的变化，理解“变化”是成长的礼物，接纳自己的变化，同时尊重他人与自己的不同之处（Wearealldifferent），形成积极、健康的自我认知。5.体会分享成长经历的乐趣，增强与同伴交流的自信心。（三）思维品质6.能够在教师的引导下，观察、比较对话中人物的今昔信息，提炼出描述变化的多个维度（如Appearance，Personality，Ability，Hobby），培养信息整理与归纳能力。7.能够对同学描述的“变化”进行简单的评价和分析，如思考“Isitagoodchange？”，初步培养辩证看待事物的意识5。（四）学习能力8.能够通过听前预测、听中抓关键词等策略，提高听力理解效率。9.能够在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成角色表演和个性化变化分享的任务。四、教学重难点（一）教学重点1.理解Let’stalk部分对话的含义，并能用正确的语音语调朗读、表演对话。......考点】在情境中理解并运用核心句型“Before，Iwas/couldn‘t...Now，Iam/can...”。（二）教学难点3.【难点】准确区分并运用一般过去时和一般现在时，特别是在系动词和情态动词的变化上（was/were,am/is/are,can/could）。4.【难点】能够突破教材文本的限制，结合自身实际，创造性地、有逻辑地、多维度地描述自己或他人的真实变化，实现语言的综合语用。五、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike，John，ChenJie）、教师自己童年和现在的对比照片、学生提前准备的一张自己过去和现在的对比照片（或画出简笔画）、课堂学习评价单。六、教学过程设计（核心环节）本课时的教学实施严格遵循“英语学习活动观”的三个层次（学习理解、应用实践、迁移创新）进行设计，层层递进，环环相扣，确保学生在主题意义的引领下，实现深度学习69。教学阶段教师活动（学习活动/任务设计）学生活动设计意图与评价要点（一）热身与导入（WarmupLeadin）（预设5分钟）1.播放歌曲，激活氛围。播放与本单元主题相关的英文歌曲“TheChangesinMe”或关于过去的经典英文儿歌“IWasFat，ButNowI‘mThin”的改编版。引导学生跟随节奏哼唱。2.教师示范，引入话题。教师利用自己准备的两张对比照片（一张童年，一张近期），向学生做自我介绍：“Lookatthisphoto.Iwas5yearsold.Iwasshortandthin.Icouldn’tswim.Butnow，Iamtall.Icanswimverywell.Iamateacher.”通过简单的句子，自然引出“Thenandnow”的话题，并板书核心词“Before”和“Now”。1.学生欣赏并跟唱歌曲，进入英语学习状态。Before...Now...教师的自我介绍，初步感知“Before...Now...”的语义和语境。可以小声跟读教师描述中的关键句。设计意图：歌曲营造轻松氛围，激活学生已有的关于过去和现在的背景知识。教师自身的示范是最真实、最有效的导入，能够迅速拉近师生距离，并直观地展示本节课的核心话题和句型，为学生后续的学习搭建好“脚手架”。【基础】（二）学习理解（LearningUnderstanding）（预设15分钟）1.听前预测，培养策略。呈现Let‘stalk的主情境图（Mike，John和ChenJie在看照片）。教师提问：“Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”引导学生观察图片细节（如桌上的相册），预测对话内容。2.任务型听读，获取信息。（1）第一遍听（看）——整体感知，捕捉大意。播放课文动画。提出问题：“Whataretheytalkingabout？Changesaboutwho？”让学生带着问题整体感知，获取核心人物信息。（2）第二遍听——细节提取，厘清变化。再次播放动画，并出示表格任务。教师提问：“HowdidMikechange？HowdidJohnchange？”引导学生聚焦关键信息。3.精读文本，归纳维度。教师在黑板上与学生共同完成表格填写。之后追问：“Whataspects（方面）didtheychange？”引导学生归纳出变化的维度：性格（Personality：quiet→active）、身高（Appearance：short）、能力（Ability：couldn’trideabikewell→gocycling）。4.跟读模仿，内化语言。播放录音，进行逐句跟读。强调语音、语调、意群和情感。重点指导学生体会“Before，Iwasquiet.”的轻声细语和“Now，I‘mveryactiveinclass！”的重读和兴奋感，以及“That‘sfunny”的轻松语气。1.学生观察图片，用英语描述人物和场景，大胆预测对话内容。2.学生带着问题观看动画，获取对话大意。3.学生再次观看动画，完成表格填空。4.学生在教师引导下，从表格信息中提炼出“变化”的不同维度，并进行标注。5.学生模仿录音的语音、语调跟读对话，尝试读出角色的情感。设计意图：通过听前预测、任务型听读等一系列学习理解类活动，引导学生从整体到细节逐步深入理解语篇。表格的使用将零散的信息结构化，帮助学生清晰地梳理人物变化。归纳变化维度则是对信息的深度加工，培养了学生的逻辑思维和归纳能力。跟读模仿确保了语言输入的准确性和地道性6。评价要点：学生是否能准确抓取Mike和John的变化关键信息。【重要】【高频考点】（三）应用实践（ApplyingPracticing）（预设12分钟）1.角色扮演，体验语言。将学生分成三人小组，分别扮演Mike，John和ChenJie，进行对话练习。要求加上适当的动作和表情。教师巡视指导，鼓励学生脱离书本。邀请12组学生上台展示，全班给予掌声鼓励。2.复述课文，巩固框架。教师根据板书的关键词和表格，引导学生复述Mike和John的变化。可以提供语言支架：“Mikechangedalot.Before，hewas_____.Now，heis_____.Johnchanged，too.Before，hewas_____，sohe_____ridehisbikewell.Now，he_____everyday.”3.描述教师，迁移实践。教师再次呈现自己的两张照片，但这次不直接描述，而是提问学生：“Canyoutalkaboutmychangeslikethis？”引导学生运用刚学过的句型和词汇来描述教师的变化。这不仅是对语言的即时应用，也是检验学生是否真正理解句型的有效方式。1.学生在小组内分角色练习对话，并尝试脱稿表演。2.学生借助板书框架，尝试用第三人称复述课文内容。.........用“Before，Ms/Mr...was...Now，she/heis...”来描述教师的成长变化。设计意图：应用实践类活动旨在将知识转化为能力。角色扮演让学生在模拟的真实情境中运用语言，实现从“读”到“说”的转化。复述活动强化了核心句型的语用功能，并训练了人称转换。描述教师的活动，是对教材内容的第一次创造性运用，将所学语言立即用于描述刚刚学过的“真人真事”，极大地激发了学生的表达欲望和成就感6。评价要点：学生是否能流利、准确地表演对话；是否能正确使用was/couldn’t描述过去。【核心】【难点】（四）迁移创新（TransferringInnovating）（预设8分钟）1.分享我的故事（Sharemychanges）。这是本节课的高潮和产出环节。教师先出示自己更多的变化（如爱好、喜欢的食物等），做更丰富的示范，并引导学生：“Changesareeverywhere.Canyoushareyourchangeswithus？”2.小组合作，多维创作。学生拿出自己准备的照片或简笔画，在小组内分享自己的变化。教师提供更丰富的语言支架和词汇库：Appearance：tall/short，fat/thin，longhair/shorthairPersonality：quiet/active，shy/outgoing，friendlyAbility：can/can’t，could/couldn‘t（draw，sing，dance，playfootball，speakEnglish...）Hobby：like/liked，don‘t/doesn’tlike...句型：Before，Iwas/had/couldn‘t/didn’tlike...Now，Iam/have/can/like...3.班级展示与评价。邀请34位不同层次的学生上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并向全班分享自己的变化。分享结束后，教师引导其他学生进行评价：“Wow，greatchanges！Youaregrowingup！”并提问：“Whatdoyouthinkofhis/herchanges？Isitagoodchange？”引导学生从多角度评价，最后升华主题：“Wearealldifferentnow.Andallthechangesmakeuswhoweare.Let‘senjoyourchanges！”1.学生观察自己带来的照片，在教师的引导下思考可以从哪些方面描述自己的变化。2.学生在小组内轮流分享，使用核心句型和提供的词汇，互相倾听、提问和帮助。3.部分学生上台展示，自信地分享自己的成长故事。全班同学认真倾听并给予反馈和掌声。设计意图：迁移创新类活动是实现学科育人的关键。本环节将课堂所学与学生的个人生活进行深度融合，让语言学习成为表达自我、认识自我的工具。小组合作降低了表达的焦虑感，让每个学生都有开口的机会。多维度的语言支架满足了不同层次学生的需求。最后的分享与评价，不仅锻炼了学生的公众表达能力，更在师生、生生的互动中，潜移默化地实现了情感态度价值观的升华——悦纳自我，尊重差异59。评价要点：学生是否能运用所学句型，从至少两个方面连贯地、有逻辑地描述自己的真实变化。是否能感受到分享成长的喜悦。【热点】（五）总结与作业（SummaryHomework）（预设2分钟）1.课堂总结。教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”学生根据板书总结核心句型和描述变化的维度。教师再次强调主题意义：“Everyoneischanging.Yourchangesshowthatyouaregrowingup.Beproudofyourself！”2.分层作业布置。【基础作业】：听录音，模仿跟读Let’stalk对话15分钟，并发送语音至班级群。【实践作业】：运用今天所学的句型“Before...Now...”，向你的父母或朋友描述你自己的一个变化（至少两句话），并请他们写下对你的评价。【跨学科拓展作业（选做）】：绘制一张名为“MyChanges”的英文手抄报。左边是“Then（5yearsold）”，右边是“Now（12yearsold）”。用图画和英文句子展示你在身高、能力、爱好等方面的变化4。1.学生跟随教师的引导，口头总结本课知识点。2.学生记录作业，并根据自己的能力和兴趣选择完成。设计意图：总结环节帮助学生梳理知识脉络，强化记