2-2 精神分析学说

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿心理发展的主要理论流派任务名称精神分析学说授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标了解弗洛伊德、埃里克森的观点能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程形成关注婴幼儿人格发展的教育意识。理解早期养育质量对个体终身发展的深远影响，树立科学的儿童观与教育观。教学重难点与破解方法【重点】能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【难点】能运用埃里克森的人格发展阶段理论，分析婴幼儿的心理发展过程。【破解方法】呈现多个婴幼儿教养情境（如“照护者是否该在婴儿哭闹时立即回应”“面对1岁半幼儿喜欢自己吃饭但吃得一片狼藉应如何处理”等），引导学生在具体情境中尝试运用埃里克森的理论，判断幼儿所处的发展阶段、面临的心理危机，并分析不同教养方式的适宜性。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思弗洛伊德与埃里克森的理论均强调了早期经验对人格发展的重要性，为养育实践提供了“关注婴幼儿心理需求”的理论依据，具有较强的实用性。但教学中需提醒学生注意：弗洛伊德的理论过于强调性本能的驱动作用，在实践中应避免对号入座、过度解读幼儿的行为。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁半，最近什么都要‘我自己来’，自己吃饭吃得满地都是，自己穿鞋穿半天也穿不上，出门赶时间的时候真的让人很着急。但要是帮他做，他就会大哭大闹。”请运用埃里克森的理论，为这位家长分析孩子正处于哪个发展阶段、面临什么心理危机，并提出具体的教育建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：喜欢“吃手指”的小雅。思考：小雅为什么对“吃手指”情有独钟？思考并自由发言，结合自身经验谈谈对这一阶段幼儿行为的看法。讲授新课（一）弗洛伊德的精神分析理论1.基本观点（1）本我、自我、超我弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三个部分组成。本我是人格结构中最原始、最基本的部分，代表着与生俱来的本能和原始欲望。自我是人格结构中的理性部分。超我是人格结构中的道德层面，代表着社会规范、价值观念和理想的内化。（2）心理性欲的发展①口唇期（0-1岁）。0-1岁，性本能最集中投放的区域是口唇。婴幼儿主要通过吸吮、吞咽、咬等口唇活动获得快感，即便不饥饿，也会将手指或其他物件放入嘴里吮吸。如果口唇期的性本能得到满足，婴幼儿日后可能形成积极、乐观、开朗的性格；反之，婴幼儿可能形成负面的性格，如敏感、猜忌、焦虑、缺乏安全感等。②肛门期（1-3岁）。此时性本能主要集中于肛门区域。处于肛门期的幼儿通过自发排便获得快感，排泄时产生的轻松感与快感使幼儿体验到了操纵与控制的力量。该时期是成人对幼儿进行如厕训练的关键期。如果父母了解幼儿的自我控制能力，循序渐进地帮助幼儿掌握排泄动作的要点，幼儿就能建立良好的如厕习惯。2.早教启示弗洛伊德提出“潜意识”的概念，扩大了心理学的研究范围。弗洛伊德的精神分析理论强调早期经验对儿童人格发展具有重要意义，这对成人的养育观念产生了重要影响。（二）埃里克森的人格发展阶段理论弗洛伊德强调早期经验尤其是人生前5年经历对于人格的塑造作用，而埃里克森认为人格的发展将持续一生。埃里克森认为个体发展的动力源于社会环境，他将视线投向了个体在不同年龄段人格发展所面临的内心冲突，并认为人格的发展需要经历八个阶段。结合婴幼儿的年龄阶段，这里介绍以下两个阶段。1.基本观点（1）信任对不信任（0~1.5岁）建立对外界的信任感，克服不信任感是此阶段婴儿的发展任务。信任感是指对他人的信赖，也是对自身的信任。如果婴儿出生后的吃、喝、拉、撒、睡等需求得到了满足，婴儿就会对照护者产生信任感。具有信任感的婴儿敢于希望，有理想，有抱负。反之，若婴儿的需求始终无法满足，如照护者总是不能及时回应或亲近婴儿，婴儿就会逐渐失去对周围环境的信赖，常常担心自己的需求无法满足，不敢希望。（2）自主对羞愧、怀疑（1.5~3岁）发展自主性，克服怀疑感是该阶段幼儿的发展任务。这一阶段的幼儿不再事事依赖成人，他们也逐渐学会了说话和走路，尝试独立地探索周围环境，他们喜欢说“我”“我自己来”，要自己吃饭、走路等。此时成人可在确保安全的前提下，允许他们去做力所能及的事，并对其努力给予肯定，让幼儿产生自主感。反之，成人过多的限制、批评、惩罚甚至嘲笑，会使幼儿产生羞耻感。如幼儿自主进餐时将饭菜撒得到处都是，成人觉得幼儿不听话、倔强、叛逆而过度批评，就会伤害幼儿的自主感。2.早教启示埃里克森认为人格的发展贯穿个体一生，且人格无时无刻不受到环境的影响。人格发展阶段理论指明了个体在不同阶段所需解决的矛盾，如对于0-1.5岁的婴幼儿，成人要给予他们充分的爱和关心，使他们产生信任感；对于1.5-3岁的幼儿，成人应当尊重他们的自主性，鼓励他们探索更广阔的世界。提问：“如果你路过面包店，闻到香味特别想进去买，但身上没钱而且马上要上课了，你会怎么做？”小结：本我代表“我想要”，自我代表“我能要”，超我代表“我该不该要”。提问：“婴儿为什么喜欢把东西往嘴里放？仅仅是因为饿吗？”呈现情境：“幼儿如厕训练时，有的家长采取严厉督促、训斥的方式，有的家长则循序渐进、耐心引导。”提问：“两种方式对幼儿人格发展可能产生什么不同影响？”提问：“弗洛伊德认为0-3岁是口唇期和肛门期，埃里克森同样关注这个阶段，但他关注的焦点有什么不同？”呈现案例：“一位照护者坚持定时喂奶、哭也不抱，另一位照护者则按需喂养、及时回应哭闹。”提问：“哪一种做法更有利于建立信任感？为什么？”呈现情境：“1岁半的幼儿坚持自己吃饭，弄得满桌狼藉；3岁的幼儿出门前坚持自己穿鞋，但穿得很慢。”提问：“作为照护者，你会怎么处理？为什么？”提问：“埃里克森的理论对我们开展早期教育有什么启示？”思考并回答，在教师的引导下初步感知本我、自我、超我的区别。聆听并记录核心观点。结合日常观察，思考并说说自己的看法。分组讨论，运用肛门期的观点分析两种教养方式的差异。思考并回答，初步感知两位理论家的关注差异。运用埃里克森的理论分析案例，说说自己的看法。分组讨论，分析情境，说说自己的看法。思考并回答，说说自己的理解。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内