2025年听力与言语康复学专升本言语治疗学试卷(含答案)

2025年听力与言语康复学专升本言语治疗学试卷(含答案)2025年普通高等学校专升本招生统一考试听力与言语康复学专业言语治疗学试卷考试时长：120分钟总分：100分注意事项：1.答题前，考生须在答题卡指定位置填写姓名、准考证号、专科就读院校信息；2.所有作答内容须书写在答题卡对应题号区域内，超出答题区域作答无效；3.客观题答案须使用2B铅笔规范填涂，主观题须使用黑色字迹签字笔作答。一、单项选择题（共30小题，每小题1分，总计30分。在每小题给出的4个备选项中，只有1个符合题目要求，错选、漏选、未选均不得分）1.言语治疗学的核心服务范畴不包括以下哪类人群A.成年脑卒中后获得性语言障碍人群B.儿童自闭症谱系障碍伴随语言发育迟缓人群C.腰椎间盘突出所致下肢运动功能障碍人群D.先天性感音神经性聋儿童言语发声异常人群2.依据《汉语标准失语症检查法（ABC）》的核心评定维度划分，患者自发语表现为非流畅型、听理解能力基本完整、复述功能存在显著障碍，最符合的失语症类型是A.传导性失语B.Wernicke失语C.Broca失语D.命名性失语3.以下关于构音障碍的核心发病机制描述，准确的是A.均由儿童时期语言学习环境缺乏导致B.参与言语产生的神经肌肉通路、构音器官存在器质性或功能性损伤，导致言语发音动作异常C.患者大脑皮层语言中枢广泛性坏死，完全丧失语言加工能力D.纯音听力损失超过120dBHL引发的发声音量异常4.依据Frenchay构音障碍评定量表的分级标准，患者仅在发音过程中存在个别音素错误，但日常交流无明显障碍，对应的构音障碍严重级别是A.轻度B.中度C.重度D.极重度5.言语失用症的核心临床特征是A.构音器官肌力完全正常，但无法自主完成有意识的发音动作，发音错误随言语刺激场景变化波动大B.构音器官存在持续性肌张力增高，所有发音动作均出现同一模式的歪曲C.患者无任何发音动作产生，完全丧失言语表达能力D.听觉理解能力完全丧失，无法接收到任何言语刺激6.针对儿童语言发育迟缓的S-S法（语言发育迟缓检查法）中，儿童能够独立完成将“杯子”的实物与实物图片匹配的操作，对应的核心发育阶段是A.阶段1：事物基础概念形成阶段B.阶段2：事物的符号化阶段C.阶段3：语法组合能力形成阶段D.阶段4：主动句扩展阶段7.成人嗓音障碍患者进行嗓音训练时，要求患者通过鼻腔哼鸣感受声带振动的操作，核心训练目的是A.强化声门下压力，减少声带过度内收B.降低声带振动幅度，完全消除声带接触C.增加发声时的喉部肌张力，提升发声音量D.延长声带接触时长，直接消除声带息肉8.依据《中国吞咽障碍康复评估与治疗专家共识（2024版）》，摄食-吞咽过程中“食团由口腔进入咽腔的起始触发动作”属于以下哪个阶段A.口腔准备期B.口腔期C.咽期D.食管期9.听力障碍儿童进行听觉言语康复的“三早”原则，核心内容是A.早发现、早干预、早教育B.早用药、早手术、早训练C.早配机、早入园、早升学D.早评估、早针灸、早理疗10.以下关于Broca失语患者的临床特征描述，错误的是A.病灶多位于大脑优势半球额下回后部区域B.自发语呈现“电报式”特征，语句短、虚词缺如C.听理解能力重度损伤，完全无法理解日常对话D.多数患者伴随右侧肢体运动功能障碍11.对存在重度语言发育迟缓、完全无法通过口语完成日常交流的自闭症儿童，首选的辅助沟通技术是A.大声朗读训练B.图片交换沟通系统（PECS）C.口部运动训练D.嗓音矫治训练12.纯音测听结果显示为双侧重度感音神经性聋的人工耳蜗植入术后儿童，开机后首次听觉言语评估的时间不宜超过A.术后1周B.开机后1个月C.开机后6个月D.开机后12个月13.以下哪种构音障碍类型是由于上运动神经元损伤，导致构音肌群肌张力增高、运动协调性下降引发的A.痉挛型构音障碍B.弛缓型构音障碍C.运动失调型构音障碍D.运动过多型构音障碍14.失语症患者进行命名训练时，给予患者提示“这是我们喝水用的，带把手的容器”，该提示方式属于A.语音提示B.语义提示C.视觉提示D.动作提示15.吞咽障碍患者进行进食训练时，采用头颈部向患侧旋转45度的进食姿势，核心作用是A.扩大口腔容积，增加一次性食团的摄入量B.关闭患侧梨状隐窝，减少食团在患侧咽部的残留C.抬高喉部位置，直接放松食管上括约肌D.延长口腔准备时间，促进唾液分泌16.以下不属于儿童功能性构音障碍典型表现的是A.固定将/g/、/k/音发成/d/、/t/音B.构音器官无任何形态及运动功能异常C.听力检查结果显示为极重度传导性聋D.语言理解能力完全达到同龄儿童正常标准17.成年运动神经元病患者伴随的构音障碍类型，临床最常见的是A.弛缓型合并痉挛型构音障碍B.单纯运动失调型构音障碍C.单纯运动过多型构音障碍D.完全性构音失用18.言语治疗过程中，治疗师要求患者对着镜子观察自己发元音“a”时的下颌运动状态，该训练方法属于A.间接听觉反馈训练B.直接视觉反馈训练C.本体感觉反馈训练D.触觉反馈训练19.以下关于Wernicke失语的描述，准确的是A.自发语完全流畅，无任何发音错误，但内容空洞无实际语义，出现大量新语、错语B.自发语费力，每分钟口语输出不超过10个单字C.听理解能力基本正常，可完成复杂句子的加工D.复述功能完好，可准确复诵长度超过20字的长句20.依据我国残疾人康复协会2023年发布的《儿童言语语言康复服务规范》，3岁儿童语言发育迟缓筛查的核心预警指标不包括A.满18个月时口语表达的有意义词汇量少于10个B.满24个月时无法将2个不同的实词组合成短语C.满36个月时完全无法说出完整的3字句，不会主动提问D.满36个月时能独立完成10以内的数数21.嗓音障碍评定中，目前临床通用的主观嗓音质量评估量表是A.VAS视觉模拟评分量表B.GRBAS嗓音评估量表C.ABC失语症量表D.Frenchay构音障碍量表22.传导性失语患者最突出的功能损伤表现是A.听理解完全丧失B.复述功能严重受损，无法准确复诵对方的话语C.自发语完全不能产生D.书写功能100%保留无任何异常23.以下哪类操作属于吞咽障碍患者的基础代偿训练技术A.声门上吞咽法B.经口内镜下环咽肌切开术C.电刺激环咽肌完全使其松弛D.口服促胃肠动力药物24.针对构音障碍患者的舌部运动训练，以下不属于常规训练内容的是A.舌尖前伸、上抬、左右摆动训练B.舌尖抵硬腭弹舌训练C.舌部绕唇部环形运动训练D.舌部肌肉活检明确损伤程度25.以下关于命名性失语的描述，准确的是A.核心损伤为找词困难，患者口语表达中频繁出现词指代障碍，常使用“这个东西”指代具体名词B.完全丧失所有事物的命名能力，连自己的姓名都无法说出C.听理解能力重度受损，完全无法执行简单指令D.自发语完全非流畅，呈现典型电报语特征26.儿童言语失用症的核心训练原则是A.以强化音素重复训练为基础，逐步提升发音动作的计划性与准确性B.完全放弃口语训练，直接训练手势语替代交流C.所有训练均在患者12岁以后开展，避免影响语言发育D.仅使用药物干预，无需进行任何康复训练27.人工耳蜗植入术后儿童的听觉言语康复“听觉口语法”核心要求是A.完全依托听觉输入获取语言信息，不依赖手势、书面语等辅助手段，逐步建立口语交流能力B.所有交流场景均使用手语完成，完全不使用口语C.仅在安静环境下佩戴人工耳蜗，嘈杂环境下立即摘除设备D.训练全程不给予任何听觉反馈，仅要求儿童反复看口型28.以下哪项属于言语治疗过程中的禁忌症，需要立即暂停康复训练A.患者血压波动超过180/110mmHg，伴随明显头晕、头痛症状B.患者轻度构音错误，日常交流清晰度达到70%C.患者存在轻度命名困难，可通过提示完成命名任务D.儿童患者训练过程中注意力偶有分散29.依据国际功能、残疾和健康分类（ICF）框架，言语障碍的评估与干预核心需要覆盖三个层面，分别是A.身体功能结构、活动参与、环境因素B.年龄、性别、职业C.发病时间、治疗时长、用药剂量D.家长文化水平、家庭收入、居住地点30.以下关于成人慢性咽炎所致功能性嗓音障碍的治疗原则，描述错误的是A.完全禁声3个月以上，无需任何嗓音训练B.纠正错误发声习惯，避免声带过度疲劳C.合理使用嗓音矫治技术改善声带闭合状态D.配合喉部物理因子治疗缓解黏膜炎症二、多项选择题（共10小题，每小题2分，总计20分。在每小题给出的5个备选项中，至少有2个符合题目要求，错选、漏选、未选均不得分）1.以下属于言语治疗学常规核心服务对象的有A.脑卒中后合并失语症患者B.儿童功能性构音障碍患者C.帕金森病合并运动过弱型构音障碍患者D.自闭症伴随语言发育迟缓儿童E.急性心肌梗死发作患者2.汉语标准失语症检查法（ABC）覆盖的核心评定维度包括A.自发语B.听理解C.复述D.命名E.阅读、书写、计算3.吞咽障碍患者进行临床评估时，常用的仪器评估手段包括A.电视荧光吞咽造影检查（VFSS）B.纤维内镜吞咽功能检查（FEES）C.表面肌电吞咽功能评估D.高分辨率食管测压E.尿常规检查4.儿童功能性构音障碍的核心发病相关因素包括A.儿童语言发育过程中受到错误发音习惯的长期强化B.无器质性构音器官损伤C.无明显中枢神经系统损伤史D.长期处于方言多语言混合环境下E.双侧极重度听力损失5.以下属于辅助与替代沟通系统（AAC）组成部分的有A.图片交换沟通手册B.动态眼控沟通仪C.语音合成发声设备D.手势动作沟通系统E.纯音听力计6.痉挛型构音障碍的典型临床特征包括A.说话费力，音调异常，元音发音存在明显歪曲B.伴随鼻咽腔闭合不全，出现明显鼻音过重症状C.构音肌群肌张力异常增高，病理征呈阳性D.所有发音动作完全流畅无任何异常E.多数继发于脑卒中、脑外伤等上运动神经元损伤疾病7.失语症患者言语治疗的核心训练原则包括A.以患者现存语言能力为基础，循序渐进设定训练目标B.充分调动患者的主动参与性，避免被动式灌输训练C.针对患者的实际交流场景设计生活化训练内容D.一次性设定超出现有能力3倍以上的训练难度，追求快速提升E.充分考虑患者的文化背景、职业特征、兴趣爱好个性化定制方案8.以下属于嗓音障碍常见致病危险因素的有A.长期用声不当，大声喊叫持续时长超过每日4小时B.长期吸烟、饮酒，喉部黏膜长期受刺激C.长期胃酸反流刺激喉部声带D.先天性声带发育异常E.无任何原因的正常健康人群9.S-S法儿童语言发育迟缓检查法可以评定的核心能力维度包括A.注意力B.对事物的基础性理解能力C.符号化能力（手势符号、言语符号理解与表达）D.语法组合能力E.肢体运动功能10.针对重度吞咽障碍患者，临床常用的营养支持途径包括A.经口进食稀流质饮食，无需任何代偿策略B.短期通过鼻胃管、鼻空肠管给予肠内营养C.长期吞咽功能无法恢复的患者行经皮内镜下胃造瘘术（PEG）供给营养D.重度误吸风险患者禁止经口进食，避免吸入性肺炎发作E.完全不给予任何营养支持，等待功能自行恢复三、名词解释（共5小题，每小题4分，总计20分）1.言语治疗学2.Broca失语3.构音障碍4.言语失用5.摄食-吞咽障碍四、简答题（共4小题，每小题5分，总计20分）1.简述失语症患者开展康复治疗的适应症，以及需要立即暂停训练的临床指征。2.简述儿童功能性构音障碍的核心评定与干预流程。3.简述脑卒中后吞咽障碍患者开展间接吞咽训练的常用技术。4.简述人工耳蜗植入术后听障儿童听觉言语康复的核心阶段目标。五、案例分析题（共1小题，总计10分）患者男性，63岁，高血压病史12年，2024年10月因左侧大脑中动脉供血区脑梗死急诊入院，经神经内科规范治疗1个月后病情平稳转诊康复科。专科评定结果显示：患者右侧肢体偏瘫，自发语呈现明显非流畅特征，说话费力，每分钟口语输出仅8个单字，大量省略虚词，存在典型电报式表达；听理解能力可完成日常简单指令（比如抬右手、拿杯子），但无法准确完成长度超过3步的复杂指令复述；复述功能损伤显著，仅能准确复诵长度在2字以内的常用词，3字以上内容出现大量错语；命名功能损伤，看到常见物品仅能说出物品的部分功能，无法准确说出对应名词；患者存在轻度吞咽呛咳，进食糊状食物偶尔出现呛咳，电视荧光吞咽造影提示咽期存在少量食团残留，无显性误吸。请结合上述病例资料回答以下问题：1.该患者最可能的失语症临床分型是什么？2.简述针对该患者的分阶段言语治疗方案核心内容。2025年普通高等学校专升本招生统一考试听力与言语康复学专业言语治疗学参考答案一、单项选择题答案1.C2.A3.B4.A5.A6.B7.A8.C9.A10.C11.B12.B13.A14.B15.B16.C17.A18.B19.A20.D21.B22.B23.A24.D25.A26.A27.A28.A29.A30.A二、多项选择题答案1.ABCD2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABCD6.ABCE7.ABCE8.ABCD9.ABCD10.BCD三、名词解释参考答案1.言语治疗学：是康复医学的重要分支学科，以言语障碍、语言障碍、吞咽障碍人群为核心服务对象，通过科学评定明确障碍类型与程度，结合功能训练、辅助技术、代偿指导等多种干预手段，帮助患者最大程度恢复交流能力与进食能力，提升生活参与质量的专业学科。2.Broca失语：又称运动性失语、表达性失语，病灶多位于大脑优势半球额下回后部皮质及周边区域，核心临床特征为自发语非流畅、口语表达费力、语句长度显著缩短、呈现典型电报式表达，听理解能力相对保留，可理解大部分日常简单言语内容，多数患者伴随病灶对侧肢体运动功能障碍。3.构音障碍：指由于参与言语产生活动的中枢神经、周围神经病变，构音器官（舌、唇、下颌、软腭、声带等）存在器质性损伤或运动协调性障碍，导致口语发音动作出现异常，言语清晰度下降，交流功能受到不同程度影响的一类障碍集合。4.言语失用：属于言语运动计划与执行层面的障碍，患者构音器官本身无肌力下降、肌张力异常等运动功能损伤，但是无法自主完成有意识的、有目的性的发音动作，发音错误不稳定，错误类型随刺激场景、对话熟悉度波动，可伴随非言语动作的失用表现。5.摄食-吞咽障碍：指由于中枢神经系统、周围神经或吞咽相关器官病变，导致食物经口腔摄入、通过咽部与食管输送进入胃的全过程出现异常，表现为进食呛咳、食物残留、误吸、进食时间延长等，严重时可引发吸入性肺炎、营养不良等并发症。四、简答题参考答案1.适应症：患者意识清晰，生命体征平稳，无明确重度认知障碍，具备参与听理解加工、口语表达训练的基础能力，发病后处于神经功能损伤恢复期（脑卒中后常规建议发病后48小时病情平稳即可启动早期干预），无明确导致言语功能进一步下降的进行性中枢神经系统病变。暂停训练指征：患者血压波动超过180/110mmHg伴随明显头晕头痛症状，出现新发脑梗死、脑出血等急性脑血管事件，合并高热、严重肺部感染等全身感染性疾病，训练过程中出现明显疲劳、烦躁、意识水平下降等表现时，需要立即暂停训练，待生命体征平稳后再逐步恢复干预。2.评定流程：首先采集患者病史，排除听力障碍、中枢神经系统器质性病变、构音器官形态异常等诱发构音障碍的其他因素，使用Frenchay构音障碍评定量表、构音语音能力测量表系统采集患者所有音素的发音错误类型，明确错误音素的分布、错误方式（替代、省略、歪曲、添加），结合年龄、语言发育水平制定个性化干预方案。干预流程：先从基础口部运动训练入手，提升构音器官的运动控制能力，之后从单音素诱导训练起步，逐步过渡到音节、词语、句子、日常对话场景的训练，每掌握一个训练目标及时强化巩固，避免错误发音习惯固化，定期复评调整训练进度。3.常用间接训练技术包括：①口唇闭锁训练、舌部运动训练、下颌运动训练等基础口部运动训练，提升构音器官与吞咽相关肌群的运动控制能力；②冰刺激软腭、咽后壁区域，提升咽期吞咽动作的触发速度，缩短吞咽启动延迟时长；③声带闭合训练、声门上吞咽训练，强化气道保护能力，减少吞咽过程中的误吸风险；④门德尔松手法训练，延长环咽肌开放时长，减少食团咽部残留；⑤呼吸功能训练、排痰训练，改善呼吸与吞咽动作的协调性，提升肺部气道的清除能力。4.核心阶段目标分为4个