小学语文教学设计第二版 课件全套 第1-7章 小学语文教学设计概述-单元学习任务设计

小学语文教学设计第一章小学语文教学设计概述CONTENTS目录1234小学语文教学设计的关键问题小学语文教学目标设计小学语文教学过程设计小学语文教学方法设计5小学语文教学媒体设计1小学语文教学设计的关键问题一、语文教学设计的价值取向二、回归语文课程实践性特点三、倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学设计的价值取向010203双基三维目标学科素养（一）强调语文基础知识和语文基本技能的价值取向（二）从“双基”到“三维目标”，凸显语文学科的育人功能（三）强调语文核心素养的培养一回归语文课程实践性特点回归语文课程实践性特点“实践性”是学习语文课程的基本特征确立“实践”在语文课中的价值和地位以实践为主要方式展开语文教学设计

语文课要把握好学生语文实践与教师方法指导之间的关系。语文学习应该强调的是学生实践为重，方法指导为辅。二倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习学习的主动性学习的独立性自控性合作学习培养学生的合作意识与合作能力要对合作学习的内容进行筛选把握合作学习的时机合作学习要做到目标明确、责任到人探究式学习以学生为主体自主学习和教师指导引领相统一的过程三2小学语文教学

目标设计一、正确处理课文内容理解和学习语言文字运用的关系二、选择学习语言文字运用方面的教学目标三、教学目标的正确表述正确处理课文内容理解和学习语言文字运用的关系

叶圣陶先生说道:“课文只是例子”

阅读课的主要任务是利用课文指导学生学习阅读,学习写作,学习语言文字的运用。语文教师在设计教学目标时，必须正确认识“课文内容理解”与“学习语言文字运用”这两项任务的关系，特别是要明确这篇课文在“学习语言文字运用”方面应该达成怎样的目标，凸显语文知识或语文技能学习方面的教学重点。一选择学习语言文字运用方面的教学目标二教学目标的正确表述行为表现行为条件行为程度行为表现是目标中最基本的成分，不可或缺。教学目标的具体性、明确性主要取决于行为动词的可观察性和可操作性。对使用辅助手段的说明对时间限制的说明对完成行为情景的说明行为程度指上述学习行为达到的最低评价标准。程度或标准一般可从行为的速度、正确性、质量等方面确定。三表述三要素3小学语文教学过程

设计一、围绕课文理解设计教学过程二、围绕语文要素设计教学过程三、板块式教学过程设计四、单元整体教学过程设计教学过程设计个性化学科教学经验知识结构认知风格教学观教学过程是教学设计的主体部分,主要依据教学目标预设教学活动的环节及先后顺序,根据各环节的教学内容估计教学时间,力求设计出最优化的教学过程。围绕课文理解设计教学过程整体部分整体传统三段式教学过程设计

整个教学过程的设计，课文只是例子，教师通过这个例子着重指导的是一种阅读的方法，引导学生体会这种阅读方法才是这堂课的重点目标。一读懂课文的主要内容抓住关键词语,深入体会作者的写作目的归纳文章的中心思想拓展阅读,尝试用学到的方法归纳中心思想围绕课文理解的三段式教学过程设计围绕语文要素设计教学过程认识实践

评价一堂语文课是否有效，主要不是看教师“教”了多少知识，而应该看学生学得如何。统编教材的一大特点是双线组元明确每个单元的语文要素强调“一课一得”教师应该围绕语文要素展开教学设计二板块式教学过程设计——特级教师薛法根提倡的一种阅读课教学过程设计方法,

将一堂课的教学过程设计成几个板块(组块),每一个板块聚焦一个目标展开教学,根据不同课文的特点灵活设计出不同的板块组合。将教学目标分解为几个板块,每一个板块瞄准一个目标展开教学。每个板块可以聚焦一个目标开展多层次、立体式的教学设计。使复杂的语文教学设计变得相对简单。三“板块式“教学vs“直线型”教学谁更胜一筹？单元整体教学过程设计单元整体教学以语文核心素养培养为目标创设真实的学习情境以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容以可视化成果的形式呈现学业成就四单元整体教学过程设计３．依据教学目标设计评价工具和流程２．围绕目标任务设计单元教学过程１．准确定位单元教学目标怎样进行单元整体教学过程设计？

单元整体教学过程设计非常适合学习任务群教学形态。可以预见，单元整体教学过程设计必将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。四4小学语文教学方法

设计一、教学方法的含义二、语文教学常用的教学方法三、教学方法的选择教学方法的含义教学方法与教学目的紧密相连01师生双方共同完成的教与学活动02教师的教法与学习者的学法合力作用的结果03包含教学活动的操作程序、步骤、活动展开方式和组织形式04——众说纷纭，没有达成统一的认识语文教学常用的教学方法以教师教为主导的教学方法串讲法教师按照课文的结构顺序,逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语,并贯穿上下文、疏通语句文意的教学方法。我国传统语文教育的教学方法，现在的文言文教学中仍经常采用这种方法。谈话法用师生交谈或问答的方式来讲授课文的教学方法,由教师提出一些问题，启发学生积极思考,引导学生作出正确解答的教学方法。当下在语文课堂内，谈话法也经常为教师所选用。语文教学常用的教学方法以学生学为主的教学方法诵读读懂—读熟—背诵默读引导学生做到眼到、心到、手到。精读、略读和浏览区别在于默读的目的和要求有所不同。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述三大类。书面表达突出了语文教学的实践性语文教学常用的教学方法师生双方共同完成教学任务的教学方法讲读法“读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。”品读法品味重在感悟。讨论突出学生的主体地位，体现民主的教学思想。任务驱动型的教学方法有利于调动学生的学习主动性和积极性。教学方法的选择教无定法，贵在得法。选择教学方法的主要依据是教学目标和任务。选择什么样的教学方法取决于教师不同的教学观念。教学方法的选择必须遵循语文课程特点和学生语文学习的规律。5小学语文教学媒体设计一、教学媒体在拼音、识字、写字教学中的运用二、教学媒体在阅读教学中的运用三、教学媒体在口语交际教学中的运用四、教学媒体在习作教学中的运用教学媒体

教学媒体是为了实现教学目标，在教师教与学习者学之间携带并传递教学信息的工具。教学媒体能够储存、表达、传递、传播教学信息，教学过程中为人所选择、控制、操作、使用。教学媒体狭义硬件（如：幻灯机、电视机、投影机）软件（如：如教学内容、教学程序）广义还包括讲授、参观、实验和讨论在内教学媒体技术使用模式单机大屏幕与网络相结合的教学模式3网络教学模式2单机大屏幕教学模式1小学语文教学媒体设计一堂课能否成功，关键在于语文教师。对语文教育本质有深刻的理解对现代教学技术发展始终热情关注的语文教师创造性地设计出最适合语文课教学和学生发展的教学媒体敬请批评指正小学语文教学设计第二章识字、写字教学设计CONTENTS目录1234识

字

、写

字教学设计的关键问题汉

语

拼

音

教学设计评述识字、写字

教学设计评述拼

音

、识

字

、写

字

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践1识

字

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字教学设计的关键问题一、如

何

认

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异如何认识学拼音与识汉字的关系3汉语拼音是识字的重要工具汉语拼音并非识字的唯一工具识字帮助学习汉语拼音汉字是表意文字,字形和字义联系紧密,字音是约定俗成的。借助汉语拼音,学生就能准确拼读字音,并建立字音、字形、字义之间的关联,认识汉字进而学会运用。象形指事会意形声识字教学是遵循汉字字理还是遵循认知心理字理识字提升识字能力识字教学必须遵循儿童的认知心理字理识字传承汉字文化了解汉字背后的文化感受传统文化的魅力树立民族文化的自信运用形象直观的教学手段识字教学倡导整体认记生字还是笔画部件分析识字３．字形结构不同２．学段特征不同１．认写要求不同识字教学应视具体情况区别对待,避免“一刀切”地对每个生字都进行字形分析,尤其要避免对生字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行烦琐的分析。低年级阅读课,宜集中识字还是分散识字各有利弊对症下药分类处理，组合识字融合阅读，分布识字生字数量较多/常用字词——集中识字生字数量不多/核心词语——分散识字“集中+分散”组合识字“音义先行，字形后教”三阶段如何有层次地、多形式地复现和巩固识字多种形式巩固识字有序安排复现过程复现符合识字规律有效方法归类游戏阅读由易到难循序渐进梯度安排统编教材低年级许多课文中重复出现要求学习的字词。教师要组织学生运用多种形式诵读课文。教师要注意创设各种语境。写字指导如何依据字形特点，体现学段差异区分归类循序渐进，区别指导发现规律，重点突破统编写字教材大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。在一年级起步阶段,就要加强写字指导,为学生打好写字基础。随着学段的升高,教师还要注意引导学生观察、分析字形,逐步培养学生“读字”“评字”的能力。在写字教学中,教师要有归类意识,由指导一个字到指导一类字,帮助学生系统掌握一类字的书写要领,实现举一反三、触类旁通。2汉

语

拼

音

教学设计评述一、声

母

教

学

设

计

评

述二、韵

母

和

整

体

认

读

音

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教

学

设

计

评

述三、拼

读

教

学

设

计

评

述声母——以案例2-1《bpmf》教学设计片段为例利用情境图建立形音联系，提高学生的综合素养指导方法，读准字音运用联想，识记字形韵母和整体认读音节1借助情境图和语境歌,感受复韵母发音3开展游戏和链接生活,感受拼音学习乐趣2运用多种方法,突破复韵母发音难点——以案例2-2《aoouiu》教学设计为例拼读方法指导，让学生学会拼读1多样训练，让学生熟练拼读2组词说话，让学生运用拼读3——以案例2-3《bpmf》教学设计片段为例3识字、写字

教学设计评述一、识

字

课

文

教

学

设

计

评

述二、阅

读

中

识

字

教

学

设

计

评

述三、写

字

教

学

设

计

评

述

识字课文教学设计——以案例2-4《中国美食》（第一课时）教学设计为例归类识字，发现汉字规律游戏识字，感受学习快乐将游戏与识字巧妙融合,使学生切身体验识字的快乐和语文学习的快乐。生活识字，传承民族文化识字与生活水乳交融，在识字过程中认识事物，理解和传承文化。阅读中识字教学设计——以案例2-5《怎么都快乐》（第一课时）教学设计为例分类处理组合识字

阅读中识字采用集中识字还是分散识字,这是一大难题，要依据文本特点和学情基础选择。

集中识字和分散识字综合使用,充分发挥了两种识字方法的优势,使低年级学生既学会生字,又读好课文。多样方法差异识字根据学生实际情况合理调整教学方法，采取差异化教学。利用多种手段，如汉字溯源、多媒体演示等多样化教学，提高识字识字效率，让识字过程变得生动有趣。融合阅读复现识字

识字写字、学习朗读、理解词句、形成初步阅读能力、积累语言是低年级阅读教学的基本内容。如何将这些内容巧妙融入阅读教学,考验着语文教师的智慧。

写字教学设计——以案例2-6《金木水火土》写字教学设计为例扎实有序指导写字1先帮助学生认识田字格，再讲解并示范笔画的书写要领；然后，指导练写，总结笔顺规则和生字摆放在田字格正中间的书写规范；最后，留出充足的时间让学生当堂练，并组织生生互评和教师评价。以上写字指导步骤清晰、环环相扣、层层推进，体现了写字教学的基本规律。初学写字阶段，掌握基本的笔顺规则和书写要领固然重要，但形成正确的书写姿势，养成认真写字的态度和习惯却是更重要的。注重培养写字习惯24拼

音

、识

字

、写

字

教学设计实

践一、汉

语

拼

音

教

学

设

计

实

践

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字

教

学

设

计

实

践三、写

字

教

学

设

计

实

践如何进行教学设计实践？３．确定教学策略２．把握教学重点１．分析教材特点汉语拼音教学设计教材：统编小学语文一年级上册《aieiui》教材特点分析本课教材由拼音、识字和儿歌组成。教学重点把握初次学习复韵母和学写音节词语。分析汉语拼音教材要注意前后勾连，发现每课教材中初次出现的学习内容。教学策略提点利用情境图，学习复韵母发音。对比和示范，掌握发音要领。诵读儿歌，记忆标调规则。组词和说话，巩固四声与拼读。提醒要点，规范书写音节。识字教学设计实践教材：统编小学语文一年级下册《春夏秋冬》教材特点分析《春夏秋冬》是一年级下册第一篇识字课文。写字教学内容包括学写偏旁“雨字头”和生字“春、吹、飞、冬、花、入”。教学重点把握偏旁“雨字头”的书写要领。“春、冬”上包下的书写要领。教学策略提点分类指导,突出重点。加强示范,写评结合。写字教学设计实践教材：统编小学语文一年级下册《春夏秋冬》教材特点分析本课是一年级下册第一篇识字课文。写字教学内容包括学写生字“春、吹、飞、冬、花、入”。教学重点把握“吹”字左右的穿插“春、冬”上包下的书写要领,“入”与“人”“八”的区别。教学策略提点分类指导，突出重点。加强示范，写评结合。敬请批评指正小学语文教学设计第三章阅读教学设计CONTENTS目录123阅读教学设计的关键问题阅读教学设计评述阅读教学设计实践三、如何用好教材中的小练笔1阅读教学设计的

关键问题一、单元学习重点如何在单课目标设计中落实二、如何依据单元教学目标优化作业设计四、信息技术赋能课堂教学，传统的板书如何发挥作用（一）单元语文要素是课程学段要求的细化单元语文要素是对课程标准学段要求的分解和细化，指向课程标准学段要求的达成。（二）单课教学目标是单元语文要素的细化每个单元的每项学习内容都紧扣单元语文要素，目标指向十分清晰且集中。（三）如何依据单元语文要素制定教学目标语文课程标准是一切教学活动的指导思想和纲领性文件，依据此制定单元教学目标。、单元学习重点如何在单课目标设计中落实单元语文要素阅读要素表达要素一、优化作业减负增效立足单元整体制定单元作业目标优化作业设计作业是课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要因素之一，是联结课程实施与课程评价的中间环节。试图优化语文作业设计与实施，达到减负增效的目的。如何依据单元教学目标优化教学设计二、12读写并重如何用好教材中的小练笔小练笔类型仿写型改写型拓展型补白型选做型小练笔教学策略根据语文要素调整要求关注语言、形式补充设计新内容三、信息技术的介入，给传统的教学模式提出了挑战，更给课堂带来了新鲜感。但传统的教学板书也有其存在的必要。传统教学板书是运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板、电脑及其他教学媒体上，提纲挈领地再现课文内容的一种重要的直观教学手段。使教学内容更加直观形象，有助于学生理解语言文字。调动学生积极性，激发学生学习的兴趣。增加课堂教学的容量，提高课堂教学的密度，拓宽学生的视野。能有效培养学生的观察能力和审美情趣。多媒体的优势信息技术赋能课堂教学，传统的板书如何发挥作用适时，适量板书的优势促进理解。即板书能帮助学生理解课文的内容，厘清作者行文的思路。辅助语言运用。即作为一种学习支架，板书能够帮助学生在运用语言文字的实践中提高自身的听说读写能力。四、信息技术赋能课堂教学，传统的板书如何发挥作用３．根据写作特点２．根据写作方法１．根据文章结构如何设计板书？使学生对文章的谋篇布局、选材组材、遣词造句有深入的了解，为其开展听说读写的活动提供支架，从而提高学生的能力。四、阅读教学设计评述六、文言文教学设计评述二、故事类课文教学设计评述三、叙事性课文教学设计评述四、说明性课文教学设计评述2五、古诗教学设计评述一、儿童诗教学设计评述儿童诗，是以儿童为对象的，符合儿童心理和审美特点的一种艺术形式。阅读儿童诗首先要强调反复诵读，读懂领悟诗歌大意，感受诗歌的情感。其次要激活想象，感受诗歌描述的情境，体会诗歌的形象美。最后要引导学生体会诗歌的语言美。从“听”入手，化解难点关注表达，积累语感。以读为本，感知诗意。拓展阅读，仿写小诗。儿童诗教学设计评述一年级上册第７课《青蛙写诗》评述一、故事类课文的教学要贴合低年级学生的特点，教师要紧紧抓住这类课文的特点，创设情境，厘清故事脉络，感悟故事中的人物形象，学习运用语言文字。故事类课文教学设计评述教学活动听故事读故事讲故事编故事评价人物三年级下册第13课《画杨桃》评述教学目标适当合理，教学内容取舍得当还原情境贴近学生，言语实践激活思维多文本链接扩大了阅读视域，关联性支架提升了阅读品质二、叙事性作品并非传统教材所界定的典型的记叙文，它包含一切具有记载、叙述意味的文章，如童话、寓言、故事、小说、散文、戏剧、叙事性文言文等。小学教材中的叙事性作品以写人记事居多。叙事性课文教学设计评述朗读默读掌握理解词语和句子的方法领会文章表达的思想感情

课文《桂花雨》评述角度新颖，富有创意地解读文本创设情境，强化语言运用实践重视朗读，促进语言经验的积累精心设计，体会借景抒情的表达方法三、把握文章主要内容感悟作者表达思想感情的方法及其表达效果学习复述说明性课文教学设计评述落实语言运用，提升学生表达培养审美素质，传承中华文化精选教学内容，关注语言形式训练思维能力，提升思维品质（1）自主阅读，了解说明的对象特点和表达顺序。（2）体会说明性文章在语言表达上准确，简明的特点，以提高学生语言表达的准确性。五年级上册第16课《太阳》评述（3）初步认识说明性文章中说明事物的几种方法，体会其表达效果，为学生学写说明性文章提供方法的准备。四、古诗教学设计评述感知意境，体悟诗韵熟读成诵，重在积累借助注释，读懂诗意知晓背景，体会诗情拓展阅读，提升素养诗词习作，助力表达《山居秋暝》评述解诗题，明诗眼读节奏，读韵律想象诗画，读诗入言品“空”山，升华情感吟唱故事，经典流传五、1熟读成诵，感受文言文语言特点。2方法积累，提高学习文言文能力。3想象留白，感悟文言文表达的智慧。4创设情境，拓展文言文阅读的途径。文言文教学设计评述1.在教学中给学生留出足够的时间大声诵读，在诵读过程中初步理解文言文的大致意思。2.注重教给学生学习文言文的方法，鼓励学生借助注释和插图，运用思维导图等主动学习。3.用所学解决生活中遇到的问题。既可以深化对课文的感悟和理解，又达到了提高语言运用能力的目的。文言文《自相矛盾》评述六、阅读教学设计实践二、结合课文的表达练习设计实践三、阅读教学过程设计实践一、阅读教学目标设计实践3阅读教学目标设计实践3六年级上册第七单元该单元的人文主题是美好的艺术之旅，语文要素一是借助语言文字展开想象，体会艺术之美；二是写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。2以统编教材六年级上册第22课《月光曲》为例1一、结合课文的表达练习设计实践3课文内容浅显，语言活泼流畅、清新优美，适合学生积累词句；故事情节非常有趣，适合学生模仿表演。2以二年级下册的童话故事《青蛙卖泥塘》为例13联系学生熟悉的各种动物们的生活习性，模仿课文生动活泼的语言练习表达，能够起到丰富学生语言经验，提高语言运用能力，丰富学生的内心世界和思想感悟等积极作用。聚焦表达，梳理顺序编好故事，讲好故事二、阅读教学过程设计实践以读为本，精心设计朗读教学抓住重点词语，温故知新，触类旁通了解思维过程，体会语言特点写话练习，评价人物借助中心句，整体把握课文内容借助图表，提取关键信息关注表达，体会说明性文章语言特点三、《王戎不取道旁李》教学设计建议《纸的发明》教学设计建议敬请批评指正小学语文教学设计第四章整本书阅读教学设计CONTENTS目录123整本书阅读教学设计的关键问题整本书阅读教学设计评述整本书阅读教学设计实践1整本书阅读教学设计的关键问题一、如何认识小学阶段的整本书阅读教学二、如何选择整本书阅读的内容三、整本书阅读教学的基本课型四、整本书阅读教学的成果如何展示五、如何管理整本书阅读教学的过程（二）小学阶段整本书阅读教学要立足基础性目标，同时关注发展性目标（三）小学阶段整本书阅读教学要发挥好教师的陪伴和引导作用（一）整本书阅读是小学阶段重要的课程内容之一如何认识小学阶段的整本书阅读教学如何选择整本书阅读的内容三条线索第三条线索是教室课程生活需要，包括学生精神成长的需要第二条线索是依据

统编语文教材的“快乐读书吧”进行书目和教学内容的选择第一条线索依据的是“2022年版语文课程标准”书目和教学内容选择的三条线索“整本书阅读”学习任务群的阐述部分附录2《关于课内外读物的建议》如何选择整本书阅读的内容三个原则经典优先原则循序渐进原则目标导向原则书目和教学内容选择的三个原则整本书阅读教学的基本课型还有的会在推进课和交流课之间设计实施研讨课。无论是三种课型还是四种课型，都应该进行一体化设计，在总体阅读目标的导引下，做到相互呼应、层层递进，确保学生经历的是一个完整的读书学习过程。A导读课B推进课C交流课（一）基本成果展示

基本展示方式，既可以在交流课上展示，也可以在交流课前或交流课后展示。无论是哪种类型的展示，都要有与整本书阅读学习目标相匹配的评价量规，以成功的标准来提升学生的获得感和成就感。（二）创意成果展示

为了更加充分地发挥整本书阅读的课程和成长价值，很多教师会创造性地结合整本书阅读的学习目标，引导学生有创意地完成拓展性任务，并进行创意成果展示。整本书阅读教学的成果如何展示一二四三目标导向原则家校合育原则学生主体原则师生共读原则如何管理整本书阅读教学的过程科学有效的整本书阅读教学过程管理，需要遵循以下几个原则：2整本书阅读教学设计评述一、读书导读课设计评述二、读书推进课设计评述三、读书交流课案例评述四、图画书阅读指导课设计评述读书导读课设计评述案例４-１

孤独的小螃蟹教学

目标A教学

目标B结合生活经验，初步了解预测的阅读策略。通过课堂实践活动，学习在阅读中根据书名、标题、插图、内容等线索进行预测。边预测、边阅读、边验证，产生阅读兴趣，提高阅读能力。通过部分章节片段的预读，激发学生对《孤独的小螃蟹》这本书的阅读兴趣。学习通过看封面了解故事信息、观察插图猜测情节的阅读方法，初步感受小螃蟹的孤独和他与小青蟹的深厚友谊。原二年级上册“快乐读书吧”读书导读课目标设计都立足于导读课，重视阅读兴趣的激发和阅读策略的学习运用。教学目标Ａ的三条都是围绕具体的阅读策略———预测的学习和运用来表述和定位的;教学目标Ｂ的两条将兴趣激发和策略学习分开表述，将其并列为两个目标。共同之处不同之处读书导读课设计评述案例４-１

孤独的小螃蟹01案例４-２十万个为什么（米·伊林）02首先，借助教材中提到的生活现象，以学生探究答案的好奇心来激发阅读的兴趣。03其次，组织学生进行片段阅读，针对片段阅读谈收获和感受，顺势引出《十万个为什么》，把学生的兴趣集中到这一本书上。最后，借助封面信息和书中的引子，用“在家里旅行”这一说法和主意来吸引学生，激发学生的探究欲。这样一来，学生的阅读热情就会提高。科普作品的阅读，重在指导学生运用提问、联结、转化等阅读策略把书读懂读透，让学生成为积极主动的阅读思考者，既获取知识，又发展兴趣，还提升了阅读科普作品的能力。读书导读课设计评述四年级下册“快乐读书吧”

读书导读课设计读书推进课设计评述《西游记》是五年级下册

“快乐读书吧”重点推介的书目。这是与单元课文学习联系紧密的一体化编排，目的是让学生进一步习得阅读古典名著的基本方法，更加全面地认识、感受古典名著的魅力。对照第一节中概括的整本书阅读教学推进课的三大目标任务———解决困惑、促进研读、启发创意，可以看出在这节

《西游记》推进课设计上，这些任务都得到了很好的体现和落实。案例４-３西游记五年级下册“快乐读书吧”读书推进课设计读书交流课案例评述案例４-４鲁滨逊漂流记整本书阅读交流课，是在学生带着一定的阅读任务读完整本书后展开的，目的是通过组织学生交流整本书阅读的收获，进一步激发学生阅读整本书的兴趣和热情，提高学生阅读整本书的能力。这节课有两点值得借鉴：其一，理解学者们的评价实际上是一个多主体对话的过程和活动，能够促进学生积极地以主体身份对小说的阅读价值做出判断，让阅读成为有意识地体验和引导自己成长的智慧活动。其二，在分享人物简评之前，再次回到故事中，梳理鲁滨逊多次出海冒险的经历，让鲁滨逊的“成长”路线进一步清晰，这样就会促使学生重新审视自己对鲁滨逊的评价，明白撰写人物简评需要读得细致、想得周全。六年级下册“快乐读书吧”读书交流课设计2.图画书阅读是发展学生语文核心素养的需要1.图画书阅读是整本书

阅读教学的重要内容之一3.图画书阅读教学要与

教材单元学习相融合“图画书，是喷涌而出的语言的世界。图画书让儿童感受到生的欢乐，给予儿童生的力量……”图画书阅读之所以成为整本书阅读教学的课程内容之一，是因为人们看到了它在发展学生语言、丰富学生情感，以及激发学生的想象力和创造力上具有独特的价值。图画书阅读指导课设计评述（一）如何认识图画书阅读教学（二）图画书阅读教学案例评述从阅读心理来看，预测和联结都不是需要从外部输入的策略，而是源自学生内心需求的策略。在课堂上，重视预测和联结策略的运用，首先是契合了儿童的一般阅读心理，进而让学生真切体验到阅读和成长的快乐。案例４-５小熊的特别愿望一年级下册第二单元读书指导设计这是一年级的图画书共读课，引导学生根据图文信息进行预测、联结，将基础性的阅读策略的学习充分融进图画书的阅读过程中，让学生在阅读实践中体验策略运用的价值。图画书阅读指导课设计评述3整本书阅读教学设计实践一、《小英雄雨来》整本书阅读教学设计实践二、“快乐读书吧”读书指导课设计实践《小英雄雨来》整本书阅读教学设计实践教师抓住了小说阅读的核心要素———体会人物形象来设计这节课的学习活动。教师注重学习支架的运用，用学习支架来帮助学生将思维清晰化、条理化，从而让其更好地把握故事情节、体会人物形象。教师为了“推进”整本书的阅读，特别设计了阅读策略运用体验的环节。为了体会不同情节在突出主题和塑造人物形象方面的价值，这节课设计了有创造性的活动，即为微电影选择主要的情节镜头，并说明理由。优点案例４-６小英雄雨来六年级上册“快乐读书吧”指导设计在目标定位和实践操作时，对阅读策略的学习运用不够科学。由于时间分配考虑得不够周全，学习支架的实践运用不够充分。在内容的选择和活动的安排上是否有考虑与学生已有阅读经验的联结，值得商榷。推进课一般要做三件事，即解决困惑、促进研读和启发创意，这节课后两件事都涉及了，但第一件事没有涉及。如何体现出学习任务设计的情境性、综合性、实践性特征，还需要从整体上做进一步的探讨。案例４-６小英雄雨来六年级上册“快乐读书吧”指导设计《小英雄雨来》整本书阅读教学设计实践不足“快乐读书吧”读书指导课设计实践请任选二年级上册、三年级下册和六年级下册课本中呈现的三篇

“快乐读书吧”中的一篇，结合

“2022年版语文课程标准”的相关内容，根据该年级整本书阅读的目标要求，独立编写整本书读书指导课设计。编写完成后与小组伙伴进行交流，再推荐优秀者在全班进行交流。认真体会低、中、高三个年段整本书阅读教学设计的不同特点。

见统编语文教材二年级上册第一单元

“快乐读书吧”：读读童话故事。见统编语文教材三年级下册第二单元

“快乐读书吧”：小故事大道理。见统编语文教材六年级下册第二单元

“快乐读书吧”：漫步世界名著花园。敬请批评指正小学语文教学设计第五章口语交际教学设计CONTENTS目录123口语交际教学设计的关键问题口语交际教学设计评述口语交际教学设计实践1口语交际教学设计的关键问题一、口语交际与听话说话有何区别二、如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标三、小学语文统编教材口语交际编排情况四、如何创设情境让学生“交际”起来口语交际与听话说话有何区别听话说话口语交际（一）从听话说话到口语交际教学大纲、课程标准所规定的教学目标由对语文学科自身需培养的听说能力转向个体在真实情境中所需的交流沟通能力；教学内容由“听话、说话”从属到“听话、说话”独立，再到口语交际、表达与交流；凸显了语文课程从学科本位向以人为本的转变，从关注语文自身走向个体生活所需。口语交际与听话说话有何区别（二）口语交际的要素交际目的交际主体交际语境交际工具口语交际（三）口语交际与听话说话的区别从活动的视角来看口语交际是社会活动，核心是交际，目的是通过听说等手段进行沟通和交流；听话说话是语言活动，它没有明确的目的。ACB从语文课程的视角来看听话说话是言语实践，听说能力是语言能力；口语交际是个体在特定情境中完成特定任务的言语运用，口语交际教学着眼于真实情境中综合运用语言的交际素养，强调核心素养的培养。从口语交际和听话说话的关系来看听话说话是口语交际的基础，口语交际是听话说话的动态化使用。听说能力是交际素养的重要组成部分，交际素养的提升离不开听说能力的提升；但交际素养不全是听说能力，听说能力高交际素养不一定高。区别口语交际与听话说话有何区别如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标（一）小学第一学段口语交际目标解析第一学段口语交际目标从规范表达着眼，

强调学说普通话，

并养成说普通话的习惯。从培养交际素养着眼，

强调听说基本能力

和交流信心、文明礼仪的培养。听他人讲话、听故事，要努力了解主要内容、

能复述大意。学会较完整地、简要地讲述小故事、感兴趣的见闻。有表达交流的信心；在交流中要善于讲述自己感兴趣的情节、见闻，敢于发表自己的意见。学习交际的文明礼仪，听他人讲话要认真专注，

与他人交谈，态度要自然大方、有礼貌。（二）小学第二学段口语交际目标解析进一步强化

倾听、表达能力的培养继续强化规范的表达，

由第一学段的目标要求“学说普通话”发展为“能用普通话交谈”培养以交际策略为核心的交际素养加强对话、互动等

主体间的交际如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标与第一学段的目标相比，第二学段的目标有以下几个特点：（三）小学第三学段口语交际目标解析01提升了倾听能力、表达能力的要求02进一步加强交际双方的有效、和谐互动03强化交际素养的培养如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标与第一学段、第二学段的目标相比，小学第三学段的目标对口语交际有了更高的要求：（四）整体把握小学阶段口语交际目标外在内生行为训练品质铸造小学三个学段口语交际目标是一个整体，无论哪一个学段都应指向学生交际素养的形成。交际意愿、表达自信、礼貌修养要贯穿三个学段，从外在逐步走向内生，从行为训练逐步走向品质铸造。低年级要加强倾听、表达基本能力的训练，中高年级则要不断提高要求。中年级要加强交际主体间的互动、对话，不断提升交际策略。通过小学阶段口语交际的学习，学生的语言表达要规范、流畅、得体，能够在真实的语境中达成交际的目的。如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标小学语文统编教材口语交际编排情况设置具体的口语

交际目标、内容选择符合目标、

内容的交际话题在交际话题下创设真实的交际情境提示交际任务、要求、形式统编小学语文教材除六年级下册编排了3个“口语交际”内容之外，其余每册都是4个，全套教材共编排了47个“口语交际”。教材以单元为组织单位，口语交际作为一个板块，与阅读、习作和语文园地共同组成单元。与之前的版本相比，口语交际不仅独立设置，而且与单元内的阅读、习作等基本没有关联。口语交际板块的编写思路是：（一）口语交际总体编排情况（二）建构了清晰的目标体系一是凸显真实情境中所需交际素养的培养。二是注重口语交际目标的序列与发展。小学语文统编教材每一个口语交际板块都在书的右下角以浅黄色小贴士的形式提示了教学目标、内容，教学重点清晰、明确，有利于教师的教和学生的学。这些目标内容是课标学段目标内容的分解细化、具体落实，是交际话题、交际情境、交际活动的灵魂，是学生交际的要求、学习的目标，具有以下两个特点：小学语文统编教材口语交际编排情况（三）创设了真实的交际情境交际话题、交际任务源于学生的生活和实际需求。学生不仅有话可说,而且对学生来说有较强的生活指导意义。A以多种载体创设真实情境；增加了很多插图，极易引起小学生的交际兴趣,打开小学生的交际思路。B统编语文教材创设了真实的交际情境，突出“口语交际”的交际功能。主要体现在以下几方面：小学语文统编教材口语交际编排情况如何创设情境让学生“交际”起来（一）明确要创设什么样的情境在创设情境时，必须让学生明确“自己”和“他人”在话语情境中的“身份”。交际都有一定的目的，在情境中体现为交际的话题。好的交际情境，话题与学生的生活密切相关，是他们生活中经常会遇到的问题。创设情境，除了让学生知道自己的“身份”外，还必须让学生明白交际的目的。三个要素我是谁我和谁交际交际为的是什么口语交际课创设的情境至少包含三个要素，这三个要素构成了教学设计的纲要。利用教材创设真实生活情境有多种方式一是用好情境图，再现生活情境。二是拓展教材的交际话题，设计角色体验活动。三是通过音乐、游戏等手段，调动学生的参与热情，让学生自然而然地进入交际情境。（二）再现还原生活力求真实与小学生生活紧密结合，是统编教材口语交际板块的一个重要特点。如何创设情境让学生“交际”起来（三）促进学生交际的策略方法1发挥教材的范例与触发作用2发挥教师示范、

引导作用3融通课堂

与生活如何创设情境让学生“交际”起来2口语交际教学设计评述一、第一学段口语交际教学设计评述二、第二学段口语交际教学设计评述三、第三学段口语交际教学设计评述第一学段口语交际教学设计评述一是交际情境贯穿始终。作为口语交际课，情境的创设尤为重要。教学过程从导入到总结始终没有脱离情境。二是从课本情境到生活情境，从教师设计情境到学生自己想象情境，体现教学的拓展、开放，更好地与生活结合。三是重视观察研讨、总结提炼、实践体验。口语交际课的核心任务是促进口语交际素养的形成。教学过程由四个环节组成，第一个环节是导入，最后一个环节是总结，第二个、第三个环节完成新授课的学习。该设计有以下三个特点：案例５-１

用多大的声音说话一年级上册语文园地七口语交际教学设计第二学段口语交际教学设计评述分项学习综合学习教材情境生活情境教学过程共包含四个环节，四个环节聚焦两个核心教学目标，由分项学习到综合学习，由教材情境到生活情境，整个教学符合学生认知规律与交际素养的形成规律。第二学段口语交际更注重问题解决、对话互动，教学充分体现了这些特点，在学生交际实践中提升倾听、表达、应对的能力，而且把有礼貌融入交际能力中，实现了学生交际素养的综合提升。案例５-２请教三年级上册第八单元口语交际教学设计第三学段口语交际教学设计评述针对班级特点与学习的内容，采取了谈话导入的方法。究竟采取什么样的导入方法，要充分考虑学习内容及学情。导入引入班级、学校的生活照片，为学生讨论制定班级公约提供了素材，营造了情境。发现问题重在训练学生在自己思考的基础上充分、有效地讨论交流，着眼于小组讨论技能的形成。归纳问题需要学生在上一个环节的基础上，立足班级公约的要求，在语言表达上进一步提升，强化如何以简约的方式表达，能够认真聆听，共同商议表决规则。制定公约以制定班级公约的过程来组织五年级上册第一单元口语交际教学设计案例５-３制定班级公约第三学段口语交际教学设计评述阅读下面的教学设计案例，从教学目标、教学过程、教学策略运用等方面进行分析与评述。三年级上册第三单元口语交际教学设计案例５-4名字里的故事3口语交际教学设计实践一、口语交际教学目标设计实践二、口语交际情境创设设计实践三、口语交际教学过程设计实践口语交际教学目标设计实践分析教材二年级下册语文园地一口语交际主题“用怎样的语气说话”一基于“2022年版语文课程标准”课程核心素养、总目标以及低年级“表达与交流”的目标，对教材进行分析。二准确把握教材中话题、不同语气的表达效果、三个情境以及提示的学习内容、交际要求这几方面之间的关系；能够立足学生交际素养的培养，找到教材中这几部分内容之间的关联性。三联系学生一年级、二年级上学期已经学过的口语交际内容，注意考虑学生的学习基础，建立旧知与新知的联系。口语交际教学目标设计实践二年级下册语文园地一口语交际主题“用怎样的语气说话”基于目标确定与表达的要求，以小组为单位讨论A、B两位老师确定的教学目标，分析其合理与不合理之处。通过讨论，你对口语交际教学目标有哪些认识？请写出自己确定的“用怎样的语气说话”一课的教学目标，写好以后与小组同学一起评一评。口语交际情境创设设计实践如果遇到下面的情形，你会怎样说？试一试，注意说话的语气。

妈妈让我学钢琴，但我想学画画。我会跟妈妈说……

上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……图５-１《用怎样的语气说话》中列出的三种情境2书本上的案例一共创设了四种情境，请你将它们与教材中提供的三种情境进行比较，发现有什么特点？请你基于自己确定的教学目标设计交际情境，设计好后与同组同学进行交流，讲一讲你设计的目的，听听大家的意见，再继续修改完善。口语交际教学过程设计实践１.联系生活,

了解劝告的方法２.创设情境，教给劝告的方法４.自主练习，

巩固劝告的方法３.实践运用，

掌握劝告的方法层层推进学会劝告三年级下册第二单元口语交际教学实录案例５-５劝告敬请批评指正小学语文教学设计第六章写话、习作教学设计CONTENTS目录1234写

话、习作教学设计的关键问题写

话教学设计评述习作教学设计评述写话、习作教学设计实践1写话、习作教学设计的关键问题一、如何认识写话与习作的本质二、课程标准中的写话与习作教学目标包含哪些关键要素三、统编语文教材中的写话与习作教学是一个什么样的体系如何认识写话与习作的本质

写话与习作本质上是意义的实践写话与习作不仅指向语言的发展，更指向人的解放。作为意义实践的写话与习作的特点写话与习作的总体功能是建立与三个世界的联系。写话与习作的目的是实现人与塑造人。课程标准中的写话与习作教学目标包含哪些关键要素

“２０２２年版语文课程标准”指出，义务教育阶段写话与习作教学的总目标为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。教什么？教到什么程度？教什么？引导学生根据需要叙述所见所闻。引导学生根据需要描述感受。引导学生根据需要发表观点、阐释想法。教到什么程度？具体明确、文从字顺课程标准中的写话与习作教学目标包含哪些关键要素“我手写我口”不强调口头语言与书面表达的差异。培养学生观察能力、初步选材能力、应用文写作能力及自改作文能力。全面达成小学习作教学目标第一学段第二学段第三学段课程标准中的写话与习作教学目标包含哪些关键要素关键要素动力类要素能力类要素助力类要素让学生“乐写”让学生“能写”让学生“会写”统编语文教材中的写话与习作教学是一个什么样的体系写什么写到什么程度纪实类想象类实用类信息功能人际功能个体功能想象功能写人；写事；写物；写景；写操作；写想法、理由；写想象激发动机创建语境导引过程提供支架五素统整写话与习作类型写话与习作目标写话与习作功能写话与习作内容写话与习作导学统编语文教材中的写话与习作教学是一个什么样的体系双线并进知识线实践线

专题写话与习作

单元习作单项写话与习作训练

综合性习作活动2写话教学设计评述一、专题写话教学设计评述二、随文写话教学设计评述专题写话教学设计评述——以案例６-1《看图写故事：一天的经历》写话教学设计为例教学目标设计要点解读看图目标

说清看图的要求。写话目标说清写话写到什么程度。情意方面的目标如感受看图的乐趣或想象的奇妙等。专题写话教学设计评述教学内容确定要点解读聚焦事件，读懂图意。据图想象，化静为动。时间为序，连贯故事。注意格式，关注习惯。

看图写话教学首要的教学内容。

看图写话教学的关键内容。良好书写与写话习惯的养成需要反复纠正和指导。学习表示时间的词语的运用。——以案例６-1《看图写故事：一天的经历》写话教学设计为例专题写话教学设计评述教学过程设计要点解读看图在前，表达在后。看图产生内容，写话表达内容。找准难点，分步突破。提取图片要素。以明确的问题激发学生思考，找到恰当的语言。配时间词，按时间顺序连接故事。——以案例６-1《看图写故事：一天的经历》写话教学设计为例专题写话教学设计评述教学方法运用要点解读两法启思四法促学观察画面的关键问题法学习时间用语的回顾经验法正向强化小步渐进

技术支持音乐

造境——以案例６-1《看图写故事：一天的经历》写话教学设计为例随文写话教学设计评述——以案例６-2《黄山奇石》教学设计为例教学目标设计要点目标定位为阅读教学目标之一。目标水平层次为迁移运用。目标表述明确不空泛。教学内容设计要点选择教学点。细化教学点。教学过程设计要点读说写一体。对反馈进行设计。3习作教学设计评述一、写人类纪实习作教学设计评述二、写景类纪实习作教学设计评述三、实用类习作教学设计评述四、习作单元教学设计评述写人类纪实习作教学设计评述——以案例６-3《形形色色的人》教学设计为例教学目标教学内容教学过程教学方法

教学目标设计要点着眼三个维度。凸显人物特点。教学过程设计要点认识特点学习方法运用方法反思方法

教学内容设计要点写自己或熟悉的人。运用词语概括人物特点。运用多种方法写出人物的特点。写段或成篇，学习拟题，注意书写格式。体会习作的乐趣。教学方法设计要点归纳命名法。分项评价法。写景类纪实习作教学设计评述——以案例６-4《这儿真美》教学设计为例教学目标设计要点知识维度技能维度情感、态度、价值观维度写景类纪实习作教学设计评述——以案例６-4《这儿真美》教学设计为例教学内容设计要点具有从多方面、多种角度细致观察和了解景物的特点与变化的经验。

学习围绕景物特点选材、组材。学习按一定顺序写景物尝试运用某种描写方法把景物写具体。具有写场景、名胜或自然环境的经验。具有发现景物美、感受景物美、欣赏景物美的经验。写景类纪实习作教学设计评述——以案例６-4《这儿真美》教学设计为例学生习作过程教师教学过程教学过程设计要点“两程合一”写景类纪实习作教学设计评述——以案例６-4《这儿真美》教学设计为例

关键词句法01思维导图法02学用常式法03进阶评价法04教学方法设计要点实用类习作教学设计评述——以案例６-5《推荐一本书》教学设计为例教学目标设计要点实用类习作一般指以解决问题或完成学习或生活任务为内容的习作。本案例所涉及的实用类习作功能是推荐。

知识维度要求学生知道为何要推荐书，如何向他人推荐一本书。能力维度

要求学生能向他人推荐一本书，做到基本信息正确，推荐理由清晰具体。情感、态度、价值观维度引导学生感受与人分享好书的乐趣。实用类习作教学设计评述——以案例６-5《推荐一本书》教学设计为例教学内容设计要点让学生拥有在社会交往意义上认识“推荐”内涵与作用的经验。

让学生拥有分析推荐任务的经验让学生拥有用概括简洁的语言清晰表达推荐理由的经验。让学生积累运用各种“证据”支持推荐理由的经验。让学生拥有运用多种方法把推荐理由写清楚、写具体的经验。

让学生有机会感受推荐所带来的实际影响。实用类习作教学设计评述——以案例６-5《推荐一本书》教学设计为例教学过程设计要点

按照习作学习步骤设计教学过程以功能为核心设计教学过程实用类习作教学设计评述——以案例６-5《推荐一本书》教学设计为例教学方法设计要点12真实活动法下水作文法习作单元教学设计评述习作单元教学设计的基本理念是大观念统领。

大观念指向学科本质，具有很强的包容性、迁移性，以概念、观念或论题为基本形式。以习作大观念为核心以逆向设计为方法以习作表现性评价与习作学习进程建构为特征4写话、习作教学设计实践一、想象类习作指导课教学设计研读与实践二、纪实类习作指导课教学设计研读与实践三、写话或习作教学设计实践想象类习作指导课教学设计研读与实践——以案例６-7《奇妙的想象》教学设计为例>>>

有教师认为指导学生掌握想象的方法非常有必要；也有教师不支持这样的指导。你认同哪一个看法，说说理由。

习作指导课当然应该指导想象，但更应该让学生将自己的想象用笔写出来，这才是学习语言文字运用。你同意这个说法吗？

如果要强化学生的动笔实践，这个教学设计哪些板块可以调整或删去，请和小伙伴讨论一下，并设计一个合理的修改方案。纪实类习作指导课教学设计研读与实践——以案例６-8《国宝大熊猫》教学设计为例

根据习作对象，提供大量相关信息。简明扼要地指导习作方法。

当场写，当场交流点评。写话或习作教学设计实践

以小组为单位，在低中高年段语文教材中任选一个写话或习作题目，先个人完成一个写话或习作教学设

计，然后在小组范围内进行交

流，修改并打磨出一个比较成熟的教学设计在全班交流分

享。010203个人小组全班敬请批评指正小学语文教学设计第七章单元学习任务设计CONTENTS目录123单

元

学

习

任

务设计的关键问题单元学习任务设计评述单元学习任务设计实

践1单元学习任务设计的关键问题一、如

何

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学

习

任

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