小学语文教学设计第二版 课件 第五章 口语交际教学设计

小学语文教学设计第五章口语交际教学设计CONTENTS目录123口语交际教学设计的关键问题口语交际教学设计评述口语交际教学设计实践1口语交际教学设计的关键问题一、口语交际与听话说话有何区别二、如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标三、小学语文统编教材口语交际编排情况四、如何创设情境让学生“交际”起来口语交际与听话说话有何区别听话说话口语交际（一）从听话说话到口语交际教学大纲、课程标准所规定的教学目标由对语文学科自身需培养的听说能力转向个体在真实情境中所需的交流沟通能力；教学内容由“听话、说话”从属到“听话、说话”独立，再到口语交际、表达与交流；凸显了语文课程从学科本位向以人为本的转变，从关注语文自身走向个体生活所需。口语交际与听话说话有何区别（二）口语交际的要素交际目的交际主体交际语境交际工具口语交际（三）口语交际与听话说话的区别从活动的视角来看口语交际是社会活动，核心是交际，目的是通过听说等手段进行沟通和交流；听话说话是语言活动，它没有明确的目的。ACB从语文课程的视角来看听话说话是言语实践，听说能力是语言能力；口语交际是个体在特定情境中完成特定任务的言语运用，口语交际教学着眼于真实情境中综合运用语言的交际素养，强调核心素养的培养。从口语交际和听话说话的关系来看听话说话是口语交际的基础，口语交际是听话说话的动态化使用。听说能力是交际素养的重要组成部分，交际素养的提升离不开听说能力的提升；但交际素养不全是听说能力，听说能力高交际素养不一定高。区别口语交际与听话说话有何区别如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标（一）小学第一学段口语交际目标解析第一学段口语交际目标从规范表达着眼，

强调学说普通话，

并养成说普通话的习惯。从培养交际素养着眼，

强调听说基本能力

和交流信心、文明礼仪的培养。听他人讲话、听故事，要努力了解主要内容、

能复述大意。学会较完整地、简要地讲述小故事、感兴趣的见闻。有表达交流的信心；在交流中要善于讲述自己感兴趣的情节、见闻，敢于发表自己的意见。学习交际的文明礼仪，听他人讲话要认真专注，

与他人交谈，态度要自然大方、有礼貌。（二）小学第二学段口语交际目标解析进一步强化

倾听、表达能力的培养继续强化规范的表达，

由第一学段的目标要求“学说普通话”发展为“能用普通话交谈”培养以交际策略为核心的交际素养加强对话、互动等

主体间的交际如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标与第一学段的目标相比，第二学段的目标有以下几个特点：（三）小学第三学段口语交际目标解析01提升了倾听能力、表达能力的要求02进一步加强交际双方的有效、和谐互动03强化交际素养的培养如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标与第一学段、第二学段的目标相比，小学第三学段的目标对口语交际有了更高的要求：（四）整体把握小学阶段口语交际目标外在内生行为训练品质铸造小学三个学段口语交际目标是一个整体，无论哪一个学段都应指向学生交际素养的形成。交际意愿、表达自信、礼貌修养要贯穿三个学段，从外在逐步走向内生，从行为训练逐步走向品质铸造。低年级要加强倾听、表达基本能力的训练，中高年级则要不断提高要求。中年级要加强交际主体间的互动、对话，不断提升交际策略。通过小学阶段口语交际的学习，学生的语言表达要规范、流畅、得体，能够在真实的语境中达成交际的目的。如何正确把握第一、二、三学段口语交际目标小学语文统编教材口语交际编排情况设置具体的口语

交际目标、内容选择符合目标、

内容的交际话题在交际话题下创设真实的交际情境提示交际任务、要求、形式统编小学语文教材除六年级下册编排了3个“口语交际”内容之外，其余每册都是4个，全套教材共编排了47个“口语交际”。教材以单元为组织单位，口语交际作为一个板块，与阅读、习作和语文园地共同组成单元。与之前的版本相比，口语交际不仅独立设置，而且与单元内的阅读、习作等基本没有关联。口语交际板块的编写思路是：（一）口语交际总体编排情况（二）建构了清晰的目标体系一是凸显真实情境中所需交际素养的培养。二是注重口语交际目标的序列与发展。小学语文统编教材每一个口语交际板块都在书的右下角以浅黄色小贴士的形式提示了教学目标、内容，教学重点清晰、明确，有利于教师的教和学生的学。这些目标内容是课标学段目标内容的分解细化、具体落实，是交际话题、交际情境、交际活动的灵魂，是学生交际的要求、学习的目标，具有以下两个特点：小学语文统编教材口语交际编排情况（三）创设了真实的交际情境交际话题、交际任务源于学生的生活和实际需求。学生不仅有话可说,而且对学生来说有较强的生活指导意义。A以多种载体创设真实情境；增加了很多插图，极易引起小学生的交际兴趣,打开小学生的交际思路。B统编语文教材创设了真实的交际情境，突出“口语交际”的交际功能。主要体现在以下几方面：小学语文统编教材口语交际编排情况如何创设情境让学生“交际”起来（一）明确要创设什么样的情境在创设情境时，必须让学生明确“自己”和“他人”在话语情境中的“身份”。交际都有一定的目的，在情境中体现为交际的话题。好的交际情境，话题与学生的生活密切相关，是他们生活中经常会遇到的问题。创设情境，除了让学生知道自己的“身份”外，还必须让学生明白交际的目的。三个要素我是谁我和谁交际交际为的是什么口语交际课创设的情境至少包含三个要素，这三个要素构成了教学设计的纲要。利用教材创设真实生活情境有多种方式一是用好情境图，再现生活情境。二是拓展教材的交际话题，设计角色体验活动。三是通过音乐、游戏等手段，调动学生的参与热情，让学生自然而然地进入交际情境。（二）再现还原生活力求真实与小学生生活紧密结合，是统编教材口语交际板块的一个重要特点。如何创设情境让学生“交际”起来（三）促进学生交际的策略方法1发挥教材的范例与触发作用2发挥教师示范、

引导作用3融通课堂

与生活如何创设情境让学生“交际”起来2口语交际教学设计评述一、第一学段口语交际教学设计评述二、第二学段口语交际教学设计评述三、第三学段口语交际教学设计评述第一学段口语交际教学设计评述一是交际情境贯穿始终。作为口语交际课，情境的创设尤为重要。教学过程从导入到总结始终没有脱离情境。二是从课本情境到生活情境，从教师设计情境到学生自己想象情境，体现教学的拓展、开放，更好地与生活结合。三是重视观察研讨、总结提炼、实践体验。口语交际课的核心任务是促进口语交际素养的形成。教学过程由四个环节组成，第一个环节是导入，最后一个环节是总结，第二个、第三个环节完成新授课的学习。该设计有以下三个特点：案例５-１

用多大的声音说话一年级上册语文园地七口语交际教学设计第二学段口语交际教学设计评述分项学习综合学习教材情境生活情境教学过程共包含四个环节，四个环节聚焦两个核心教学目标，由分项学习到综合学习，由教材情境到生活情境，整个教学符合学生认知规律与交际素养的形成规律。第二学段口语交际更注重问题解决、对话互动，教学充分体现了这些特点，在学生交际实践中提升倾听、表达、应对的能力，而且把有礼貌融入交际能力中，实现了学生交际素养的综合提升。案例５-２请教三年级上册第八单元口语交际教学设计第三学段口语交际教学设计评述针对班级特点与学习的内容，采取了谈话导入的方法。究竟采取什么样的导入方法，要充分考虑学习内容及学情。导入引入班级、学校的生活照片，为学生讨论制定班级公约提供了素材，营造了情境。发现问题重在训练学生在自己思考的基础上充分、有效地讨论交流，着眼于小组讨论技能的形成。归纳问题需要学生在上一个环节的基础上，立足班级公约的要求，在语言表达上进一步提升，强化如何以简约的方式表达，能够认真聆听，共同商议表决规则。制定公约以制定班级公约的过程来组织五年级上册第一单元口语交际教学设计案例５-３制定班级公约第三学段口语交际教学设计评述阅读下面的教学设计案例，从教学目标、教学过程、教学策略运用等方面进行分析与评述。三年级上册第三单元口语交际教学设计案例５-4名字里的故事3口语交际教学设计实践一、口语交际教学目标设计实践二、口语交际情境创设设计实践三、口语交际教学过程设计实践口语交际教学目标设计实践分析教材二年级下册语文园地一口语交际主题“用怎样的语气说话”一基于“2022年版语文课程标准”课程核心素养、总目标以及低年级“表达与交流”的目标，对教材进行分析。二准确把握教材中话题、不同语气的表达效果、三个情境以及提示的学习内容、交际要求这几方面之间的关系；能够立足学生交际素养的培养，找到教材中这几部分内容之间的关联性。三联系学生一年级、二年级上学期已经学过的口语交际内容，注意考虑学生的学习基础，建立旧知与新知的联系。口语交际教学目标设计实践二年级下册语文园地一口语交际主题“用怎样的语气说话”基于目标确定与表达的要求，以小组为单位讨论A、B两位老师确定的教学目标，分析其合理与不合理之处。通过讨论，你对口语交际教学目标有哪些认识？请写出自己确定的“用怎样的语气说话”一课的教学目标，写好以后与小组同学一起评一评。口语交际情境创设设计实践如果遇到下面的情形，你会怎样说？试一试，注意说话的语气。

妈妈让我学钢琴，但我想学画画。我会跟妈妈说……

上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……图５-１《用怎样的语气说话》中列出的三种情境2书本上的案例一