小学语文教学设计第二版 课件 第一章小学语文教学设计概述

小学语文教学设计第一章小学语文教学设计概述CONTENTS目录1234小学语文教学设计的关键问题小学语文教学目标设计小学语文教学过程设计小学语文教学方法设计5小学语文教学媒体设计1小学语文教学设计的关键问题一、语文教学设计的价值取向二、回归语文课程实践性特点三、倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学设计的价值取向010203双基三维目标学科素养（一）强调语文基础知识和语文基本技能的价值取向（二）从“双基”到“三维目标”，凸显语文学科的育人功能（三）强调语文核心素养的培养一回归语文课程实践性特点回归语文课程实践性特点“实践性”是学习语文课程的基本特征确立“实践”在语文课中的价值和地位以实践为主要方式展开语文教学设计

语文课要把握好学生语文实践与教师方法指导之间的关系。语文学习应该强调的是学生实践为重，方法指导为辅。二倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习学习的主动性学习的独立性自控性合作学习培养学生的合作意识与合作能力要对合作学习的内容进行筛选把握合作学习的时机合作学习要做到目标明确、责任到人探究式学习以学生为主体自主学习和教师指导引领相统一的过程三2小学语文教学

目标设计一、正确处理课文内容理解和学习语言文字运用的关系二、选择学习语言文字运用方面的教学目标三、教学目标的正确表述正确处理课文内容理解和学习语言文字运用的关系

叶圣陶先生说道:“课文只是例子”

阅读课的主要任务是利用课文指导学生学习阅读,学习写作,学习语言文字的运用。语文教师在设计教学目标时，必须正确认识“课文内容理解”与“学习语言文字运用”这两项任务的关系，特别是要明确这篇课文在“学习语言文字运用”方面应该达成怎样的目标，凸显语文知识或语文技能学习方面的教学重点。一选择学习语言文字运用方面的教学目标二教学目标的正确表述行为表现行为条件行为程度行为表现是目标中最基本的成分，不可或缺。教学目标的具体性、明确性主要取决于行为动词的可观察性和可操作性。对使用辅助手段的说明对时间限制的说明对完成行为情景的说明行为程度指上述学习行为达到的最低评价标准。程度或标准一般可从行为的速度、正确性、质量等方面确定。三表述三要素3小学语文教学过程

设计一、围绕课文理解设计教学过程二、围绕语文要素设计教学过程三、板块式教学过程设计四、单元整体教学过程设计教学过程设计个性化学科教学经验知识结构认知风格教学观教学过程是教学设计的主体部分,主要依据教学目标预设教学活动的环节及先后顺序,根据各环节的教学内容估计教学时间,力求设计出最优化的教学过程。围绕课文理解设计教学过程整体部分整体传统三段式教学过程设计

整个教学过程的设计，课文只是例子，教师通过这个例子着重指导的是一种阅读的方法，引导学生体会这种阅读方法才是这堂课的重点目标。一读懂课文的主要内容抓住关键词语,深入体会作者的写作目的归纳文章的中心思想拓展阅读,尝试用学到的方法归纳中心思想围绕课文理解的三段式教学过程设计围绕语文要素设计教学过程认识实践

评价一堂语文课是否有效，主要不是看教师“教”了多少知识，而应该看学生学得如何。统编教材的一大特点是双线组元明确每个单元的语文要素强调“一课一得”教师应该围绕语文要素展开教学设计二板块式教学过程设计——特级教师薛法根提倡的一种阅读课教学过程设计方法,

将一堂课的教学过程设计成几个板块(组块),每一个板块聚焦一个目标展开教学,根据不同课文的特点灵活设计出不同的板块组合。将教学目标分解为几个板块,每一个板块瞄准一个目标展开教学。每个板块可以聚焦一个目标开展多层次、立体式的教学设计。使复杂的语文教学设计变得相对简单。三“板块式“教学vs“直线型”教学谁更胜一筹？单元整体教学过程设计单元整体教学以语文核心素养培养为目标创设真实的学习情境以学生语文实践活动为主的学习方式完成具体的学习任务根据单元的人文主题和语文要素整合教学内容以可视化成果的形式呈现学业成就四单元整体教学过程设计３．依据教学目标设计评价工具和流程２．围绕目标任务设计单元教学过程１．准确定位单元教学目标怎样进行单元整体教学过程设计？

单元整体教学过程设计非常适合学习任务群教学形态。可以预见，单元整体教学过程设计必将成为今后很长一段时间语文课教学设计的主要形式。四4小学语文教学方法

设计一、教学方法的含义二、语文教学常用的教学方法三、教学方法的选择教学方法的含义教学方法与教学目的紧密相连01师生双方共同完成的教与学活动02教师的教法与学习者的学法合力作用的结果03包含教学活动的操作程序、步骤、活动展开方式和组织形式04——众说纷纭，没有达成统一的认识语文教学常用的教学方法以教师教为主导的教学方法串讲法教师按照课文的结构顺序,逐句、逐段地讲解学生不易理解的词语,并贯穿上下文、疏通语句文意的教学方法。我国传统语文教育的教学方法，现在的文言文教学中仍经常采用这种方法。谈话法用师生交谈或问答的方式来讲授课文的教学方法,由教师提出一些问题，启发学生积极思考,引导学生作出正确解答的教学方法。当下在语文课堂内，谈话法也经常为教师所选用。语文教学常用的教学方法以学生学为主的教学方法诵读读懂—读熟—背诵默读引导学生做到眼到、心到、手到。精读、略读和浏览区别在于默读的目的和要求有所不同。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述三大类。书面表达突出了语文教学的实践性语文教学常用的教学方法师生双方共同完成教学任务的教学方法讲读法“读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯彻始终。”品读法品味重在感悟。讨论突出学生的主体地位，体现民主的教学思想。任务驱动型的教学方法有利于调动学生的学习主动性和积极性。教学方法的选择教无定法，贵在得法。选择教学方法的主要依据是教学目标和任务。选择什么样的教学方法取决于教师不同的教学观念。教学方法的选择必须遵循语文课程特点和学生语文学习的规律。5小学语文教学媒体设计一、教学媒体在拼音、识字、写字教学中的运用二、教学媒体在阅读教学中的运用三、教学媒体在口语交际教学中的运用四、教学媒体在习作教学中的运用教学媒体

教学媒体是为了实现教学目标，在教师教与学习者学之间携带并传递教学信息的工具。教学媒体能够储存、表达、传递、传播教学信息，教学过程中为人所选择、控制、操作、使用。教学媒体狭义硬件（如：幻灯机、电视机、投影机）软件（如：如教学内容、教学程序）广义还包括讲授、参观、实验和讨论