苏教版七年级语文下册诵读欣赏教案全册

苏教版七年级语文下册第一单元

诵读欣赏《周总理，你在哪里》教学制定

学习目标

1.预习，解读古诗大意。

2、反复诵读，读出意境、意蕴。

3、背诵古诗二首及《周总理，你在哪里》的佳段。

课前准备

1.查阅关于常建、杜甫、柯岩的文字资料。

2、查阅周恩来生平资料，收集周恩来故事一则。

教学制定

一导入新课

诗歌的美感首先来自于音律〔包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的

品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉

滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变

化，表现的其实是人的生命活动的节律。

让我们用朗诵的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。

二自读小诗，把握韵律与节奏

1.自由朗诵古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。

参照：清晨/入古寺，初日/照高林。

竹径/通幽处，禅房/花木深。

山光/悦鸟性，潭影/空人心。

万籁/此俱寂，但余/钟磬音。

2.教师范读，同学打出韵脚。

《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。

《登岳阳楼》，浮、流。

3.与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！

三、美读两诗，体悟意蕴与情感

1.用现代汉语翻译两诗。

朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映.又浓又

深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分欢欣，清清的潭水倒映着山影，人

的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟

馨之音。

2.质疑：

①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音〃？

参照：表面看来，“万簌此俱寂〃与“但余种馨音〃似手是矛盾，其实不然。

假如四周一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动,

以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水，本

诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由；心境如山

水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展

示了作者幽隐的追求，情、韵、味十足。

②“吴楚东南圻，乾坤n夜浮〃是怎么问事？

此两句既是实写，乂是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为

两半；水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一”圻〃一“浮〃，把洞庭湖

的气象描述得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自

然只有“凭车干涕泗流〃了。

3.美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。

参照：《题破山寺后禅院》意境清幽，表达了作者隐居山林，寄情山水的内

心兴趣。《登岳阳楼》意境阔大，表达了作者思乡心切，报国无门的无限感慨！

4、反复诵读，背巴两诗。

5.小结：两首诗场以五言绝句的形式明快的节奏及清楚的音律来承我不司的

情结变化。在诗中，音律不仅仅只是形式，它同时是“有情感的形式〃“有意味

的形式〃，它是作者表情达意的最好载体。

四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴

1.小声诵读全诗，划节奏，校韵脚。

2.集体朗诵全诗，读出作者的情感思路。

3.老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。

4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关

键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。

5.选择其中的佳段，朗诵背诵。

五、比较《古诗二首》与《周总理，你在哪旦》的异同

1.小组讨论、比较

①从音律（形式）看：《古诗二首》都用五绝，节奏鲜亮看律和谐。《周总经,

你在哪里》选用现代诗的形式，一唱三叹，重章复沓，韵味无穷。

②从情感上看：《古诗二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周总经，你

在哪里》则情感宣泄如洪水喷发不可阻挡，表情达意露而不夸饰。

③不同的情感需要有不同的音律（形式）来承载。就像鲜花需要花瓶，石子

需要花盘一样，各得其所！

2、再读自己喜爱的小诗，在吟诵中收束全课。

六、课后学习

1.课后寻找唐诗七律一首，宋词一首，反复吟咏，与三首小诗作音律与情感

表达作比较。

2.背诵自选小诗词。

苏教版七年级语文下册第二单元

诵读欣赏《两小儿辩日》《黄纱巾》教学制定

学习目标

1.能识记文言文中常月古汉语字、词、句的解释，体会课文中蕴涵的哲理。

2.通过分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相

抚慰的温馨之情。

课前准备

预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。

课时安排

二课时

教学制定

第一课时《两小儿辩日》

一、导入新课

关于太阳的大小以及它和我们地球间的距离，我们来听听两个小孩和孔子

的看法。

二、朗诵课文，扫除字、词障碍

1.组织同学自由朗诵课文，要求读准字音（注意多音字“为〃”知〃的读音）,

停顿恰当，读出语气。

2.导入语：大家读得很认真，下面请读给你的同桌听听

组织同学以同桌互相合作形式各自朗诵课文给对方听，让对方给自己当老

师指出需改善的地方。

3.过渡语：我们现在来展示一下自己的朗诵

指名2~3名同学各别朗诵，其他同学认真听读。

组织全班同学就字音、停顿、语气等方面进行评价。

三、师生互相答疑，弄清字、词、句的意思

导入语：刚刚同学们很流利地朗诵了课文，下面以四人小组为单位，在字、

词、句的意思方面互相质疑，解答，把有困难的字、词、句做上标记，等会儿问

其他小组的同学，问老师。

组织同学小组合作，理解字、词、句的意思。

全班交流，师生共同解答疑难问题。

加点字的意思提示：

1.孔子东游（游：游历，与游览的意思比较接近。）

2.问其故（其：他们。）

3.则如盘盂（盂：盛饮食的器皿。）

4.此不为远者小而进者大乎（为：是。）

5.及其日中则如探汤（日中：中午时太阳似在天空中央，所以说“日

中〃

四、引发争论，把握课文的寓意

导入语：文章结尾：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的讥笑。

那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

教师组织同学思索、交流。

参照提示：

其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的，两个小孩的说法都不全

面。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因

而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温

度高。两小儿一个依据视觉来推断，另一个依据触觉来推断，说法貌似有理，但

都被表面现象所疑惑，因而都是片面的观点。“孔子不能决〃，这在当时是很正常

的。因为限于当时的科学水平，人们对许多自然现象还无法作出正确的解释。

道理：①片面看问题，是得不出正确结论的。

②孔子是一个智慧极高的人，知名度极高的人，但还是会碰到解答不

了的难题，甚至被他人笑话，这一点对我们也是有启发的：学无止境，我们要勇

于探究。

五、课后学习

背诵这篇课文。

第二课时《黄纱巾》

教学制定

一、导入新课：

人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人

间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。

板书课题和作者

二、朗诵课文，感知文章内容

1.感情地朗诵课文，并掌握以下音、词、义。

投影显示生字词：

呆呆(daidai):脸上的表情死板、发愣。

恋恋不舍：形容舍不得离开。

绝妙：极美妙，极巧妙。

愣(long)：失神，呆。

惋惜：对人的不幸遭遇或事物的意外变化表示同情、惋惜。

2.过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思索故事情节是怎样构建起来

的？

指明两名同学复述故事，再请同学四人小组讨论情节特点。

明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了目影中“蒙太奇〃的表现手法。

每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成了它的情

节。它其实并没有什么情节。一定要说情节的话，它也仅仅是表现了“女孩”和

“中年人〃的心理过程而已。

3.指导语：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理

活动的句子，体会两人不同的心理过程。

提示：开始时两人的心理怎样，后来有什么不同？

教师组织同学交流所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他

同学作必要的补充评价。

明确：通过刚刚的查找、交流，我们发现：阅读这篇作品，更多地需要读出它

文字后面的人物的心理活动。因为它并没有交代两个人之间的具体心理活动过程,

而只是写出了几组独立而乂有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄

纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅读、理解来加以想象。

三、合作探究，体会作品主旨

指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。

组织同学小组合作探究。

明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让

我们看到了两颗美丽心灵的跳动。那条“在微风中舞动”的〃永不出售”的黄纱

巾，成为两颗美好心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间互相理

解•、互相抚慰的温馨之情。

四、拓展迁移

导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你制定一个日常生活中的场景，

通过人物的言行和心理等描写来表现。

（词语：勇敢坚强害羞）

同学学习、交流、评价。

五、课堂小结：

要求同学谈自己学了两课的体会和收获。

（提示：可以从怎样做个有知识、懂科学、受大家欢迎、对社会有用的人等

方面各抒己见。）

附：《两小儿辩日》课文翻译

孔子到东方游历，（路上）遇见两个小孩在（激烈地）争论。孔子询问他们

争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时（距离人）远。〃

另一个小孩认为太阳刚刚出来时（距离人）远，而正午时（距离人）近。

（第）一个小孩说：“太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却

像只盛菜饭的盘子、钵盂（那么大），这不是（距离）远的（看起来）小，（距

离）近的（看起来）大吗？〃

另一个小孩说：“太阳刚刚出来时凉爽寒冷，到了正午时（感到它热得）像

把手伸到热水里（一样），这不是（距离）近的（感觉）热，（距离）远的（感

觉）凉吗？〃

孔子（听了）不能推断（他们谁是谁非

两个小孩笑着说：“谁说你智慧多呢？〃

《诵读欣赏》

1、学习目标：

2、能识记常用古汉语字、词、句解释。

3、能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。

能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相

抚慰的温馨之情。

课前学习：

预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。

课堂学习：

第一块：

学习《两

小儿辩

教师活动同学活动

日》

教学步骤

导入：关于太阳的大小以及它和我们地

倾听，激发兴趣。

球间的距离这一问题，古代就有人曾经

1

讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的

看法。

朗诵课文，弄清字、词、句的意思

2请同学们自由朗诵课文，要求读准字朗诵，改正字音。

音0

请同学们自由朗诵课文，要求读准字音。

请同学们以四人小组为单位，在字、词全班交流，师生共同解答疑难

3句的意思方面互相质疑、解答。问题。

引发争论，把握课文的寓意。

文章结尾，孔子无法判定谁的说法正

确，因而遭到两个小孩的讥笑。那么究

竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告

诉我们什么道理？

文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，

思索、交流。

4因而遭到两个小孩的讥笑。那么究竟谁

的说法正确呢？文章借这个故事告诉

我们什么道理？

文章结尾，孔子无法判定谁的说法正确，

因而遭到两个小孩的讥笑。那么究竟谁

的说法正确呢？文章借这个故事告诉我

们什么道理？

第二块：

学习《黄

纱巾》教师活动同学活动

教学步骤

导入：人与人之间互相沟通，互相理解，

有了温馨的抚慰，世界将变成美好的人

倾听，激发兴趣。

1间。下面我们一起来学习一篇与一条黄

纱巾有关的动人故事，感受人间真情,

朗诵课文，感知文章内容

有感情地朗诵课文内容，尝试用简洁的

语言复述故事情节，并思索故事情节是

怎样构建起来的？

两名同学复述故事，再请同学

有感情地朗诵课文内容，尝试用简洁的

2四人小组讨论情节特点。

语言复述故事情节，并思索故事情节是

怎样构建起来的？

有感情地朗诵课文内容，尝试用简洁的

语言复述故事情节，并思索故事情节是

怎样构建起来的？

开始时两人的心理怎样，后来有什么不交流，补充。

3同？

合作探究，体会作品主旨

明确：正是在这两个人之间所展开的极

富戏剧性的心理活动过程中，作者让我

们看到了两颗美好了心灵无声的契合的

象征，使人们感到一种人与人之间互相

理解、互相抚慰的温馨之情。

明确：正是在这两个人之间所展开的极

富戏剧性的心理活动过程中，作者让我

4思索、交流、体会。

们看到了两颗美好了心灵无声的契合的

象征，使人们感到一种人与人之间互相

理解、互相抚慰的温馨之情。

明确：正是在这两个人之间所展开的极

富戏剧性的心理活动过程中，作者让我

们看到了两颗美好了心灵无声的契合的

象征，使人们感到一种人与人之间互相

理解、互相抚慰的温馨之情1

苏教版七年级语文下册第三单元

诵读欣赏《文笔精华（二）》教学制定

教学目标

1.了解一些中外有名建筑的特点。

2.学习本文抓住事物特点说明的方法。

3、积存优美准确的语言，体会作者的思想感情

教学重点

1.理解文章内容，分析优美语句，体会作者感情，学习文章的写作手法。

2、通过诵读领会语言的准确生动性，引导同学注意朗诵技巧，自己体会、欣赏,

边读边点评，作较为深入的赏析。

课前准备

熟读课文后的点评，搜集你认为写得好的写景状物文章。

教学过程

1.导入新课

教师开场白：能谈谈给留下你深入印象的建筑吗？

2.检查预习

(1)同学朗诵课文，扫除字词障碍。

(2)用简洁的语言概括每一段文字的内容。

3.整体感知

再读课文，思索并回答下面问题。

(1)《天坛》一文说明的建筑物是什么？它有什么特点，有什么用途？

(2)《古罗马斗技场》一文按照一定的顺序分别介绍了斗技场的哪几部分？

斗技场的用途是什么？

(3)比较《天坛》和《古罗马斗技场》两文，说说他们有什么不同？

(4)《昆明的花街》一文“花街〃有什么特点？你还可以用哪些诗句来形

容花街？

⑸《苏州小巷》有什么特点？和我们家乡的小巷有什么不同？

4.精读品析

刚刚我们通读了这四篇文章，初步理解了文登的内容，下面请同学们细读课

文完成下面教学任务。

(1)四人一组，每人负责精读一篇文章，找出文章中好的词句，并作简要分

析。(组内交流，推举分析好的同学全班交流)

(2)分析比较这些文章成功的成功之处。

(四人一组讨论交流，每人至少讲一点)

5.拓展延伸

通过刚刚的赏析，我们已经了解到课本中文宣的成功之处，同学们课前也搜

集了许多好的写景状物的文章，现在请你们再读一下这些文章。看看这些文章是

否有我们刚刚分析的成功之处？(四人一组，交流评价)

那么你认为写好一篇写景状物的文章应注意哪些问题？(同学自由发言)

6.课堂小结

教师归纳：这节课我们不仅了解了古今中外许多建筑的奇特之处，还知道了

写好一篇写景状物的文章应注意的方面。

7、课后学习

运用恰当的说明方法、合理的说明顺序、生动的语言，描写校园、公园或者街角

一景。

诵读欣赏文笔精华（"J

常州市清潭中学王婷娜

学习目标：

1.理解写景状物要抓住特点。

2、学习、积存优美准确的语言，体悟作者的思想感情

课前学习：搜集你认为写得好的写景状物文章

课堂学习：

第一块朗诵

步骤教师组织同学活动

1布置任务：四人小组内每人负责个人准备

一篇文章，把这篇文章读给其他同朗诵

学听。分析好词好句

找出文章中好的词句

2布置任务：分析比较这些文章成小组讨论

功在什么地方。组长作好记录

巡视指导，了解同学学习状况

巡视指导，了解同学学习状况

3教师组织评价全班交流

第二块拓展阅读

步骤教师组织同学活动

1同学们课前己经搜集了许多好的同学重读自己准备的文章，思索

写景状物的文章，现在请你们再读

一下这些文章。看看这些文章是有

刚刚我们分析的成功之处。

2你认为一篇好的写景状物的文章同学思索

还应具有哪些特点？

3组织评价全班交流,

课后学习

反复诵读《文笔精华（二）》，力求熟读成诵。

苏教版七年级语文下册第四单元

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹏鹃》教学制定

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹘鸽》（1）

一、教学目标：

2.情景交融，托物言志

二、教学重点：

了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。

三、教学过程：

（一）赏析《蝉》这首诗

蝉〔虞世南）

垂，镂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

1.第一句：垂左委饮清露

（1）垂幺委，帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。

（2）清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己廉洁的品质。

（3）该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己

的显宦身份和廉洁的品质。

2.第二句：流响出疏桐

(1)流响，指接连不断的蝉鸣声。

(2)“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风

相呼应。

(3)诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。

3.三、四两句：居高声自远，非是藉秋风

(1)“居高〃的“高〃有哪两层含义？

明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露〃的品行之高。

(2)三、四句借蝉抒怀：品行高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

诗人笔下的“蝉〃带有自况的意味。

4.小结:

在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名这

三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而

构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉〃诗的三绝。

(二)赏析《孤雁》这首诗

孤雁(杜甫)

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣嗓自纷纷。

1.首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群

一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁〃。它不饮不

啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精

神啊！

2、颔联：谁怜一片影，相失万重云

(1)理解：以"谁怜”二字设问：夕口的都在云端里飞得很远了，谁会同

情我这个形单影只的失群孤雁呢？

(2)孤雁在干什么？作者为何“怜〃它？

明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、口L着、思念着、追赶着它的同伴。

因为其中融入了自己的思想感情。

3.颈联：望尽似犹见，哀多如更闻

写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中哀

伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。

浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不只，似犹见其群而逐之者；惟念

故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！〃：《读

杜心解》）

4.尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷

作者为何在尾联提到野鸦？

明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。

孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲伤，追求是那样的迫切，但一群野

鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。

诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的立凡之辈。

5.赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？

明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。

三、赏析《鹏鹃》这首诗

鹏鸽（郑谷）

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青苴湖边过，花落黄陵庙里啼。

游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹从深日向西。

1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡

首联描写鹏鹃的习性和外貌特征。

这种鸟儿喜爱在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜亮美丽由整齐。这种鸟儿与哪一

种鸟儿比较相似呢？在类别上应当与山鸡相似。

从首联的描写中，读者已经看出是咏鹏在鸟。

2.颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼

颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和"黄帝陵〃？

颈联中“雨昏〃”花落〃点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖〃

“黄陵庙〃引起读者走屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。

游子在“雨昏〃“花落〃之时、湖边古庙之中，闻鹏鸽之啼，定会倍感其声

之哀怨凄恻。

因此联，作者被称为“郑鹏捣〃。

3.颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低

颔联承“啼”字。游子一听到鹏鸽啼声，就禁不住以袖试泪；闺中少妇刚开

始唱曲，就传来鹏鹃的啼声，难过得把眉眼也低下来。

“乍、才”两个虚词，极写鹏鹃的啼声感人。

“征袖湿，翠眉低〃以人的感受烘托鹏鸽的啼声之悲。

4.尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西

尾联“相呼相应〃明写鹏鸽雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。

在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹏鹃一呼一应，好象在

叫“型不得也哥哥！"怎不引起游子浓重的乡愁旅思？

诗人着意表现鹏格的叫声给人的感受，因而更加传神。

赏析：作者借鹏鸿啼声抒写什么情怀？

［表现鹏鸽啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思J

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹏鸽》(2)

教案制定

诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》《鹦鹃》(苏教版七年级下册)

教学目的：

1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

2.体会诗中表达的情感。

3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。

教学重点：

1、通过反复诵读，读准字音结构。

2.了解一般咏物诗的方法。

教学方法：

1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

2.对照注释理解诗意。

3.品析鉴赏、体会情感。

教学过程：

导言：

同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中

的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安

排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内

容上说，属于咏物诗。

诵读欣赏(-)蝉

蝉

虞世南

垂瑞饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风C

一、诵读

I.老师范读，同学齐读。

2.要正确读音、断句。

3.识别诗体。

二、诵读

1.应用多种方式诵读

2.对照注释初步理解诗意。

3.提出质疑，师生互助解答疑问。

4.提出问题：(1)这首诗写了蝉哪些特点？

(2)作者针对“蝉〃的特点发表了什么样的议论？

三、诵读

1.依据自己对诗歌的理解自由诵读

2.教师引导同学朗诵诗下提示，然后提出问题：

(1)你从“蝉〃的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人〃？

(同学各抒己见)

(2)你知道作者这样写的原因吗？

(即检查同学的预习状况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层

含义。）

四、诵读

1.采纳各种方式激励同学，依据自己对情感的把握，朗诵比赛。

2.让同学归纳咏物诗的一般特点。

（借物抒怀，托物言志。）

教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表

达的情和志，知人论诗，这样才干达到诵读的目的。

诵读欣赏（二）孤雁

孤雁

杜甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。

野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。

这是一首悲伤而执着的孤雁：它不饮、不啄，只是一个劲儿飞着、叫着，追

寻它的同伴。诗人同情失群的孤雁，其实也是融入了自己的思想感情。

这首咏物诗写于大历初杜甫居夔州时。它是一首孤雁念群之歌，体物曲尽其

妙，同时又融注了作者的思想感情，堪称佳绝。

1.全诗的诗眼是（孤）诗骨是（飞鸣声念群）

2.颔联“谁怜一片影，相失万重云〃，意思是“一片孤单的雁影，遗失在万

里云天中，真令人心生怜意〃：“一片〃、“万重’对比，构成极大的反差，极言

其“孤〃；"谁怜〃二字直抒胸臆，凝集了诗人本孤雁的同情之情。颔联两句形

象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。

一、用诵读欣赏的方法自已体会诗歌《孤雁》的思想感情。

二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。

诵读欣赏（三）鹏鸿

鹏鸨

郑谷

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。

雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。

游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。

相呼相应湘江阔，苦竹从深日向西。

晚唐诗人郑谷，“尝赋鹏力鸟，警绝〃（《唐才子传》），被誉为“郑鹏鸿〃。

可见这首鹏鹃诗是如何传诵于当时了。

鹏古鸟，产于我国南部，形似雌雉，体大如鸠。其鸣为“钩耨格磔〃，俗以为极

似“行不得也哥哥〃，故古人常借其声以抒写逐客流人之情。郑谷咏鹏鸽不重形

似，而着力表现其神韵，正是紧紧抓住这一点来构思落墨的。

开篇写鹏科的习性、羽色和形貌。鹏鹃“性畏霜露，早晚希出〃（崔豹《古

今注》）。“暖戏烟芜锦翼齐〃，开首着一“暖”字，便把鹏科的习性表现出来了。

“锦翼〃两字，又点染出鹏鸿斑斓醒目的羽色。在诗人的心目中，鹏鸿的高雅风

致甚至可以和美丽的山鸡同列。在这里，诗人并没有对鹏鸽的形象作工腓细鼓的

描述，而是通过写其嬉戏活动和与山鸡的比较作了画龙点睛式的勾勒，从而启迪

人们丰富的联想。

首联咏其形，以下各联咏其声。然而诗人并不简单地摹其声，而是着意表现

由声而产生的哀怨凄切的情韵。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖东南；黄陵庙，在

湘阴县北洞庭湖畔。传说帝舜南巡，死于苍梧。二妃从征，溺于湘江，后人遂立

祠于水侧，是为黄陵庙。这一带，历史上又是屈原流落之地，因而迁客流入到此

最易触发羁旅愁怀。这样的特别环境，己足以使人产生幽思遐想，而诗人乂蒙上

了一层浓重伤感的气氛：潇潇暮雨、落红片片。荒江、野庙更着以雨昏、花落，便

形成了一种凄迷幽远的意境，渲染出一种令人魂消肠断的氛围。此时此刻，畏霜

露、怕风寒的鹏鹄自是不能嬉戏自如，而只能愁苦悲鸣了。然而“雨昏青草湖边

过，花落黄陵庙里啼〃，反复吟咏，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，倾听鹏

样的声声哀鸣而嘱然伤神。鹏楣之声和征人之情，完全交融在一起了。这二句之

妙，在于写出了鹏鸿的神韵。作者未拟其声，未绘其形，而读者似已闻其声，已睹

其形，并深深感受到它的神情风韵了。对此，沈德潜赞叹地说：“咏物诗刻露不如

神韵，三四语胜于‘钩第格磔’也。诗家称郑鹏鹄以此〃（《唐诗别裁》），正道

出这两句诗的奥秘。

五、六两句，看来是从鹏鸽转而写人，其实句句不离鹏鸽之声，承接相当巧

妙。“游子乍闻征袖湿〃，是承上句“啼〃字而来，“佳人才唱翠眉低〃，又是因

鹏鸽声而发。佳人唱的，无疑是《山鹦鹃》词，这是仿鹏鹃之声而作的凄苦之调。

闺中少妇面对落花、暮雨，思念远行不归的丈夫，情思难遣，唱一曲《山鹏杷》

吧，可是才轻抒歌喉，便难以自持了。诗人选择游子闻声而泪下，佳人才唱而蹙

眉两个细节，又用“乍”、”才〃两个虚词加以强调，有力地烘托出鹏鸽啼声之哀

怨。在诗人笔下，鹏鹄的啼鸣竟成了高楼少妇相思曲、天际游子断肠歌了。在这

里，人之哀情和鸟之哀啼，虚实相生，各臻其妙；而又互为补充，相得益彰。

最后一联：“相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。〃诗人笔墨更为浑成。“行

不得也哥哥"声声在浩瀚的江面上回响，是群群鹏鹃在低回飞鸣呢，抑或是佳人

游子一”唱〃一”闻〃在呼应？这是颇富想象的「'湘江阔〃、“日向西〃，使鹏

鹃之声越发凄唳，景象也越发幽冷。那些怕冷的鹏鹃忙于在苦竹丛中寻找暖窝，

然而在汀边踽踽独行的游子，何时才干返回故乡呢？终篇宕出远神，言虽尽而意

无穷，透出诗人那繁重的羁旅乡思之愁。清代金圣叹以为末句“深得比兴之遗〃

(《圣叹选批唐才子诗》)，这是很有见地的。诗人紧紧把握住人和鹅鹃在感情上

的联系，咏鹏鹃而重在传神韵，使人和鹏鸽融为一体，构思精妙缜密，难怪世人

誉之为“警绝〃

小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一

次体会到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以

他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生

命〃人用我们的行动依旧是我们不变的主题。

苏教版七年级语文下册第五单元

诵读欣赏《七子之歌》教学制定

(1)诵读欣赏《七子之歌》

教学目标

1、通过预习使同学能了解澳门的有关知识

2.能把握文章所表达的思想情感

3.能有感情的背诵诗歌

教学方法：同学自己分析为主，老师加以指导和总结

教学步骤：

一、导入新课

（听中华人民共和国国歌）同学们，我相信刚刚的旋律你们都十分熟悉，他

是我们中华人民共和国的国歌，那你们想一下，国歌在什么场面之下演奏最能

感动人呢？（同学回答）同学们回答的很好，其实你们刚刚听的国歌曾经就在

澳门回归的现场演奏过，有哪位同学能告诉我在澳门回归的那一天，你门都举

行了哪些活动啊？

二、确实，在那一天的中国到处是欢歌笑语，但是同学们你们有没有想过,

在这之前澳门同胞们都过着怎么样的生活呢？下面我们就追随著名诗人、学者

闻一多一起去感受一下当时澳门同胞的苦难和抗争！

三、朗诵课文，找出诗歌中你们认为最具震撼力的词语和句子，在文中划出

来并说明你们的理由。

太久了/依旧/梦寐不忘

四、再把课文朗诵一遍，结合文中插图分析图中那些画面给你的感触最

深？

面容憔悴但目光坚定的学者

面容狰狞且趾高气扬的侵略者

阴森森的铁制的刑具

五、为什么这些东西会给你震撼呢？

学者既是闻一多的写照，也是广大澳门同胞的写照

侵略者和刑具是澳门同胞受苦受难最好的见证

六、同学说的都不错，那请你们在把课文读一下，然后思索：

1.从你们的震撼中可以发现作者写这首诗的目的是什么？表达了诗人一种

什么样的感情？失养于祖国，受虐于异类〃七子之归来其在旦夕乎（见前面的

古文）

2.作者是通过什么手法来强化这种表达效果的呢？（通过拟人手法，把祖

国比成母亲，通过最一般但是又最感人的母子之情来加强这种表达效果）

七、看来同学都已经对诗歌的感情有了一定的了解了，题目既然是“七子之

歌〃那我就请哪位同学唱一下？

八、和书后面的光碟上的录音对比，说说你认为哪一首最能体现作者所要表

达的感情？（各抒己见）

同学唱的：感情直露

光碟上面的：委婉曲折

九、在社会各界的关怀之下，澳门已经顺利回到了祖国的怀抱，那你们想一

下，闻一多的“七子归来”之愿望实现没有啊？（台湾）

十、确实，当其他六子在母亲温暖的怀抱中安然入睡时，台湾正隔着台湾

海峡孤苦地望着自己的母亲，台湾回归我相信也是各位同学最大的愿望，那我

们假设明天台湾就能回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的

话是什么？思索几分中，用最简洁的话说出来。

十一、同学门说的都不错，我们也有理由相信台湾之回归一定回实现，让我们静

静地等待着吧！！这一节可就上到这里，下课！！！

作业制定：

思索：澳门的回归对祖国和澳门本身有那些庞大的影响？

（2）诵读欣赏《七子之歌》

目标设定：

1.引导同学正确、流利、有感情的朗诵《七子之歌》。通过反复的诵读，体会诗

歌所表达的主要内容；感受闻一多先生深挚的爱国情怀。

2、借助对《七子之歌》的诵读欣赏，学习诵读欣赏的一些方法：可以体会

诗歌的情感，尽量地使自己的思想感情和诗歌融为一体；可以感受诗歌的形象,

寻找合适这个形象的朗诵；可以想像诗歌描述的情境，求得能创造情境的朗诵；

可以品位诗歌中富有表现力的语言，求得浮现诗歌深层美的朗诵!

步骤安排：

一、布置预习：

1.查工具书认清生、难字词。

2.提出在自读中产生的问题。

3.搜集《七子之歌》中“七子〃的资料。

二、课前入境：

上课的正式铃响前几分钟，循环播放年仅七岁半的澳门小姑娘容韵琳以夹

带着浓重澳门乡音的一般话领唱的《七子之歌•澳门》。

三、课堂进程：

（一）知人论事：

同学们听到的歌声，曾经牵动了亿万炎黄子孙的心，也打动了全世界正直

善良的人。这歌的名字叫一一《七子之歌》！今天我们学习的主题就是诵读欣

赏《七子之歌》！

同学们知道吗？《七子之歌》的曲子是作曲家李海鹰一遍遍地吟诵着歌词，

流着泪在一夜之间完成的。使作曲者如此动容的歌词，它的作者叫一一闻一多。

闻一多是谁？同学们能不能一下子就说出他在

插图上的位置？一一对！左下方！在面容狰狞的侵略者和阴森森的刀枪为左

下方，这一位面容憔悴而目光坚定的，就是我们的闻一多先生。闻先生为什么会

写下《七子之歌》呢？他是怎样的一个人呢？我们不需要评论，我们需要自己来

熟悉！同学们，让我们试着走近闻一多一一幻灯片：

师介绍：

1899年10月22日，在湖北省清水县一个富有的闻姓家中，诞生了一个白

胖小子，家人给他取名叫闻一多。

在这个书香门第，闻一多自幼就受到优良的文化教育。1913年，闻一多14

岁那年，以全省第二的优异成绩考入北京清华学校，开始接受高等教育。但当时

的高等教育仍然充满了封建主义和奴化教育。对此，血气方刚的青年闻一多十分

愤慨。他向往革命，盼望着祖国一天天地强盛起来。

1922年，闻一多到美国留学。那时在美国，华人常常受到凌辱。一次，

个美国同学写了一首诗讽刺中国人的脸沉默而神秘，像埃及狮身人面的怪物。这

个美国同学还向闻一多问道：“你们在想什么？〃闻一多立即用英文写了一首诗

回击道：“我首先想到的就是‘这是侮辱'！〃接着闻一多又说道：“奉劝那些浅

薄的美国绅士们，赶快收起那种自以为‘幽默’的优越感吧！〃后来闻一多还专

门写了《我是中国人》、《爱国的心》等诗歌，以表达对祖国母亲的赤诚的心。

闻一多在清华读书时，就开始了诗歌的创作。到美国后，他想走一条“艺术

救国〃的道路，因此在美国专攻绘画艺术。后来，他觉得光凭一些颜色，几根线

条，不能表达自己“关于祖国和人民火一般的热爱〃，因此还致力于诗歌的创

作。

1925年3月，闻一多在纽约写下《七子之歌》。同年5月他提前结束留学，启

程回国。7月4日，《七子之歌》刊载在《现代评论》第2卷第30期上……]

（二）整体感知：

《七子之歌》，这组诗的标题告诉我们，这是七个孩子唱出的歌。是要歌唱

这样一些亲子之爱吗？

蹒跚学步的时候有妈妈带着；

娱乐玩耍的时候有妈妈陪着。

——这样的母爱，同学们都享受过吧！

还有这样的母爱，你看到过吗？

幻灯片图注：刚出壳的小苍燕鸥身上爬来了一群蚂蚁，觅食回来的母苍燕鸥

正竭力为它驱赶。

幻灯片图注：在风沙灾害严重的荒漠，毛皮尽毁的小骆驼奄奄一息，重伤

在身的母骆驼不忍离去。

即便是厄运难逃，有了母亲就有了依靠，有了母亲就有了安慰！

有妈真好！一一那么，《七子之歌》，这七个孩子唱的歌里，是表现了怎样

的母子关系呢？他们要传达怎样的情感呢？请同学们把书翻到197页，同学们

有没有看到：《七子之歌》诗前有一段小序，或许，它会告诉我们诗人的创作意

图！一一我们一起来读一读，好吗？（师生齐读）（各别字音提醒）

读了小序以后，同学们知不知道，闻一多先生创作这《七子之歌》，是要替

这七个孩子传达怎样的情感呢？是想要人们怎样呢？你们能找到小序里表达

创作意图的语句吗？同学们可以把自己的想法跟前后左右的伙伴们交流交流！

（前三排边）你们找到小序里表达创作意图的语句了吗？-请你读一读一

-……以抒其孤苦亡告，眷怀祖国之哀忱，亦以励国人之奋斗云尔。一一找得

很准确！

（走到后三排边）这里有一个很重要的文言词，它表示目的，相当于“来,

用来〃，恐怕是它帮助我们前排的同学很准确地找到了创作意图吧！这是哪个词

呢？一一“以〃，对！“以〃，是“来，用来〃的意思，它表示目的。能找到这

个词，说明我们后排的同学也理解得很好！

好！同学们都知道了诗人是一一既要抒写七地-七个孩子“失养于祖国，受

虐于异类〃的孤苦和殷殷企盼回归祖国母亲怀抱的情怀；又要激励祖国人民为强

国、为统一而奋斗！那么，老师希望你们呆会儿读诗的时候，把诗人的心意尽

量地表达出来C

（三）揣摩顺序：

老师知道同学们都等着读诗了！可老师想请同学们在读诗之前先推想一下:

这写七地的诗章会按着怎样的顺序呢？一一同学们可以注意小序里表示顺序的

字词，把自己的想法跟前后左右的伙伴们交流交流！一一好！前排还是后排的

同学来说？一一好！你说！一一按照土地先后丧失的顺序一一对不对呢？一

一我们来看：（幻灯中国地图）

这是我们的祖国，是我们每一个中国人的母亲！“雄鸡一唱天下白！〃

我们的祖国幅员辽阔，气宇轩昂！可是一一（边讲边点击电脑，幻灯片上出示

相关条目）1553年，葡萄牙殖民者借口曝晒水渍物，强行租占澳门；1842年，英

国强占香港；1895年，日本强占台湾；1898年！英国、法国、沙俄先后强占

威海卫、广州湾、九龙和旅大。而在日俄战争之后，日本又接替沙俄强占了旅顺、

大连……中华大地灾难深重！中华大地生死攸关！

同学们把书往后翻翻，看写七地的诗章是不是按着这样的顺序：澳门-香港

-台湾-威海卫-广州湾-九龙-旅大一一是的！就按这祖国土地先后丧失的顺序,

远在美国留学的诗人唱响了七子的悲歌！

同学们揣摩揣摩：用先后丧失的顺序来唱这七地的悲歌，是不是更有利于表

现中华大地灾难深重，是不是更有利于抒写七地“失养于祖国，受虐于异类”的

孤苦和殷殷企盼回归祖国的情怀；是不是更有利于激励祖国人民为强国、为统一

而奋斗呢？一一是不是啊？同学们都同意按七地先后丧失的顺序来唱这七子

的悲歌是最合适的吗？-老师也同意！闻一多先生对顺序的选择真是太好了！

（四）诵读欣赏：

1.自读体会：

让我们走进这一段耻辱的历史里去，让我们走进这七子悲壮的歌声里去！-

一课堂上的朗诵，我们受着时间的限制，为了方便同学们交流，我们缩小一些

范围，好吗？一一拿出铅笔！在澳门、香港、台湾、威海卫这四块最早被抢走的

地方上打上星号，我们先读这四章！老师要求同学们用一般话正确、流利、有感

情地朗诵《澳门》、《香港》、《台湾》、《威海卫》这四章，能做到吗？一一能！好!

同学们可以自己放声读，沉醉在你们理解到的情感世界里；也可以前后左右交换

听读，问问伙伴们自己朗诵时努力表达的情感他们听到了吗，他们觉得你的朗

诵对吗，好吗。一一老师祝愿你们每一章都读得很好!一一好!尽情地读，好吗？

［点击幻灯片，播放哀婉、低回的朗诵背景乐］

2.读赏交流：（本环节中《澳门》、《香港》、《台湾》、《威海卫》四个诗章的

读赏交流顺序应同学选择而定，不必拘泥。）

一一《澳门》、《香港》、《台湾》、《威海卫》四章，都读好啦？好！刚刚老

师看着同学们读书目光专注，神情激昂；听着同学们读书语调抑扬，声气悲壮。

老师知道，我们每一位同学都很认真，都满怀着热情在读书！老师想：同学们

已经读得很好了！投入就一定会好！下面我们请几位来读，好吗？

①（前三排边）好！我们先请前排的同学！好！***,四个诗章你可以任选

一章。［***读）

林木为前排同学的朗诵奠定了一个很好的基础啊！

###,老师想听听你对你的同伴《澳门》这一章朗诵的评价！一一好！同学

们都知道了诗人是一一既要抒写七地-“失养于祖国，受虐于异类〃的孤苦和殷

殷企盼回归祖国的情怀；又要激励祖国人民为强国、为统一而奋斗！###,你觉

得***的《澳门》这一章朗诵体现了这种情感吗？一一你可以抓住具体的语句作

一些评点！

[###表态并简述理由]

｛体会情感：《澳门》...

例一一“太久了〃：1553年，澳门就实际上被葡萄牙占领，是“七子"中

离开母亲最久的，说“太久了〃符合历史；但仅仅如此吗？还有深沉的孤苦和

悲怆！还有刻骨的恨！把婴儿从母亲的襁褓里抢走，这下手的人是何等的凶

残！一一因此，“太久了〃宜读得徐缓沉郁一些。师读：“我离开你的襁褓太

久了，母亲！〃也请同学读此句。｝

——好！感谢同学们动情的朗诵和出色的赏析！一一这两位同学用他们的

施行告诉我们：读诗歌要体会诗歌的情感，只有尽量地使自己的思想感情和诗

歌融为一体，才干读好诗！好！谢谢他们！

②我们后排也请一位同学来选一章读，不过，选择的范围里要减掉

《》一章了.我们后排的同学，谁来读呢？好！你来！[***读）

###，诗人把七个地方比作七个孩子，你满意你的同伴用朗诵为我们再现的

这个“台湾〃的形象吗？一一“台湾〃是一个怎样的孩子？[###表态并简述理

由]

｛感受形象：《台湾》……

——我们的王星月同学在预习作业“有问有学〃一栏里提出了一个很有质量

的问题：文中“酷炎的夏日要哂死我了〃有什么含义？“夏日〃指什么？一一

同学们是怎么想的？好！我们请###来说！

例一一头上有“酷炎的夏日〃，这与台湾的地理位置相符；但仅仅如此吗？

不！“酷炎的夏日要晒死我了〃饱含着对“日〃的憎恨，对统治台湾的“日本侵

略者〃的诅咒一一岛上横行的日本侵略者给台湾人民带来了无比深重的灾难！

——“熨日〃除了表面所指的酷暑烈日之外，这里更是指日本侵略者对台湾

人民的摧残蹂躅。（谢凡同学在答问中还联想到口本国旗“太阳旗〃的图案：俨

然天空中一轮“酷炎的夏口〃；换一个角度，也能理解为诗人巧用“谐音〃，看

似憎恨“日头〃，实则痛斥“日本〃！）

——而我们的“台湾〃，不堪蹂蹒，主动请缨，向母亲发出了呼喊：“赐我

个号令，我还能背城一战〃一一酷炎的夏日要晒死我了，我们有射日的英雄后

羿！诗人笔下，“台湾〃是一个英雄的形象！一一因此，“赐我个号令，我还能

背城一战〃宜读得慷慨激昂一些。请同学读此

句。}

——好！感谢同学们动情的朗诵和出色的赏析！一一我们知道了一一读

诗，要和诗人一起去展开想像，感受我们所能感受到的诗歌形象。有了心中的形

象，你自然会有合适这个形象的朗诵！好！谢谢他们！

③我们前排再请一位同学来读一章，好吗？不过，只能在剩下的两章里选

了。我们前排的同学，谁来读呢？好！你来！（***读）

（走到后排边）###,你满意前排***的朗诵吗？一一［###表态并简述理

由］

-***，你能谈谈，你读得这么好，有没有什么诀窍？----老师看你

读的时候非常地专注，而且，目光都似乎已经超越了白纸黑字！是不是在你眼

前，己经出现了“凤阙阶前守夜的黄豹〃？你是不是已经看到了“狞恶的海

狮〃”扑在〃它"身上"，”啖着〃它的“骨肉〃，“咽着〃它的“脂膏〃？！

——你能描述一下你想像的情境吗？

{想像情境：《香港》……

例一一“我好比凤阙阶前守夜的黄豹〃：将祖国视为深居皇