蒋军晶《祖父的园子》课堂实录

蒋军晶《祖父的园子》课堂实录一、谈话导入，初窥园之“形”师：同学们，今天我们要一起走进一位作家的童年，去看看她记忆里最特别的一个地方。在你的记忆里，有没有一个地方，一想到它，你就觉得特别快乐、特别自由？（稍作停顿，给学生思考时间）可以和同桌小声分享一下。（学生小声交流，教师巡视，不时点头微笑）师：看来大家都有自己的“秘密基地”。今天我们要去的，是作家萧红记忆里的“秘密基地”——祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）看到这个题目，你有什么想问的吗？生1：祖父的园子里有什么？生2：萧红在园子里做什么呢？生3：为什么这个园子让她印象这么深刻？师：真好，带着这些问题，我们一起走进课文。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：祖父的园子给你留下了怎样的初步印象？（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别阅读有困难的学生）师：好，读完了。谁来说说，祖父的园子在你脑海里是怎样的？用一个词或一句话来形容。生4：我觉得祖父的园子是“热闹的”，里面有很多东西。生5：我觉得是“有趣的”。师：嗯，热闹，有趣。还有吗？生6：我觉得是“自由的”，课文里好像写到什么都可以随便做。师：（眼睛一亮）“自由”，这个词用得很有意思。大家再快速浏览课文，看看从哪些句子能感受到这份“自由”？把它划下来。二、精读品悟，感受园之“魂”（学生快速浏览，勾画句子）师：好，我们来交流一下。谁找到了体现“自由”的句子？生7：我找到这句：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”这里写倭瓜和黄瓜想怎么样就怎么样，很自由。师：说得好。大家注意到这里的“愿意”了吗？（板书：愿意）倭瓜愿意怎样就怎样，黄瓜愿意怎样就怎样。这种自由，是一种怎样的自由？生8：是想做什么就做什么的自由。师：是的，不受约束。你能带着这种感觉读一读这句话吗？（生8朗读，语气略显平淡）师：嗯，读得通顺。但老师听着，这倭瓜和黄瓜的“愿意”还不够“尽兴”。它们想爬架就爬架，想开花就开花，那份随心所欲，那份无拘无束，能不能再读出来一点？谁来试试？（生9朗读，语气明显活泼起来，重读了“愿意”和“就”）师：听出来了！这倭瓜、黄瓜可真自在啊！它们是自由的，园子里还有什么也是这样自由的？生10：玉米！“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”生11：还有蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱！“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”这里“我”也很自由。师：你关注到了“我”！这是个重要的发现。园子里的景物是自由的，园子里的“我”呢？（板书：我）“我”在园子里做了些什么？生12：“我”跟着祖父栽花、拔草、种小白菜。生13：“我”还把谷穗当野草割掉了。生14：“我”在园子里追蝴蝶，捉蚂蚱。师：同学们找得很仔细。“我”做了这么多事，哪些事是做得一本正经，像个小大人在劳动的？哪些事又是孩子气的，在玩耍呢？（学生讨论，区分“劳动”与“玩耍”）师：“我”明明是在帮祖父干活，为什么看起来更像是在玩呢？比如“栽花”，我是怎么栽的？生15：“我”把菜种踢飞了，把锄头杆拔下来，让祖父把脚抬起来。师：祖父是什么反应？生16：祖父大笑起来，把“我”叫过去，慢慢讲给“我”听，没有骂“我”。师：你从祖父的“大笑”和“慢慢讲”中，读出了什么？生17：祖父很爱“我”，很宽容。师：是啊，正是因为有了祖父这份包容的爱（板书：祖父的爱），“我”才能在园子里这样无拘无束地“劳动”和“玩耍”。所以，“我”感到自由，不仅仅是因为园子本身，更是因为——生（齐）：祖父！师：所以，当“我”把谷穗割掉，把韭菜当野草扔掉，祖父也只是“笑一笑”。这份笑里，有无奈，但更多的是——生18：宠爱。生19：慈祥。师：带着这份理解，我们再来读读描写“我”在园子里活动的段落，感受一下“我”那份无忧无虑的快乐和自由。可以同桌互读，也可以自己轻声读。（学生朗读，教师融入学生中，倾听并给予鼓励）三、拓展延伸，体味情之“源”师：同学们，祖父的园子，有花有草，有虫有鸟，更有祖父的爱。所以，在萧红的眼里，这个园子是“样样都有”的，是充满生机的。（板书：样样都有，生机盎然）当她长大以后，远离了故乡，远离了祖父，她再回忆起这个园子，心里会是什么滋味呢？（出示萧红生平简介，简要介绍其颠沛流离的生活）师：了解了这些，你再读“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”现在的感受和刚才一样吗？生20：我觉得那时候的“我”太幸福了，因为后来她过得不好。生21：这个园子是她童年最快乐的回忆。师：是啊，这份自由和快乐，是祖父的园子给她的，是祖父的爱给她的。所以，这个园子，不仅仅是一个普通的园子，它更是萧红心中——生22：快乐的源泉。生23：温暖的回忆。师：这篇课文节选自萧红的《呼兰河传》。在这本书里，她用很多笔墨回忆了祖父和这个园子。课后，有兴趣的同学可以去读一读。你会发现，正是这份童年的温暖，支撑着她走过了人生很多艰难的岁月。四、总结回顾，内化文之“韵”师：今天，我们一起走进了祖父的园子，感受到了园子里景物的自由，“我”的自由，更感受到了这份自由背后祖父深沉的爱。萧红用朴素而富有孩子气的语言，为我们描绘了一个充满生机和爱的世界。希望我们也能像萧红一样，用心感受生活中的美好，用笔记录下那些珍贵的瞬间。师：作业：选择园子里你最喜欢的一种景物或一件趣事，用几句话写一写，注意写出它的特点和你的感受。（下课铃响）师：好，今天的课就上到这里。同学们再见！生：老师再见！---教学评析与启示：蒋军晶老师的这堂《祖父的园子》，以“自由”为主线，层层深入，引导学生从文本语言中感受园子的生机、“我”的快乐以及祖父的慈爱。其教学特点主要体现在：1.目标聚焦，主线清晰：整堂课围绕“自由”展开，通过对关键词句的品读，如“愿意”、“就”等，让学生深刻体会园子的自由和“我”的自由，并最终落脚到祖父的爱这一情感核心。2.以生为本，注重体验：教师通过提问、讨论、朗读等多种形式，充分调动学生的积极性，引导学生主动参与到文本的解读中，鼓励学生谈自己的感受和理解，而非简单灌输。3.读写结合，注重迁移：在充分理解文本的基础上，布置小练笔作业，让学生模仿作者的表达方式，写下自己的观察和感受，实现了阅读向写作的有效迁移。4.适度