统编六年级语文上册第27课《有的人》教学设计

统编六年级语文上册第27课《有的人》教学设计一、教材分析《有的人》是统编版小学语文六年级上册的一篇精读课文，是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而创作的一首抒情短诗。诗歌通过对比两种截然不同的人生态度和生命价值，深刻地揭示了为人民服务者将永垂不朽，与人民为敌者必将被人民唾弃的道理。诗歌语言凝练，节奏鲜明，情感强烈，富有哲理，是对学生进行人生观、价值观教育的优秀范本，同时也是培养学生诗歌鉴赏能力、提升语言素养的重要载体。二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力。他们对诗歌的韵律和节奏有一定的感知，也接触过一些运用对比手法的文章。对于鲁迅，学生们在之前的学习中已有初步了解，知道他是一位伟大的文学家、思想家和革命家。但对于诗歌中所蕴含的深刻哲理，特别是“活着”与“死了”的辩证关系，以及两种人生价值的对比，学生理解起来可能存在一定难度。因此，教学中需要引导学生反复诵读，结合时代背景和具体诗句，深入体会诗人的情感和诗歌的主旨。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。*有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。*理解诗歌运用对比手法塑造两种不同形象的特点。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解诗歌内容，体会诗歌情感。*学习通过抓关键词句、联系背景资料等方法深入理解诗歌主旨。*引导学生将课内学习与课外阅读相结合，拓展对鲁迅及类似人物的认识。3.情感态度与价值观：*感受诗歌所表达的对为人民服务者的赞颂和对反动统治者的鞭挞。*树立正确的人生观和价值观，明白为人民服务的人虽死犹生，活在人民心中。四、教学重难点*教学重点：理解诗歌中两种人的不同表现和结局，体会对比手法的运用及其表达效果。*教学难点：深刻理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这两句诗的深刻含义，感悟人生的价值和意义。五、教学准备*教师：制作多媒体课件（包含鲁迅图片、相关背景资料、诗歌朗读音频等），准备臧克家的生平及创作背景资料。*学生：预习课文，查阅鲁迅的相关资料，初步了解诗歌大意。六、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们曾经学习过许多关于鲁迅先生的文章，在你心中，鲁迅先生是一个怎样的人？（引导学生回忆，自由发言）2.揭示课题：今天，我们要学习一首专门纪念鲁迅先生的诗歌，题目是《有的人》，作者臧克家。（板书课题及作者）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：“有的人”指的是哪些人？诗歌会写他们的什么事？）带着这些问题，我们走进这首诗。（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：课件出示本课生字词，指名认读，纠正字音，理解词义（如：“不朽”、“摔垮”、“铭记”等）。3.再读诗歌：指名分段朗读，师生共同评价，强调朗读的节奏和停顿。思考：这首诗主要写了哪两种人？他们分别是怎样的？（引导学生找出诗中直接描述两种人的句子）4.概括内容：诗歌通过对比，写了两种截然不同的人，一种是？（反动统治者、压迫人民的人）另一种是？（像鲁迅一样为人民服务的人）（三）精读品味，体会情感1.研读第一小节：*指名朗读第一小节：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”*设疑引导：这两句诗看似矛盾，你是如何理解的？（小组讨论）*交流点拨：“活着，他已经死了”指的是那些虽然肉体活着，但精神空虚、自私自利，对社会毫无贡献，甚至危害人民的人，他们在人民心中早已死去。“死了，他还活着”指的是那些为人民利益而死，他们的精神、事业永远流传，永远活在人民心中的人，如鲁迅先生。这是全诗的总起，点明了两种人的本质区别。*指导朗读：读出对比的语气，前半句读出鄙夷、轻蔑，后半句读出崇敬、赞扬。2.探究对比，感受形象：*引导学生默读诗歌第2至7小节，思考：诗歌从哪些方面对这两种人进行了对比？用“____”画出描写第一种人表现的句子，用“﹏﹏”画出描写第二种人表现的句子。*小组合作：选择一两处对比，深入讨论：这两种人在做法上有什么不同？他们的结局又有什么不同？*汇报交流，重点品析：*关于“骑”与“俯”：“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”——这种人作威作福，欺压人民，充满了傲慢与自私。“俯下身子给人民当牛马”——这种人谦卑地为人民服务，无私奉献。（可联系鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来理解）*关于“想不朽”与“情愿作野草”：“把名字刻入石头，想‘不朽’”——这种人追求名利，妄图让自己的名字永垂不朽，实则可笑。“情愿作野草，等着地下的火烧”——这种人甘愿像野草一样默默奉献，即使牺牲也在所不辞，体现了无私的精神。*关于“压迫人民”与“给人民造福”：“他活着别人就不能活”——这种人是人民的敌人，他们的存在阻碍了别人的幸福。“他活着为了多数人更好地活”——这种人心中装着人民，为了人民的幸福而奋斗。*结局对比：“名字比尸首烂得更早”、“人民把他摔垮”与“到处是青青的野草”、“人民永远记住他”。通过对比，鲜明地揭示了两种人生的不同归宿。*朗读指导：在理解的基础上，进行对比朗读，读出两种人的不同情感色彩，体会诗人的爱憎分明。（四）赏读悟情，升华主旨1.配乐朗读：播放诗歌朗读音频，学生边听边感受诗歌的韵律和情感。然后全班有感情地齐读诗歌。2.深入思考：这首诗仅仅是在写鲁迅吗？（引导学生理解诗歌的象征意义：诗歌通过纪念鲁迅，歌颂了所有像鲁迅一样为人民服务、无私奉献的人，同时也批判了那些反动、自私的人。）3.讨论交流：学了这首诗，你对“人生的价值”有了怎样新的认识？我们应该做怎样的人？（鼓励学生结合生活实际谈感受，引导学生树立为他人、为社会服务的价值观。）（五）拓展延伸，深化理解1.补充资料：简介臧克家创作这首诗的背景（纪念鲁迅逝世十三周年），帮助学生进一步理解诗歌的创作意图。2.课外阅读：推荐学生阅读鲁迅的其他作品（如《野草》中的片段）或臧克家的其他诗歌，加深对主题的理解。3.尝试仿写：引导学生模仿诗歌的对比手法，写几句关于生活中不同人的小诗，如“有的人节约，有的人浪费……”（六）总结回顾，背诵诗歌1.课堂小结：这首诗以其深刻的哲理、鲜明的对比和强烈的情感，告诉我们应该如何做人，如何实现人生的价值。它不仅是对鲁迅的纪念，更是对一种崇高精神的礼赞。2.指导背诵：引导学生根据诗歌的结构和对比关系，抓住关键词句进行背诵。（可采用分句背诵、分组背诵、师生对背等多种形式）七、板书设计有的人（臧克家）两种人表现/做法结局/价值:-------::---------------------------------:------------------------------**骑在头上**想“不朽”、压迫人、他活着别人不能活烂得更早、人民摔垮、名字被忘记**俯下身子**为牛马、作野草、为多数人更好地活野草青青、人民记住、永垂不朽活着，他已经死了；死了，他还活着。（人生的价值）八、教学反思本课教学以“对比”为主线，引导学生通过多种形式的朗读和探究活动，逐步理解诗歌内容，体会诗歌情感。在教学过程中，注重联系学生已有的知识经验，通过补充背景资料和拓展阅读，帮助学生深化对诗歌主旨的理解。教学难点“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的突破，主要通过小组讨论和教师点拨相结合的方式，引导学生从精神层面去感悟。在实际操作中，应注意给予学生充分的自主阅读和思考时间，鼓励学生发表个性化