《苏轼词两首》教案完美版

《苏轼词两首》教案完美版一、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地诵读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》。2.理解词的基本内容，把握词中主要意象的含义及作用。3.品味词中精妙的语言，体会苏轼词豪放与旷达的风格特点。4.了解苏轼的生平经历及其对其词风的影响。（二）过程与方法1.通过反复诵读，引导学生初步感知词的意境和情感。2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入理解词的思想内涵。3.通过比较阅读，体会两首词在风格和情感表达上的异同。4.结合背景资料，帮助学生理解词人的情感寄托。（三）情感态度与价值观1.感受苏轼面对人生风雨时的旷达胸襟和积极乐观的人生态度。2.体会苏轼对英雄人物的仰慕以及对自身境遇的感慨，理解其复杂的内心世界。3.培养学生热爱祖国传统文化的情感，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点（一）教学重点1.理解《念奴娇·赤壁怀古》中写景、咏史、抒情相结合的写法，感受其豪放磅礴的气势。2.品味《定风波》中“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等名句的深刻含义，体会词人的旷达情怀。3.背诵两首词。（二）教学难点1.理解《念奴娇·赤壁怀古》中词人情感的变化，以及“人生如梦，一尊还酹江月”所蕴含的复杂情感。2.领悟《定风波》中“雨”的象征意义，以及词人如何从眼前的风雨引申到人生的风雨。3.体会苏轼词“豪放”与“旷达”的具体表现及其精神内核。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时（《念奴娇·赤壁怀古》1课时，《定风波》1课时，可根据学生实际情况灵活调整）五、教学过程第一课时《念奴娇·赤壁怀古》（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，中国文学史上有一位才华横溢、命运多舛却又始终保持着旷达胸襟的文人，他的诗、词、文、书、画无一不精，他就是——（学生齐答：苏轼）。今天，我们就一同走进他的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》，去感受那“大江东去”的磅礴气势和词人深沉的历史感慨。（二）初读感知，走近词作（约10分钟）1.作者与背景简介：（PPT展示，教师简述）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。此词写于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，期间他常游赤壁矶，借古抒怀，写下了这首千古绝唱。2.听范读：播放名家朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。3.学生自由诵读：要求读准字音，读通句子，初步把握词的节奏和韵律。4.指名朗读：教师点评，强调诵读时要体现出词的豪放气势。（三）再读理解，梳理词意（约15分钟）1.小组合作：结合课下注释，疏通词句大意，圈点勾画疑难之处。2.师生互动，解疑释惑：重点讲解“故垒”、“周郎”、“纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“酹”等词语。3.梳理上下阕内容：*上阕：描绘赤壁雄奇壮丽的景色，引出对古代英雄人物的怀念。（写景咏史）*下阕：具体刻画周瑜的英雄形象，抒发对英雄业绩的仰慕和自己壮志难酬的感慨。（抒情）（四）品读鉴赏，体会情感（约15分钟）1.赏析上阕写景：*“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”——开篇境界宏大，有何作用？（奠定豪放基调，点明怀古主旨。）*“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”——这几句写景有何特点？运用了哪些修辞手法？（“穿”、“拍”、“卷”等动词，生动形象；比喻、夸张，写出了赤壁的险峻和波涛的汹涌，营造了雄浑壮阔的意境。）2.赏析下阕写人：*词人为何要写周瑜？（周瑜是年轻有为的英雄，与作者自身境遇形成对比。）*“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”——这几句是如何塑造周瑜形象的？（“小乔初嫁”：年轻得意；“雄姿英发”、“羽扇纶巾”：风度翩翩，儒将风采；“谈笑间”：从容不迫，指挥若定。）3.体会情感变化：*从对周瑜的仰慕到“故国神游，多情应笑我，早生华发”，词人的情感发生了怎样的变化？（由对英雄的赞美转为对自身年华老去、壮志未酬的感慨。）*如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？（这是词人在面对理想与现实的矛盾时产生的一种旷达的自我解脱，既有对人生短暂的悲叹，也有对历史与自然的敬畏，以及一种超然物外的旷达情怀。并非消极颓废。）（五）课堂小结与拓展（约5分钟）1.小结：这首词通过对赤壁壮丽景色的描绘和对周瑜英雄业绩的追怀，抒发了词人对人生的感慨，展现了其豪放的词风。2.拓展：你还知道哪些苏轼的豪放词？（如《江城子·密州出猎》）（六）作业布置1.背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。2.预习《定风波·莫听穿林打叶声》。第二课时《定风波·莫听穿林打叶声》（一）导入新课（约5分钟）师：上一节课，我们领略了苏轼“大江东去”的豪放与“人生如梦”的感慨。如果说《念奴娇》是苏轼站在历史的高度审视人生，那么今天我们要学习的《定风波》则是他在日常生活的风雨中展现出的一种更为具体、更为坚韧的人生态度。让我们一同走近这首词。（二）初读感知，把握基调（约10分钟）1.背景补充：（PPT展示）此词同样作于苏轼被贬黄州期间。一次出游遇雨，同行者皆狼狈，苏轼却泰然处之，遂作此词。2.听范读：注意体会词人在风雨中的从容与淡定。3.学生诵读：要求读出词的节奏和词人的心境。可以尝试不同的语速和语气。（三）逐句研读，理解内涵（约15分钟）1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”*“莫听”二字表现了词人怎样的态度？（不为外界干扰所动，保持内心的平静。）*“何妨吟啸且徐行”体现了词人怎样的心境？（从容不迫，悠然自得。）*“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字有何深意？（不仅是身体上的轻快，更是精神上的超脱与自由，不为外物所累。）*“谁怕？”反问有力，表现了词人的什么精神？（无所畏惧，勇于面对人生风雨的豪迈气概。）*“一蓑烟雨任平生”——这是全词的点睛之笔，如何理解？（“烟雨”象征人生的风雨、挫折。“任平生”则体现了词人任凭风吹雨打，始终泰然自若、从容面对的旷达胸怀。）2.“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”*风雨过后，景象有何变化？（春风料峭，略带寒意，但山头已出现斜阳。）*这种变化对词人的心境有何影响？（由风雨中的从容到雨后斜阳的温暖，心境更加开阔。）*“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”——这句是全词的主旨句，蕴含了怎样的人生哲理？（“萧瑟处”指刚才遇雨的地方，也指人生中经历的困境。“归去”象征着一种超然物外的人生态度。“也无风雨也无晴”，是说无论是风雨（逆境）还是晴天（顺境），在词人看来都没有本质的区别，都能泰然处之。这是一种宠辱不惊、物我两忘的旷达境界。）（四）深入探究，品味风格（约10分钟）1.比较赏析：《念奴娇·赤壁怀古》与《定风波》在风格上有何异同？*同：都体现了苏轼词的“豪放”与“旷达”。*异：《念奴娇》是“大江东去”式的雄浑壮阔、激昂慷慨，侧重对历史和人生的宏大感慨；《定风波》则是“一蓑烟雨”式的清新隽永、淡定从容，侧重在日常生活中展现其超然物外的人生智慧。2.讨论：你从苏轼身上学到了怎样的人生态度？这种态度对我们今天有何启示？（五）课堂小结（约5分钟）师：《定风波》以小见大，通过一次途中遇雨的生活小事，展现了苏轼面对人生风雨时的从容、淡定与旷达。“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”，这不仅是苏轼的人生写照，也为我们如何面对生活中的顺境与逆境提供了宝贵的精神启示。（六）作业布置1.背诵并默写《定风波·莫听穿林打叶声》。2.结合这两首词，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对苏轼“旷达”情怀的理解。3.课外阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》，进一步感受其词风。六、板书设计《念奴娇·赤壁怀古》上阕：写景（雄奇壮丽）——咏史（千古风流）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（起）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（承）江山如画，一时多少豪杰。（转）下阕：写人（周瑜：年轻有为、从容破敌）——抒情（壮志难酬、人生如梦）遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭。（合）故国神游……早生华发。（情）人生如梦，一尊还酹江月。（悟）风格：豪放磅礴《定风波》上阕：雨中行——从容淡定莫听、何妨、徐行、谁怕？一蓑烟雨任平生（核心）下阕：雨后晴——超然旷达微冷、斜照相迎回首……也无风雨也无晴（主旨）风格：旷达洒脱七、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的