部编版三年级语文上册4古诗三首教案

单元概述本单元以“秋天”为主题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗，旨在引导学生感受秋天的美好景色，体会诗人对秋天的不同情感，培养学生对祖国传统文化的热爱和对诗歌的初步鉴赏能力。这三首诗均为唐诗或宋诗中的佳作，语言凝练，意境优美，富有画面感。教学中，应注重引导学生多读多悟，在朗读中体会诗歌的韵律美，在想象中感受诗歌的意境美。单元教学目标1.认识并会写本单元要求掌握的生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步体会古诗的韵律和节奏。3.借助注释和插图，理解古诗大意，想象诗歌所描绘的景象，感受秋天的美丽景色和诗人的情感。4.激发学生对古诗的兴趣，培养积累古诗的习惯。教学建议1.创设情境，激发兴趣：通过展示秋天的图片、播放相关的音乐或讲述秋天的故事等方式，激发学生学习古诗的兴趣。2.以读为本，读中感悟：引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、配乐读等），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中培养语感。3.图文结合，理解诗意：充分利用课文中的插图，引导学生观察画面，将诗句与画面联系起来，帮助学生理解古诗大意，想象诗歌描绘的景象。4.字词教学，扎实有效：注意引导学生借助拼音读准字音，通过字形分析、联系语境等方法理解字义，掌握重点字词的用法。5.想象拓展，丰富体验：鼓励学生展开想象，将自己置身于诗歌所描绘的情境中，感受诗人的所见所闻所感，丰富情感体验。6.横向比较，深化理解：在学完三首诗后，可以引导学生进行简单的比较，看看三位诗人分别写了秋天的哪些景物，表达了怎样不同的情感。---《山行》教案一、教学目标1.知识与技能：认识“斜、枫”等字，会写“寒、径”等字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的秋日山林景色。2.过程与方法：通过看图、朗读、小组讨论等方式，理解诗歌大意，感受诗人对秋天的喜爱之情。3.情感态度与价值观：感受秋天山林的美丽景色，激发对大自然的热爱之情。二、教学重难点1.重点：理解诗句意思，想象诗歌描绘的景象，有感情地朗读和背诵古诗。2.难点：体会诗人在诗中表达的对秋天的赞美之情，特别是“霜叶红于二月花”所蕴含的意境。三、教学准备多媒体课件（包含秋景图片、古诗动画、配乐等）、生字卡片。四、教学过程（一）激情导入，揭示课题1.谈话导入：同学们，秋天是一个美丽的季节，它带给我们无限的遐想。你们眼中的秋天是什么样子的呢？（学生自由发言，描述秋天的景色）2.揭示课题：今天，我们就要一起走进唐代诗人杜牧的笔下，去欣赏他眼中的秋天。这节课我们学习古诗《山行》。（板书课题，齐读课题。“行”在这里是“行走”的意思，“山行”就是在山中行走。）（二）初读古诗，感知韵律1.教师范读：教师用富有情感的语调范读全诗，注意停顿和重音，引导学生初步感知诗的节奏和韵味。2.学生自读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出不认识的字，多读几遍。3.正音识字：出示生字卡片，重点指导“斜”（在古诗中读xiá）、“枫”、“霜”等字的读音。引导学生通过组词、联系诗句等方式理解字义。4.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读准字音，读通句子，读出诗的节奏。可以同桌互读，互相纠正。（三）品读理解，想象画面1.学习第一、二句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”*提问：诗人在山中行走，看到了什么？（寒山、石径、白云、人家）*引导学生理解词语：“远上”（向远处延伸）、“寒山”（深秋时节的山，给人一丝凉意）、“石径斜”（石头铺成的小路弯弯曲曲）、“白云生处”（白云升腾、缭绕的地方）。*想象画面：让学生闭上眼睛，听老师描述，想象诗人所看到的景象：一条弯弯曲曲的石头小路，向深秋时节的山顶延伸。在那白云缭绕的地方，隐隐约约能看到几户人家。*指导朗读：读出山路的蜿蜒和景色的高远。2.学习第三、四句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”*提问：诗人为什么要停下车来？（坐爱枫林晚。“坐”是“因为”的意思，因为喜爱傍晚的枫林景色。）*重点理解：“枫林晚”（傍晚时分的枫树林）、“霜叶”（经霜打过的枫叶）、“红于”（比……更红）。*体会情感：诗人觉得经霜的枫叶比二月的春花还要红艳，这表达了他怎样的心情？（对枫林景色的喜爱和赞美之情。）*想象拓展：为什么诗人觉得霜叶比二月花还红？（引导学生思考秋天枫叶经霜后色彩的艳丽，以及诗人独特的审美感受。）*指导朗读：读出对枫林美景的喜爱和赞叹之情，重读“爱”、“红于”。（四）诵读品味，整体感知1.配乐朗读：播放优美的古典音乐，学生在音乐声中自由朗读古诗，感受诗歌的意境美。2.指名朗读：请几位学生朗读，师生共同评价，鼓励学生读出自己的理解和情感。3.尝试背诵：引导学生看着板书或插图，尝试背诵古诗。可以采用师生互背、小组接龙背等形式。（五）总结回顾，拓展延伸1.总结：这首诗描绘了深秋时节山中的美景，特别是经霜的枫叶，诗人用“红于二月花”来赞美它，表达了对秋天的热爱之情。2.拓展：你还知道哪些描写秋天的诗句？可以分享给大家。3.作业：背诵并默写《山行》。画一画你眼中的“霜叶红于二月花”。五、板书设计山行（唐）杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（画：远山、石径、白云、人家、枫林）（关键词：爱、红于）---《赠刘景文》教案一、教学目标1.知识与技能：认识“刘、残”等字，会写“赠、刘”等字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句意思，体会诗人对友人的劝勉之情。2.过程与方法：通过联系生活实际、小组合作探究等方式，理解诗意，感受诗歌所蕴含的人生哲理。3.情感态度与价值观：感受秋天的另一种美，即成熟、丰收的美，学习珍惜时光、乐观向上的人生态度。二、教学重难点1.重点：理解诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗。2.难点：体会诗人通过描写秋景来劝勉友人要珍惜大好时光，保持乐观向上精神的深层含义。三、教学准备多媒体课件、生字卡片、有关菊花的图片或实物。四、教学过程（一）谈话导入，了解背景1.导入：同学们，我们刚刚欣赏了杜牧笔下火红的秋天。今天，我们再来看看宋代诗人苏轼在秋天里送给朋友一首怎样的诗。（板书课题：赠刘景文。“赠”是“赠送”的意思，这首诗是苏轼送给朋友刘景文的。）2.简介背景：刘景文是苏轼的朋友，当时年龄较大，生活也不太顺利。苏轼写这首诗送给他，是想安慰和鼓励他。（二）初读古诗，扫清障碍1.学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。2.出示生字词：“赠刘景文、荷花、已无、擎雨盖、菊花、犹有、傲霜枝、橙黄橘绿、须记”。指名认读，正音。重点指导“擎”（qíng）、“犹”（yóu）的读音。3.再读古诗，要求读得正确、流利，注意停顿。（三）逐句研读，理解诗意1.学习第一、二句：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”*看图理解：出示荷花凋谢和菊花残败的图片。引导学生说说看到了什么。*理解词语：“荷尽”（荷花凋谢）、“已无”（已经没有了）、“擎雨盖”（指荷叶，像撑开的雨伞一样。“擎”是举、向上托的意思）、“菊残”（菊花枯萎）、“犹有”（仍然有）、“傲霜枝”（傲立在寒霜中的枝干）。*品味词句：荷叶虽然没有了，但菊花虽然残了，却还有傲立在寒霜中的枝干。这里的“傲霜”体现了菊花怎样的品格？（不畏严寒、坚强不屈）*指导朗读：读出荷花的凋零和菊花的坚韧。2.学习第三、四句：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”*理解词语：“君”（对对方的尊称，相当于“您”，这里指刘景文）、“须记”（一定要记住）、“最是”（正是）、“橙黄橘绿时”（橙子发黄、橘子将熟的时节，指秋末冬初）。*探究深意：诗人为什么说“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？这仅仅是说秋天景色好吗？（引导学生理解：这里不仅指景色美，更指这个时节是收获的季节，是成熟的季节。诗人用这句话劝勉刘景文，不要因为年老或遭遇挫折而消沉，要珍惜这大好时光，保持乐观向上的心态。）*联系生活：秋天里，除了橙子、橘子，还有哪些果实成熟了？这给你什么感受？（丰收、喜悦、充满希望）*指导朗读：读出对友人的殷切嘱咐和对美好时光的赞美。（四）诵读感悟，体会情感1.师生对读、男女生对读。2.想象画面：诗中描绘了哪些景物？（荷花、荷叶、菊花、橙子、橘子）这些景物在诗人眼中有什么不同？3.体会情感：诗人通过这首诗想对刘景文说什么？（鼓励他振作精神，看到生活的希望和美好。）4.尝试背诵：在理解和感悟的基础上，尝试背诵古诗。（五）总结升华，拓展延伸1.总结：这首诗不仅描写了秋末冬初的景色，更重要的是告诉我们，即使在人生的“秋冬”时节，也要看到希望，珍惜时光，保持乐观。2.拓展：我们在生活中遇到困难时，应该怎样做呢？（学习菊花“傲霜”的精神，勇敢面对。）3.作业：背诵并默写《赠刘景文》。搜集描写菊花的诗句。五、板书设计赠刘景文（宋）苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（画：残荷、傲菊、橙橘）（关键词：傲霜、须记、橙黄橘绿——希望、珍惜）---《夜书所见》教案一、教学目标1.知识与技能：认识“促、织”等字，会写“夜、书”等字。正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句意思，体会诗人的思乡之情。2.过程与方法：通过抓住关键词、联系生活体验、想象画面等方法，感受诗人在秋夜的所见所闻所感。3.情感态度与价值观：感受诗人的思乡情怀，培养热爱家乡的情感。二、教学重难点1.重点：理解诗句意思，有感情地朗读和背诵古诗。2.难点：体会诗人借景抒情的写作手法，感受“客情”的内涵。三、教学准备多媒体课件、生字卡片、有关“促织”（蟋蟀）的图片或声音。四、教学过程（一）情境导入，激发共鸣1.谈话：同学们，当你们离开家，在晚上想念爸爸妈妈的时候，心里是什么感觉？（学生自由发言）2.导入：古时候，有一位诗人在秋天的夜晚，独自在外，也非常想念自己的家乡和亲人，他把当时的所见所闻所感写成了一首诗，题目叫《夜书所见》。（板书课题，齐读课题。“夜”是夜晚，“书”是书写、记录，“所见”是所看到的景象。）（二）初读感知，识记生字1.听范读：教师配乐范读，学生认真倾听，感受诗歌的氛围。2.学生自读：借助拼音读古诗，圈出生字，多读几遍。3.学习生字：出示生字“促、织、篱、落、梧、桐、挑、促织”等，指名认读，指导书写“落、知、挑”等字。4.再读古诗：要求读准字音，读通诗句，读出停顿。（三）品读理解，体会乡愁1.学习第一、二句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”*听声音：播放风吹梧桐叶的声音，问：这是什么声音？（萧萧的风声）*理解词语：“萧萧”（风声）、“梧叶”（梧桐树的叶子）、“寒声”（让人感到寒冷的声音）、“客情”（旅客的思乡之情）。*品味“送”和“动”：“萧萧梧叶送寒声”，这寒冷的声音仿佛是梧叶送来的；“江上秋风动客情”，这江上的秋风触动了诗人的思乡之情。这两个字用得好不好？好在哪里？（把景物和情感联系起来，写出了诗人的主观感受。）*想象画面：秋风萧瑟，梧桐叶纷纷落下，发出萧萧的声响，江上吹来阵阵秋风，身处异乡的诗人，此时此刻会想些什么呢？（引导学生体会“客情”——孤独、思念家乡和亲人。）*指导朗读：读出秋风的萧瑟和诗人的孤独、愁绪。2.学习第三、四句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”*理解词语：“知”（猜想、料想）、“挑”（用细长的东西拨弄）、“促织”（蟋蟀，也叫蛐蛐）、“篱落”（篱笆）。*想象画面：诗人在思乡的愁绪中，看到了什么？（远处篱笆下有一盏灯亮着，猜想是孩子们在夜里捉蟋蟀。）*体会情感：看到这一幕，诗人的心情会有怎样的变化？（一丝慰藉，一丝温暖，但也可能更加思念家乡的童年和亲人。这种以乐景衬哀情的写法，更能突出诗人的思乡之情。）*指导朗读：读出儿童的天真活泼