李政涛教授-让课堂充满生长的气息

李政涛教授——让课堂充满生长的气息在当下教育改革的浪潮中，如何让课堂焕发生命的活力，真正促进学生的全面发展与个性成长，是每一位教育工作者深思的命题。华东师范大学李政涛教授，以其深厚的教育哲学素养和对教育实践的敏锐洞察，为我们揭示了课堂的本真追求——让课堂充满生长的气息。这不仅是一种教学理念的革新，更是对教育本质的回归与坚守。一、“生长”：课堂的应然追求与本质属性李政涛教授始终强调，教育的核心是人，课堂作为教育的主阵地，其根本使命在于促进人的生长。这里的“生长”，并非简单的知识技能的堆砌，而是指学生作为完整的生命体，在认知、情感、意志、社会性等各个维度的全面、和谐、可持续的发展。在他看来，传统课堂有时过于强调知识的系统性和教学的预设性，容易将学生视为被动接受的容器，从而在一定程度上压抑了学生的自主性和创造性，使得课堂缺乏应有的灵动与生气。而“生长”的课堂，则将学生置于中心位置，尊重其个体差异和发展节律，鼓励其主动探索、积极建构，让学习过程成为一段充满发现与惊喜的旅程。这种生长，是内在的、自然的，如同种子在适宜的土壤中生根发芽，舒展枝叶，最终绽放生命的光彩。二、“生长的气息”：课堂应有的样态与特征那么，充满“生长气息”的课堂究竟是怎样的？李政涛教授通过对大量课堂实践的观察与反思，为我们勾勒出其鲜明的特征：1.思维的活跃与碰撞：生长的课堂首先是思维的课堂。在这里，学生的好奇心被点燃，提问、质疑、辨析、探究成为常态。教师不再是知识的唯一权威，而是思维的引导者与激发者，通过富有启发性的问题，引导学生多角度思考，鼓励不同观点的碰撞，让学生在思维的体操中体验挑战与乐趣，实现智慧的生长。2.情感的投入与共鸣：知识的传递若缺乏情感的温度，便难以真正内化为学生生命的一部分。生长的课堂注重营造安全、尊重、包容的心理氛围，让学生敢于表达真实的想法与感受。教师以情动人，以美育人，通过创设情境、讲述故事、引发体验等方式，触动学生的心灵深处，使学习过程不仅是认知的提升，更是情感的丰富与人格的涵养。师生之间、生生之间形成积极的情感连接，共同体验学习的愉悦与成长的喜悦。3.个体的自主与群性的共生：生长既强调个体的独特性，也重视群体的互助性。在充满生长气息的课堂上，学生拥有一定的自主选择权和学习空间，可以根据自己的兴趣和节奏进行探索。同时，合作学习、小组讨论等形式被广泛运用，学生在与同伴的互动中学会倾听、分享、协作与互助，在个体进步的同时，也促进了集体智慧的生成与共同成长，形成“各美其美，美美与共”的生动局面。三、走向生长：教师的实践路径与专业自觉让课堂充满生长的气息，对教师提出了更高的专业要求。这不仅是教学方法的调整，更是教育观念的深刻变革和专业素养的持续提升。1.从“教教材”到“用教材教”，关注学生经验的联结：教师需要深入理解教材的育人价值，而非简单地照本宣科。要善于将教学内容与学生的生活经验、已有知识、兴趣点相联结，将静态的文本转化为动态的、可探究的学习资源，让学生感受到学习的意义和价值，从而主动投入。2.从“知识传授者”到“学习设计师”，优化教学的互动结构：教师要精心设计教学活动，为学生的生长搭建脚手架。这包括设计富有挑战性的学习任务，创设多样化的互动情境，提供适切的学习支持。通过优化教学流程和互动方式，引导学生深度参与，让课堂成为一个充满可能性的、动态生成的过程。3.从“评价者”到“促进者”，构建发展性评价体系：生长的课堂需要与之匹配的评价方式。教师应转变评价观念，将评价视为促进学生生长的工具而非筛选的标尺。关注学生学习过程中的努力、进步和独特表现，采用多元化的评价主体和评价方式，给予及时、具体、建设性的反馈，帮助学生认识自我，建立自信，明确未来生长的方向。4.保持自身的学习与生长，与学生共同进步：李政涛教授常说，教师自身的生长是引导学生生长的前提。一个停止学习、固步自封的教师，难以培育出具有生长力的学生。因此，教师需要保持开放的心态，不断学习新知识、新理念、新方法，在教育教学的实践中反思、研究、创新，实现自身的专业成长，与学生形成教学相长、共同发展的生命共同体。结语李政涛教授所倡导的“让课堂充满生长的气息”，为我们描绘了教育应有的美好图景。它要求我们超越功利化的教育取向，回归教育的本源，关注人的整体发展和长远发展。这不仅需要教育理念的革新，更需要每一位教育工作者在实践中不断探索、勇于变革。当我们的