西方近代心理学史(简答题和论述题答案)分享

笛卡尔心理学的主要观点：

1、认为人的观念有三个主要来源。一是天赋的，即与生俱来的，如上帝的观念

和数学公理；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。

2、提出反射和反射弧的概念。笛卡尔从机械唯物主义的角度出发，根据光学、

力学原理和解剖实验，以及哈维关于血液的机械解释的启发，提出“动物是

机器”的著名论断，提出刺激反射的假设，揭示了反射和反射弧的概念。

3、在心身关系上提出“心身交感论”二元论观点。在心物关系上，笛卡尔认为

除了物质实体外，还有所谓的精神实体。心灵和身体即使两个不同的东西，

又是相互影响，互为因果的东西。笛卡尔根据当时的解刨学认为松果休是心

身交感的地方。

洛克的主要观点：

1、反对笛卡尔的“天赋观念论”，提出“白板说”。

2、洛克把感觉观念分为“第一性的质的观念”和“第二性的质的观念,

3、洛克又把观念分为“简单观念”和“复杂观念二

4、在欧洲心理学史最先提出“联想”一词。洛克认为观念的联想有“自然的联

合”和“习得联合工

冯特的主要观点：

1、在研究对象上，冯特认为心理学的是一门经验的科学。他将经验分为直接经

验和间接经验。

2、在身心关系问题上主张身心平行论。

3、在研究内容上，冯特认为，心理学作为一门研究心理、意识事实的学科，它

的主要任务应该是分析出心理元素并分析他们构成符合概念的原理和规律。

4、在研究方法上，冯特将生理学上的一套实验方法搬到心理学上，改造传统思

辨式的经验性的内省法为实验性的内省法，使内省法在心理学上得到了一定

的发展。

5、冯特提出感情的“三度说”，认为感情存在：愉快一一不愉快，紧张一一松弛,

兴奋一一沉静。

6、冯特认为意志是一个复杂的过程。

7、通过分析文化产品的方法，想得出高级心理过程的发展规律。

冯特对心理学的主要贡献：

1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，以此开辟了“科学的一个新领域”，创立了

新心理学一一实验心理学。

2、他培养了一大批学生，为心理科学的发展造就了一代新人。

铁^纳构造主义心理学的主要观点：

1、研究对象：铁^纳主张心理学应该只研究心理学的内容，而不讨论其意义和

作用。他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学

本身。

2、研究方法：铁金欠纳次为心理学的研究方法为对意识经验的观察，即内省法。

他打破了冯特的局限，把内省法应用到高级心理活动。

3、研究问题：把意识经验分析为最简单的元素；确定这些元素组合的规律；用

•个与该过程相应的心理过程来解释这一过程。

詹姆士的实用心理学的主要观点：

1、研究对象：他认为心理学是研究心理生活的科学，研究心理生活的现象和条

件。按他对心理生活的理解，把心理现象和心理条件都纳入心理学研究对象

中。

2、研究方法：他认为内省法是心理学研究的基本方法。他主张心理学研究可以

运用实验法，认为可以将比较法作为内省法和实验法的补充。

3、心理学的实质问题；他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，仍

然是哲学问题，不应该纳入心理学的研究对象。

詹姆士的实用主义对美国心理学的影响：

詹姆士的实用主义心理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的发展有

重要影响。他的关于意识的功用、意识流等主张成为后来美国机能心理学的基本

信条。其情绪理论由于提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，从而推动了

情绪生理机制的实验研究。他还是美国心理学会的创始人之一，曾于1894年和

1904年两度当选该会主席。

勒温的动力场说观点：

勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理的

力一样可有三种属性：方向、力量和作用点。前两种力可用向量的概论来表示，

而作用点则可用箭头来表示。

他用向量的分析来说明场的力量的相对的矛盾的情境。在个体与心理体系动

力的交涉中，由于一定的方向和力量的引拒作用，由于几个力量的相辅相成，由

于障碍的影响，由于目的达到、欲求满足和活动受到阻止而产生的力的分配的改

变，于是就构成了一个错综复杂、千变万化的动力场。

勒温的心理系统说：

勒温由早期的联想研究而转至需求和紧张的心理系统的研究。他把需求分为

需求和准需求，前者是客观的牛.理需要，而后者是指在心理环境中对心理事件起

实际影响的需求。他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满足。因

为在需求的压力下，可引起一定的紧张的心理系统，若需求得到满足，紧张的心

理系统就得到解除。

勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们精心设计了卓有成效的实验，把需

求、欲求水准、由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等复杂的心理现象，置于实

验的基础上。这不仅弥补了格式塔心理学的小足，而且也为心理学的研究开辟r

一条新的途径。

托尔曼的学习理论：

托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知

理论以替代”刺激■反应”学习的理论。符号学习和潜伏学习是他的两项最主要的

研究。

他认为学"习者所学习的并非简单的、机械的活动反应，而是学习达到目的的符号

及其所代表的意义。他设计了位置学习、阻塞途径等实验，根据结果阐明了学习

者是根据对情境的认知，在所有选择点建立了一个完整的”符号■格式塔”模式，

托尔曼称之为“认知地图”。他认为，“认知地图”是动物对环境有了“顿悟”，建立

了一种综合的知识，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标

的所在，从而改变它们的行为，以适应环境。他的"符号-格式塔”理论是他全部

学习理论中最基本的概念，可用以说明行为的目的性、行为的整体性、行为的期

望和预见性。

2、潜伏学习

托尔曼设计了另一个实验，发现动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为”

潜伏学习”，并认为潜吠学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有“认知”的

结果。

托尔曼的潜伏学习：

托尔曼的实验显示：动物在开头几天的学习过程中虽然无食物奖励，但司样

在进行学习，对新情境有所认识。一旦给予食物，动物获得急切需求的目的物，

促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符号-格式塔”进一步巩固，因而

实验组的错误从给予食物那天起显然减少。

潜伏学习的效果是有机体在追求目的时运用已有“认知”的结果。

皮亚杰儿童心理发展阶段论：

1、感知运动阶段（出生-2岁）。此阶段的儿童能区分自己和客体，逐渐知道运

动与效果的关系，开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间

的相互关系，动作与动作之间开始逐渐协调。这个阶段只有动作活动，并开

始协调感觉、知觉和动作间的活动，但还没有表象、思维和语言。这一阶段

是儿童思维的萌芽。

2、前运算阶段（2-6、7岁）。这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性和直

觉性，自我中心思想比较突出，还不能进行可塑性运算，因而不能形成守恒

概念。对量的判断缺乏系统的传递性。

3、具体运算阶段（6、7-11、12岁）。这个阶段的思维还离不开具体事物的支持,

只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。

而且这些运算是零散的、孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换

形式而成为一个完整的组合系统。

4、形式运算阶段（11、12-14、15岁）。此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑

思维，即能够超出事物的具体内容或感知的事实，朝着非直接感知或者是未

来事物的方向发展。这个阶段不受具体事务内容的束缚，而是通过假设推理

解答问题，或从前提出发，作出应有的结论。它的思维特点是把逻辑运算组

合成各种系统，并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所

提出的有关命题；或是根据掌握的资料，做因素分析，进行科学实验，从而

发现规律。这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。

弗洛伊德人格结构的内容：

弗洛伊德认为人的人格由伊底、自我和超我三部分构成。

伊底是最原始、与生俱来的、无意识的结构部分，它由先天的本能、基本欲

望所组成，同外部世界不能直接接触；自我是意识的结构部分，处于伊底和外部

世界之间，根据外部世界的需要而活动，对伊底进行压抑和控制；超我就是一般

所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规则。

弗洛伊德认为在正常情况下，这三者是处于相对均衡的状态中的，这种平衡

关系遭到破坏时，就会产生神经病。

华生对心理学研究对象的看法：

华生把人的反应分为四种：1、明显的遗传反应；2、潜在的遗传反应；3、明

显的习惯反应；4、潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为

而不留下任何所谓精神因素。他把情绪也看成是身体结构的变化，特别是内脏和

腺体的变化。

他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为,

把作为行为的最基本成分肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的外

部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理

活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认为

人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基本的刺激、反应连结叫反

射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。

华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人

的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进

一步暴露出他的反中枢说的倾向。

格式塔心理学的学习理论主要内容：

1、学习是一个知觉重组的过程。

2、顿悟学习的核心是把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时有助于

迁移。而且不容易被遗忘。

3、顿悟说对尝试错误说进行了批评，认为学习是一种智慧行为，需要理解、领

会和领悟等认识活动的参与。

4、韦特海默认为要创意性的解决问题必须让整体支配部分，必须把细节放在问

题的整体中，把他们与整体就结构联系起来考虑。他还认为学习应该打破旧

的知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，做到触类旁通、

举一反三，促进智力水平的提高。

阿德勒的个体心理学思想：

1、阿德勒接受了尼采的“超人哲学”，认为人类的•切行为都是受“向上意志”

的支配，实际上就是受所谓的“权力意志”的支配。

2、所有的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此导致自卑感。

自卑感在性格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己

的缺陷而力图装腔作势，高出于人。

3、自卑感是人的行为的决定因素。有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺

陷器官的机能超过了完好的器官。他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展

到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。儿童看到

成人处处比自己优越，一方面感到自卑，一方面力图克服缺陷以求达到优越

的目标，这一推一拉的过程继续终生而不停止，从而使个体达到更大的成就。

补偿也可能造成神经病。

4、他认为每一个儿童用以对付困境的方法和策略，在生活中不断加以终结、归

纳和概括，逐渐固定下来形成一套特殊的行为方式，用以补偿他的真止的和

想象的自卑感，这就是生活风格。他所说的“创造性自我”概念指一个人按

照自己的“生活风格”以决定自己的人格能力。

5、阿德勒指出儿童在家庭中出生的次序及所处的的地位对于人格的形成影响是

颇有意义的。儿童都是以“争取优胜”为目的，长幼达到目的的方法各不相

同。

6、他认为人是社会的一部分，对于社会和世界的事业富有.责任。社会兴趣发展

程度，可用以衡量一个人的心理健康的情况。

7、他认为神经病是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“逃避”作用。

“向上意志”的目标本来志在争胜，但因外界抵抗力过大，自己无法客报，

于是只有逃避竞争。神经病就是逃避的方法之一。

斯金纳的行为主义体系的主要内容：

1、斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部

机制。

2、他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控

制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。

3、当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的美系，也考虑到那些改变刺激

与反应的关系的条件，他的公式为:R=f（S、A）其中R为反应,S为刺激,A

为实验者在研究中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个

被试进行严格控制条件下的实验研究。

赫尔的行为理论

1、习得律

赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器一效应

器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近。

习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。

2、抑制和消退律

赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念。他认为消退的原因是由于条件抑制和

反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于一直

的影响。

3、反应的发生和反应的阈限

他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。在其他条件相等

的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生；同时存在这不相容的

反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。

华生的行为主义体系

华生的行为主义心理学体系的基本特点就是否认传统心理学的对象：心理或

意识-而代之以行为，又将行为归结为肌肉和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体

的分泌则归因喻外在和内在的刺激，这便导致了刺激一反应的简化的行为公式。

同时，由于行为主义以行为为研究对象，故而主张采用客观的方法而反对用内

省的方法研究心理学。

1、关于心理学研究对象的问题

华生把人的反应区分为四种:1明显的遗传反应；2潜在的遗传反应；3明显的习

惯反应；4潜在的习惯反应，如思维等。从而把心理、意识归结为行为而不留下

任何所谓精神的因素比如，他认为思维就是默语，是身体肌肉内隐的活动，与

其他身体活动没有本质区别，只是更加复杂，难以观察罢了。他把情绪也看成是

身体机构的变化，特别是内脏和腺体的变化。

他规定了行为、反应、刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称之为行为,

把作为行为的最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌称为反应，把引发有机体活动的

外部和内部的变化统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心

理活动，都不外是由一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。他认

为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应，而最基木的刺激，反应连结叫

反射，不管多么复杂的行为总不外乎是一套反射而已。

华生在强调刺激、反应的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人

的行为里，中枢神经系统的重要性与其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进

一步暴露出他的反中枢说的倾向。

2、关于心理学研究方法的问题

华生反对内省法，而极力主张用客观的方法来研究心理学。他认为语言是人所特

有的一种反应，因此听取别人在接受某种刺激后的语言反应和观察别人的身体动

作一样，都属于客观观察，所以他主张用语言报告法来研究人的行为和反应。由

于他混淆了内省和自我观察，因而他在把内省法从前门赶出去后，又以语言报告

的形式把它从后门迎了进来。

3、与巴甫洛夫的分歧

华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为和人的情绪反应，但他的行为

主义与巴甫洛夫的基本理论观点是有分歧的。

（1）巴甫洛夫十分重视动物和人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的

研究来探索大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生则仅

仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。

（2）巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此

之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不

具有的第二信号-语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了人类思维的特

点O

（3）巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他认为反映

主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。

4、行为主义的环境决定论

否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗传，

所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗

传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小,

控制的可能性就愈大。

但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。他最初不否认本能，承

认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反

射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。

华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学

习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。有机体

结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习

的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制-他认为，不管多

么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的

动觉刺激成了后继反应的条件刺激-所以无论多么复杂的行为都可以通过条件

反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万能论。在华生看来,

人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。不过，这样否定遗传

的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧视的批驳。

冯特的感情“三度说”

冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理体验。可分

为三个维度：愉快一一不愉快；兴奋一一沉静；紧张一一松弛。每一维度代表一

对感情元素沿相反两极不同程度的变化。三个维度相交于零点。每一种具体的感

情体验就可按照这三个维度而确定它所在的位置。

苛勒的学习理论：

苛勒总结了黑猩猩在学习实验中的特点，并根据这一系列迂回实验的结果，

提出了顿悟的学习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情

境所有顿悟而获得成功。所谓顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领

会到自己的动作和情境，特别是和目的的关系。

行为主义的环境决定论：

1、否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。他认为，因为刺激不可能来自遗

传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因

为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用

愈小，控制的可能性就愈大。

2、在对待行为遗传的问题上，华生最初不否认本能，承认有简单反射以及若干

反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。有时，他

又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗芍。

3、华生逐渐发展起否次遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的

非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。有

机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。

4、认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制。

5、他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关健就

是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激。所以无论多么复杂的行

为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境决定论和教育万

能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以控制。

不过，这样否定遗传的重要，强调教育、学习的影响，在某种意义上是对种族歧

视的批驳。

桑代克的两条学习理论：

桑代克根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律，即练习律和效果律。

前者就是指学习需要重复，而后者则指刺激与反应之间的一种可以改变的连结可

因导致满足的结果而加强，可因导致烦恼的结果而减弱。

华生行为主义与巴甫洛夫的分歧：

1、巴甫洛夫重视动物和人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的研

究来探索大脑皮层和皮下的活动。而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽

视大脑皮层的生理学。

2、巴甫洛夫热内人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之

间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所

没有的第二信号一一语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹杀了人类思

维的特点。

3、巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他热内反映主

观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。

斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：

1、纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计

和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器

教学便在美国风行起来并波及了全世界。

2、关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:学习就是行为，任何

学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。正是由于这一

点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教

学主张由于这种局限性而受到了批评。

3、2()世纪7()年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在

教学机器中的程序设计，己以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。

皮亚杰关于儿童心理发展的影响因素：

皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。

1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是发展的必

要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的

作用。而且，儿童年龄渐长，自然及社会环境的影响将随之增加。

2、物理环境包括物理经验和逻辑数理经验。前者指个体作用于物体、抽象出物

体的特性；后者指个体作用于物体，从而理解动作的协调结果。

3、社会环境包括社会生活、社会传递、文化教育、言语等，它们同样是一些必

要条件，但不是唯一的因素。儿童主动的同化作用是以儿童是否建立适当的认识

结构为前提。

4、平衡过程是心理发展中的决定因素。平衡过程是不断成熟的内部组织和外部

环境的相互作用，是具有自我调节的作用，这种作用实现儿童认识结构的不断变

化和发展。

沙利文的人格发展过程：

沙利文把一个人从婴儿到成年分为婴儿期、儿童期、少年期、前青年期、成

人F期和成人后期这六个阶段，认为每一阶段的年龄大约与某一成熟程度相当。

成熟很重要，因为它能使个人觉察到人与人之间的关系的各个方面并能给予应

付。在人格发展的各个阶段中，生理成熟与社会认可之间产生矛盾冲突可以引起

焦虑、倒退和自我中心的人格。

他的人格发展已证实有三个过程:动能、人格化和认知过程。动能代表一种相

对持久的模型，这些模型是有机体在体验自己生存时出现的，可用以了解人对人

的行为的有意义方面。人格化是个人保持着的关于别人和自己的意象。认知过程

指儿童应付不同种类符号化的真实能力，以及儿童对环境作出反应的这些能力之

间的关系。主要分为未分化模式、不完善反应模式和综合模式。

皮亚杰发展阶段的理论概括：

1、在发展进程中可区分为几个不同水平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的

整体，都有它主要的行为模式，以标志这一阶段的行为特征。阶段与阶段之

间不是量的差异而是质的差异。

2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。前阶段是后

阶段的准备，并为后阶段所取代。

3、发展的阶段性不是阶梯性的，而是具有一定程度的义叉重叠的。

4,各阶段出现的年龄因各人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异，可提前

或推迟，但阶段的先后次序则保持不变。

弗洛伊德的早期理论：

1、意识和潜意识

潜意识概念是精神分析的核心部分，是弗洛伊德的理论基础。他认为意识是与直

接感知有关的心理部分，无意识则包括个人的原始冲动和各种本能、以及出生后

和本能有关的欲望，这些冲动和欲望是被压抑或排除在意识阈限之下的，因而也

称为潜意识。在意识和无意识之间还有一种前意识，就是在无意识中可召回的部

分，潜意识则是不可召回的。

2、压抑和抵抗

弗洛伊德发现患者努力回忆过去的情绪经验时，这些经验会遇到很大的抵抗，这

是因为当初把它压抑到潜意识中使之遗忘的力量。为使患者从潜意识中挖掘出过

去被压抑的情绪经验，从而使患者的疾病痊愈，精神分析者就得帮助患者进行自

由联想以便克服抵抗。只有当患者不复抵抗时，病情才有可能改善。

3、梦的解释

弗洛伊德发现梦是通向潜意识的一条迂徊的道路，通过梦境的解释，可以发现神

经病患者的最终被压抑的欲望。梦通过它的工作方式：凝缩、换位、戏剧化和润

饰，表现了并非本来面目的欲望，即显梦。因而得对梦加以分析和解释，把这重

重化装揭开，由显相寻示其隐义，才能寻得真正的根源。

4、泛性论

弗洛伊德所谓的性的含义，是极为广泛的，一切快感都直接或间接和性有关。他

认为性的后面有一种潜力，常驱使人去寻求快感，并把它称为“里比多”。在失常

情况下，里比多会附丽在别的活动上。

弗洛伊德把里比多的发展分为四个时期:口腔期、肛门期、阴茎期和生殖期，他

认为其中某一阶段发生停滞或倒退，

5、快乐原则和现实原则

弗洛伊德认为人的行为受本能的支配，乂受现实的限制，因而提出快乐原则和现

实原则的概念。快乐原则是顺从心理冲动，即本能的要求；而现实原则则要求人

们顾及社会道德!和法律规定等等。快乐原则受到现实原则的指导。

十九世纪感觉生理心理学取得的主要成就

1、色觉说

2、听觉说

3、韦伯定律

格式塔心理学对似动现象的解释：

惠太海默认为似动现象说明运动知觉在机能上与静止的光亮知觉不同，它是

一种新的现象，是一个整体，不是以孤立的线索可解释的，即它是一个格式塔。

格式塔所具有性质不存在于它的部分之中，而存在于整体之中。似动现象的关键

即在于两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用。

惠太海默也试图用某些中枢机制的机能来解释似动现象，提出了大脑交互历

程说，认为似动现象是由于视觉皮层的不同区域接受了不同位置的光线刺激，因

而在皮层的不同区域之间，产生了电流的动力的交互作用。

西方心理学史的分期：

1、自笛卡尔和洛克到冯特前为止，包括17-19世纪经验主义和理性心理学哲学心理学以及

18、19世纪生理心理学。

2、主要包括实验的科学心理学的建立。

3、自冯特到现代，包括心理学各学派的形成和发展。

学习心理学史的意义：

1、有助于扩大我们的视野，提高心理学研究与学习的理论水平。以精神分析为例，通过史

的分析方法我们可以看出精神分析学说的发展及其对心理学的贡献。

2、通过心理学史的学习，有助「我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的

特性与本质。

3、学习心理学史有助于我们掌握科学的方法论，提高分析问题与解决问题的能力

学习西方近代心理学史的意义：

I、对于我们掌握科学心理学发展的历史规律，有着重要的作用。

2、对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。

3、对于我们提高分析能力、鉴别能力和批判能力，也很有好处

1749世纪英、法两国的心理学主要特点：

1、心理学仍然属于哲学心理学思想的范畴。

2、心理学理论主要以笛卡尔和洛克两派的哲学思想为基础。

3、哲学心埋学主要以联想论、感觉论、经验论为理论形式。

费希纳的物理心理学的意义：

1、费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究

的工具，是实验心理学的先驱。

2、费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理

学的建立起到了奠基的作用。

冯特心理学的意义：

进步：1、冯特使心理学从哲学中脱离出来，从而开辟了“一个新的科学领域”。建立了一

个新的学科一一实验心理学。

2、培养了一大批的学生，为心理学的发展造就了一批新人。

局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这与他的科学训练和一心想要建立一们科学心理学

是不相容，造就了他的心理学体系矛盾重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心

主义和形而上学的束缚。

冯特建立心理学实验室的意义：

1、冯特继承了前人或用代人如费希纳、微博、高尔顿等人的工作。岁实验的条件等不断改

进，得到了一些可信的和有一定科学价值的心理资料，为心理学进一步发展提供了基础。

2、利用实验室培养了一大批学生，为心理科学的国际性发展造就了一代新人。

艾宾浩斯理论的意义：

1、为心理学研究打开了一个新局面，用实验法研究所谓的高级心理活动，如学习、记忆、

思维等。

2、在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量。

达尔文进化论的意义：

1、达尔文强调人与动物的历史连续性，在动物心理和人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。

2、发展观点、历史方法促进了比较心理学、儿童心理学的发展。

3、在进化论的影响下，关于遗传和环境在心理发展上的作用、关于个别差异等，都成为了

心理科学研究的课题。

4、生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。

5、但是达尔文忽略了动物与人类的区别，发展心理学不能仅建7在达尔文进化论的基础

上，需要以辩证唯物主义的观点看问题。

芝加哥机能主义的特点：

1、反对构造主义把意识分析为元素。

2、关心心理的作用而不关心心理的内容。

3、重视心理学在各方面的应用，不认为心理学是一门纯学科。

4、代表心理学中的生物学倾向，而不局限于生物学的传统。

5、要求扩大心理学的研究范围，包括动物心理、变态心理、儿童心理以及其他各个心理学

领域，而不局限于一般