苏教版小学科学六年级下册全册教案

1.什么是能量

【教材分析】

《什么是能量》是苏教版科学六年级下册第一单元《神奇的能量》的第一课

时。学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及

《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。

能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从

直观、形象化的角度来进行观察和认识。本课内容有三个活动组成，活动一，教

材首先从一个问题引

入一一这些物体靠什么工作或运动？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形

式，归纳并明确能量的描述性定义一一能使物体工作或运动的本领。能量具有多

种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。动能和势能都是

机械能，它们是能量的两种基本形式。活动二，通过游戏、观察、交流、分析、

汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动

的保龄球。活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩

弹簧等一系列现象，体验势能。

【学情分析】

学生已经学过《冷和热》《热传递》《人的呼吸和消化》《物体的运动》以及

《物质的变化》等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象的

概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来

进行观察和认识。

六年级学生经过整个将近六年的实验教学，已经具有了较强的实验能力，在

实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学

生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并

解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级

的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思考，有较强的

分析、归纳、推理等逻辑思维能力。

【教学目标】

1.观察、分析能量在生活中具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运

动”，事物的运动变化都离不开能量。

2.能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，

知道动能和势能是能量的两种基本形式，初步感受能量的大小。

【教学重点】

认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。

【教学难点】

理解能量能够使物体工作或运动。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：棋子、小球（皮球）、米尺等。

【教学过程】

一、谈话导入，初识能量

1.同学们听到铃声都走进了教室，铃声是从哪儿发出的？生：喇叭里。

那喇叭是靠什么工作的呢？生：电。

我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？生：电。

喇叭和灯是靠电工作的，那这些物体靠什么工作或运动呢？（依次出示：风

筝、高铁、热气球、弹吉他的人、踢足球的图片）

2.为什么电能让灯发光？为什么风能把风筝送到天上？为什么高压电带动

发电机能让高铁等电力机车驱动？等等。它们都拥有？生：能量。（板书：能量）

3.这些能量我们能看到吗？生：看不到。那我们怎么知道有能量存在呢？

学生讨论，汇报：电灯亮了、风筝上天、足球滚动……也就是说我们能通过

物体的变化来感觉能量的存在。

4.小结：能量能够使物体工作或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只

要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。

［设计意图：利用生活中常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在讨

论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体“工作”、运动

中起作用，所以能感知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。］

二、弹棋游戏，感知动能

1.你想不想感受一下能量？下面我们就来做一个小游戏来感受能量。

2.游戏规则：第一步，确定起点（也就是棋子A的位置）和棋子B的位置;

第二步，把棋子A弹向棋子B,看谁能使棋子B移动的距离最远。

在做游戏的时候，请仔细观察棋子运动的快嘤、远近，并思考：棋子为什么

会移动？什么情况下棋子B移动得远？

学生活动。

汇报：

师：棋子为什么会移动？生：有能量。师：能量是怎么传递的？生：手指运

动的能量传递给棋子A,棋子A就弹出去了，碰到棋子B,又把能量传递给棋子

B,棋子B就移动了。

师：像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量，这种能量叫作动

能。

师：什么情况下棋子B移动得远？生：用力弹棋子A的时候。师：用力弹棋

子A,那棋子A会怎么样？生：移动得很快。师：棋子A移动得越快，能量就越？

生：大。师：棋子B就会？生：移动得越远。

游戏中，我们感受到了运动的棋子具有能量，叫（动能），棋子运动的速度

越快，动能（越大）。

你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？（出示PPT）这些事物具有

的动能分别表现在哪里？

生：泥石流的动能主要表现在泥沙、石块的滑落过程。龙卷风的动能主要表

现在旋涡的转动及移动。撞击保龄球的动能主要表现在球与瓶之间的碰撞,瓶与

瓶之间的碰撞。钱塘江大潮的动能表现在潮流的速度及冲击力上。

小结：通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这

种能量叫做动能。运动的速度越快快，动能越大。

［设计意图：通过游戏来感知动能，并进一步发现动能与速度之间的关系，

在认知动能的基础上，来例举、分析生活中存在动能的具体事例，来丰富学生对

动能的认知。］

三、小球实验，感知势能

1.出示小球，这个小球具有能量吗？为什么？生：没有，因为它不在运动。

2.真是这样吗？让我们一起来做一个实验，老师给每组准备了一个小球璃

2.各种各样的能量

【教材分析】

《各种各样的能量》是苏教版科学六年级下册第一单元《神奇的能量》的第

二课时。本课在学生认识了动能和势能的基础上，进一步丰富其对能量形式的感

知，使学生意识到如果没有能量，人类和自然界的一切活动都将停止了。

本课的教学内容由四个活动组成。活动一，认识最直观、最常见的热能，通

过观察冰融化时的状态，体验冰块融化时手逐渐变冷的感觉，理解热能在其中起

的作用；回顾热传递的三种方式进一步加深对热能的理解。活动二，以交流、分

析的形式认识电能和化学能。活动三，通过体验光具有能量实验，了解光能。活

动四，通过阅读资料，认识核能及其运用。

【学情分析】

能量对于学生是熟悉而又陌生的。学生根据经验，对能量有一定的认知，缺

乏系统的认识。他们不会从能量的角度来思考现象背后的本质原因。六年级的学

生，有很强的逻辑推理能力，善于分析和比较。因此，本课就通过多种方式让学

生全面的认识能量，并感悟能量的作用，意识到能量对事物的影响。

【教学目标】

科学知识目标

1.知道能量有多种表现形式.理解热、电、光、核、化学能等能量的作用C

2.懂得能量对人类和自然界的活动有着重要的作用。

科学探究目标

1.依据现象，得出合理的结论。

2.注重实验习惯、实验思维方式的培养，引导学生控制变量，仔细观察、

及时记录、分析现象、得出并交流结论。

科学态度目标

1.能基于证据和推理发表自己的见解，乐于倾听不同的意见和理解别人的

想法，实事求是，乐于修正与完善自己的观点。

2.在科学探究中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感

和态度。

科学、技术、社会与环境目标

1.初步了解所学科学知识在日常生活中的应用。

2.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；

热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。

【教学重点】

知道生活中能量有不同的表现形式，理解多种能量形式的作用。

【教学难点】

通过实验体验光具有能量。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：辐射计、手电筒等。

【教学过程】

一、回顾已知，聚焦主题

1.提问：上节课我们认识了能量。知道了能量能使物体工作或运动，还了

解到动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。你知道在生活中还有哪些

能量？

2.谈话并揭题：今天我们就来了解各种各样的能量。（板书课题）

［设计意图：通过回顾上一节课的内容，直接引出本节课要研究的主题“各

种各样的能量”。］

二、观察体验，认识热能

（一）观察冰块的融化过程，体验热能作用。

1.提问：①冰块在融化的时候会有哪些变化？

②老师这里有一些冰块，如果把它握在手里，你会有怎样的感觉？

2.学生观察并体验冰块的融化过程。（冰融化时,需要吸收热量，温度升到0C

时开始融化,冰水混合物的状态时，温度保持0℃不变。直到冰完全融化时，水温

才会慢慢升高。这一过程中要不断地吸收热量）

3.提问：为什么放在手里的冰块会融化，同时我们的手会觉得越来越冷呢？

你们能从能量的角度来解释吗？

4.汇报：热总是从温度高的物体向温度低的物体传递，手的温度高于冰块

的温度，热量从手传递到冰块,冰块吸收了手的热量，开始升温，慢慢融化。由于

手的温度被冰块吸收，温度降低，因此会感觉到手心发凉,甚至有冰冻的感觉。

冰块在融化的过程，体现和形状都发生变化,融化成的水越来越多。

［设计意图：通过亲身体验，让学生把现象与热能进行关联，能从能量的角

度来思考现象背后的本质原因，进而感悟热能的作用。］

（二）观察图片，回忆热传递方式，进一步加深对热能的理解。

1.谈话：热能能传递。在这张图中，你能找到哪几种热传递的方式？

2.观察图片，学生讨论。

3.汇报。

4.小结：热能能通过热传导、热对流、热辐射的方式，从温度高的物体向

温度低的物体传递。

5.提问：在生活中还有哪些地方需要热能？生答。

6.小结：热能就在我们周围，时刻在为我位服务和工作。

［设计意图：通过分析图片，帮助学生回忆热传递的不同方式，进一步了解

热能的作用。随后通过问题“在生活中还有哪些地方需要热能？”让学生意识到

热能的普遍性和重要性。］

三、认识电能和化学能

（一）认识电能。

1.谈话：除了热能外，还有一种能量，它的使用给我们的生活带来了强大

的方便，让生产的效率得到了极大的提高，我们无法想象没有它的世界。它就是

―电能。

2.提问：电能可以用来干什么？生答。

3.小结：电能是现代化生活所必须的一种能量，被我们大量地使用，让我

们的生活变得便捷。它还能转变成热能、光能、声能、机械能等其他形式的能量。

4.提问：你知道电能是从哪里来的？生答。

5.谈话：人们通过各种方式把其他形式的能转化成电能。生产出来的电能，

一部分被我们立即消耗了，还有一部分会被储藏到电池中，在需要的时候再拿出

来使用。

［设计意图：电能是学生最为熟悉的一种能量，通过交流，让学生认识到电

能的作用，并意识到电能和其他能可以相互转化，可以被储存。］

（二）认识化学能。

1.谈话：了解了电能，接下来让我们来认识一下大家比较陌生，但关系到

人类生存的一种能量一一化学能。

2.提问：有同学听说过化学能吗？你对它有哪些了解？生答。

3.提问：现在你能说说什么是化学能了吗？它有什么作用？生答。

4.揭示概念：化学能是储存在物质当中的能量，在物质发生化学变化时会

释放出来。

5.小组讨论：下面这些图中，化学能是在什么情况下释放的？（出示PPT）

6.学生交流汇报,

7.小结：化学能是一种隐蔽的能量，它会储存在绿色植物、食物、电池、

煤、汽油等物质中。化学能它可以变成热能、光能等其他形式的能量。

［设计意图：化学能对学生来说是比较陌生的。通过问题来激发、展示学生

对化学能的前概念，然后利用视频，让学生对化学能有一个总体的认识。接着通

过对事例的分析，加深学生对化学能的认知。］

四、认识光能并体验光具有能量

（一）认识光能。

1.提问：有谁知道，绿色植物所储存的化学能是从哪里来的？植物是壬哪

一种能量转化为化学能的？

2.谈话并思考：对，阳光，光能。绿色植物通过光合作用把光能转变成化

学能，并储存下来。请你想象一下，如果没有光能，人类会怎样？

3.学生交流。

4.小结：阳光中的光能给我们提供了生存所必需的食物和照明。离开了光

能，人类无法生存。

光其实是一系列的电磁波。一部分电磁波能被人眼看见，这部分光称为可见

光。还有一部分电磁波人眼看不见，是不可见光。可见光是一种看得见的电磁波，

微波、X光是看不见的电磁波，它们所具有的能量都属于电磁能。

［设计意图：光能学生是熟悉的。但他们的认识并不全面。通过视频，让学

生对光能有较为全面的认识。］

（二）体验光具有能量实验。

1.提问：老师今天带来了两种可见光（出示手电筒和辐射计）。光具有能量，

也就是光能。那手电能的光和辐射计所具有的光能一样大吗？请你说说你的想法

和理由。

2.学生交流。

3.师介绍比较光能大小实验的方法。

实验步骤：（1）将辐射计平放在桌面,待叶片静止。

（2）打开手电筒,照射叶片黑色一面。

（3）观察叶片的变化情况。

4.学生实验。

5.师：辐射计，又称光能辐射计或克鲁克斯辐射计，俗称太阳风车，是一个

部分真空的气密玻璃灯泡，内部装设一组金属叶片。当有光线照射黑色叶片时，

黑色叶片的吸光性强,表面温度高,叶片周围的气体分子热运动剧烈（玻璃泡为必

须有少量气体），而另一侧白色叶片部分则相反,造成力的不平衡，使它转动起来，

光线愈强旋转愈快。再次梳理实验步骤和注意点

6.汇报交流。

7.小结：光具有能量。

五、认识核能

1.谈话：接下来我们要认识的这种能量，是最近几十年我们才开始开发利

用的。它潜力无限，但又让人闻之色变。你知道是哪种能量吗？

2.提问：关于核能你知道什么？

3.阅读科学资料，了解核能。

4.学生阅读、交流。

5.小结：核能是通过核反应从原子核释放的能量。消耗很小的质量就能获

得巨大的核能。核能是一种清洁能源，在军事、能源、工业、航天等领域都有重

要贡献。但是在使用时要注意核安全。

［设计意图：核能是学生比较感兴趣的内容。通过交流和阅读资料，让学生

对核能有较全面的认识，意识到核能的两面性，正确看待核能。］

【板书设计】

2.各种各样的能量

C机械能

能量形式再指、光能，热能、电能

电后能、化学能、核能

热的传递方式：热传导、热辐射、热对流

光具有能量

【板书设计】

2.各式各样的能量

热能、电能、光能、化学能、核能……

（储存）

能量有大小，效果有不同

【知识要点】

1.物质具有能量，所具有的能量会以不同的形式表现出来。

2.能量的大小关系到物体的工作状态和效果。

3.能量对人类和自然界活动有着重要的作用。

【课堂流程图】

一、回顾已知，聚焦主题

二、观察体验，认识热能（冰块融化、手冷是热能在传递）

（化学能会储存在物体中）

三、认识电能和化学能

四、认识光能并比较光能的大小（全面认识光能）

口

五、认识核能（开发核能的意义、正确使用核能）

六、总结延伸（能量的重要性）

3.能量的转换

【教材分析】

《能量的转换》是苏教版科学六年级年级下册第一单元《神奇的能量》的第

三课时。《能量的转换》引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为他

们今后学习能量守恒定律打下感性认识的基础。

本课通过观察、实验引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为今

后学习物理学最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下基础。本课教学内容由三

个活动组成。

活动一，通过动手做动能与势能、热能、电能、化学能的转换实验，认识到

一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。活动二，用火柴点燃酒精灯，体

验能量可以连续转换。活动三，针对一个具体的生活情境，了解能量可以多次连

续转换，能量的转换在生活中很常见。

【学情分析】

本节课的学习内容是在学了《什么是能量》《各种各样的能量》之后的一节

有关能量转换的课，学生已经知道了能量无处不在，能量存在形式有很多种，在

这个基础上再进一步了解能量之间的转换。对于学生来说，在生产生活中能的形

式与转换有一定的知识储备和生活积累，且已基本具备独立思考、自主探究、小

组讨论与合作交流的学习习惯，但要完全理解能量转换的实际意义与应用上会出

现一定的困难。能量的转换是一个很抽象的知识，所以需要学生自己动手实验，

让学生容易理解和吸收。六年级学生已经具有了丰富的科学知识和良好的科学素

养，教师应充分利用学生的学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，在探

索中给予适时的指导，培养学生以事实为依据，将分散的知识点，通过一定的有

序的整理与归纳，提升到一个理性认识水平。

【教学目标】

1.通过体验活动，认识到一种形式的能量可以转换成另一种形式，能量可

以多次转换。

2.能针对具体情境，说出能量形式发生的变化。

3.懂得看似平常的现象往往蕴藏着科学道理。

【教学重点】

体验到•种形式的能量可以转换成另•种形式的能量。

【教学难点】

能针对具体的生活情境，说明能量形式发生的变化，甚至可以多次转换。

【教学准备】

演示材料：教学课件、活动手册等。

分组材料：牛顿摆、扣子、细绳；瓶子、硬币、水杯、水；直径约为1厘米

的有机玻璃管、漆包线、发光二极管、条形磁铁，橡皮塞；小苏打、白醋、瓶塞、

锥形瓶；火柴、酒精灯等。

【教学过程】

一、实验探究，体验能量的转换

在日常生活中存在多种能量，那到底一个形式能量是怎样转换成另一个形式

能量？下面我们就经过几个小试验来了解一下能量是怎样进行转换。

（一）体验动能与势能的相互转换。

1.出示牛顿摆，介绍：牛顿摆是一个19世纪60年代发明的桌面演示装置，

几个质量相同的球体由吊绳固定，彼此紧密排列。

2.你知道牛顿摆怎么玩吗？猜一猜会出现怎样的情况？。是不是像同学猜

的这样呢，我们再来试一试。

3.学生活动：玩一玩牛顿摆，观察并思考：你看到了什么现象？其中有没

有能量的转换？

4.交流：你在玩的过程中观察到什么现象？

拿起A球时，A球具有怎样的能量？

释放A球，其中的能量怎样转换？

A球撞B球、B球依次撞击CDE球，传递的是怎样的能量？

E球被撞起，其中的能量又怎样转换？

接着，E球又将A球撞起，能量有怎样转换？

5.演示并介绍：当将球A拉到一定高度时，球A就有一定势能。松开球A,

势能逐渐转换成动能，直到碰撞球B,将动能传递给球B,B又传递给C……直到

Eo球E被撞到一定高度，将动能又转换成势能，球E向相反的方向摆回，又将

球A撞到一定高度，如此循环。

6.玩飞旋扣子。

具体方法是：

①准备一个大扣子或是穿了孔的圆形厚纸板。

②在扣子或纸板中间穿入1米左右的线绳，两端打好结。

③把扣子或圆纸板放在线的中间，甩动绳子15-20圈。

④拉紧绳子，让扣子或圆纸板向相反方向旋转。

⑤不停地拉、松，使扣子或圆纸板有节奏地旋转。

7.说一说你在玩的过程中有什么发现？

8.师：（1）扣子从不转慢慢变成旋转，是一个势能转化成动能的过程。（扣

子旋转速度最快时，绳子的劲释放完，此时扣子的势能最小）

（2）由于惯性的关系，扣子会继续旋转,此时就是动能转化成势能的过程。

（3）扣子从不转到旋转是势能转化成动能,当绳子的劲释放完成后，扣子的速

度最大，也就是动能最大，势能最小，由于转动惯性扣子继续转动。于是动能转化

成势能。

9.小结：通过这两个实验你知道了什么？

通过两个实验，我们体验到了动能与势能是可以相互转换的。原来小玩具里

也包含着科学道理呢！你能说说生活中还有哪些情况也是动能和势能之间的相

互转换？

生：溜溜球、跳水板、蹦床。

［设计意图：动手玩牛顿摆和飞旋扣子，符合学生的发展水平和认知特性，

学生的学习热情被激发，能顺利完成操作，在学生玩过之后探究讨论这里是什么

形式的能量转换成什么形式的能量，很容易理解动能与势能之间能量转换关系。

这组动手操作内容的设计不仅让学生充分感受平常的事物里蕴藏着的科学道理，

而且初步感知了机械能守恒定律。］

（二）体验动能与热能的相互转换。

1.同学们还记得开始时叫大家做的搓手游戏吗？搓一搓手，你能感觉到〔热），

说明有什么能量？（热能）

追问：热能是哪里来的呢？搓手乂是什么能？

师：搓一搓手，动能转换成了热能，手心温度升高。

大家猜一猜，热能可以转换成动能吗？

2.下面看老师给大家表演一个魔术：硬币走路。

将瓶口和硬币放入水中浸湿。把硬币放在瓶口上,用双手紧紧握住瓶子，硬币

被慢慢推动，露出缝隙°

问：你知道硬币为什么会移动吗？

3.你也想做一做这个实验吗？按照上面的步骤进行实验吧！

4.追问：在这个实验中，有什么能量的转换？

双手的热能使瓶口的硬币移动.说明热能可以转换为动能。

5.看来，动能与热能也是可以相互转换的。

［设计意图：用生活中的小事例引导学生用科学课堂上学到的知识来解释

生活中的现象。热能和动能的相互转换的实验，可以放手让学生去尝试，并一点

一点地学会分析其中的能量转换过程。］

（三）体验动能与电能的相互转换。

1.动能除了能与热能相互转换，还能与电能相互转换。比如风力发电就是

将动能转换成电能。电动机就是将电能转换成动能。

2.今天我们就来做个简易发电机，将动能转换成电能，你想试一试吗？

出示活动要求：

（1）在直径约为1里面的有机玻璃管上缠绕漆包线，并在线圈两端连接1个

发光二极管。（2）在有机玻璃管里放入条形磁铁，用橡皮塞塞紧两端管口。

（3）挥动有机玻漓管，让条形磁铁在管道内来回移动，观察发光二极管有

什么变化。

3.学生动手操作,

汇报交流：发光二极管发光。

师：漆包线围绕成线圈，当条形磁铁在线圈内上下移动时，磁铁的磁力线被

线圈（漆包线内的金属）切割，切割磁感线产生电流，电流经漆包线内的金属传递

到两端的发光二极管，使其发光。动能（挥动有机玻璃管）可以转换成电能。

4.小结：条形磁铁在管道内来回移动穿过线圈，其实就是不断切割磁感线，

产生了感应电流，因此二极管会发光。制作这个装置时，线圈绕的匝数越多，产

生的感应电流会越多。在这个实验中，动能转换为电能。同学们平时玩的电动玩

具，小风扇等里面都有电动机，它们是把电能转换为动能。动能与电能可以相互

转换。

［设计意图：动能和电能相互转换的原理，对于小学生来说比较抽象，教师

可以通过结合视频资料，让学生感受到其中的能量转换。不需要像前面那样，作

详细的分析。］

（四）体验化学能转换为动能。

1.关于能量转换，老师这还有一个有趣的实验，这里有一些小苏打和白醋，

如果把它们混合会发生什么现象呢？

2.在瓶子中放入少量小苏打，倒入白醋后盖上瓶塞（不要塞得太紧），观察

变化情况。

生：瓶塞被气体推开了。

3.为什么会出现这样的现象？

小苏打遇到白醋，会发生化学反应，释放出二氧化碳，产生大量气泡，这是

化学能的体现。大量气泡不断积聚，会把瓶盖推开，这是动能的体现。这个实验

展示的就是化学能转换为动能。

4.小结：我们通过实验活动、生活经验，能找到许许多多能量转换的例子。

确实，能量可以从一种形式转换成另一种形式，这是能量的一个重要的特点。

5.那你们分析一下，用烤箱烤面包，能量是如何转换的？

生：……（用烤箱烤面包，主要是电能转化为热能）

师分析：用烤箱烤面包时，电能转换为烤箱内部加热棒的热能，释放光和热；

热能促进面包发生化学反应（释放出新物质），使面包发生化学变化，变成烤熟的

面包。

［设计意图：化学能转换为动能的实验，可以结合前面学过的物质变化中的

知识，理解小苏打和白醋会产生化学反应，生成新物质，气泡内部就是二氧化碳，

其中就储存着化学能。二氧化碳不断生成，把瓶盖推开，这是动能形式的体现。］

三、体验能量的多次转换

（一）体验能量的多次转换。

1.同学们还记得酒精灯的使用方法吗？

（1）先观察，确定酒精灯内酒精量不超过瓶体的三分之二，打开瓶帽，将

瓶帽竖放在灯旁。

（2）用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯。

（3）用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。

2.观察酒精灯燃烧过程中的能量转换。

（1）实验步骤：①用摩擦的方式点燃火柴头。②）用燃烧的火柴点燃酒精灯，

观察分析其中的能量转换形式。

3.学生观察汇报：……

（点燃火柴时：化学能（人体）一一动能一一热能一一化学能（火柴燃

烧）一一光能、热能C

点燃酒精灯时：热能一一化学能（酒精灯）一一光能、热能）

4.师分析：火柴摩擦燃烧过程中，用手持火柴，人体化学能转化为动能，摩擦

产生热能，达到燃点时，火柴头与火柴盒侧面的化学物质发生化学反应引发火柴杆

燃烧,化学能转换为热能、光能。用燃烧的火柴点燃泗精灯时，火柴燃烧的热能传

递到酒精灯芯，由于酒精灯芯一般为粗棉线材质，容易发生毛细现象。酒精灯瓶内

的酒精持续被上行燃烧，在燃烧过程中发光、发热，由化学能转化为光能、热能。

5.师小结：先点燃火柴，再用火柴点燃酒精灯，使酒精灯燃烧，在这个过程中

发生了多次能量转换。

［设计意图：对能量与能量转换的理解是后续学习的一个重要基础，通过不

断地训练，加深学生对能量转换的认识和理解，是非常重要和必要的。］

（二）描述能量的转换。

1.观看教材图片，这张图片显示的是能量从一种形式转化成其他形式的实

例，我们来试着描述能量是如何相互转换的。

2.学生分析、交流，试着说一说。

3.师：“太阳的能量以电磁波（光能）的形式辐射到地球，植物接收了来自太

阳的光能,把光能转换成化学能储存在植物体内，人吸收植物的化学能转换成脚

踏车的动能，发电机把动能转换成电能，电热水壶把电能转换成热能，热能将壶

盖顶起转换成壶盖的动能。”

3.师小结：能量可以从一种形式转换成另一种形式。

看来能量的转换在生活中运用非常广泛，只要你留心，生活中到处都存在能

量的转换。

【板书设计】

3.能量的转换

动能与势能：玩牛顿摆、飞旋扣子

动能与热能：搓手、硬币实验

｛动能与电能：发光二级管、电动机

化学能转换为动能：小苏打与白醋

电能转换为热能：烤箱烤面包

能量能多次转换

转换成

能量可以从一种形式,男风形式

4.电磁铁

【教材分析】

《电磁铁》是苏教版科学六年级下册第一单元《神奇的能量》的第四课。在

前一课《能量的转换》中，学生通过大量的具体事例，认识到能量是可以遂行相

互转化的。本课以具体电磁铁为例，深入学习了电能是如何转换成磁能的。并通

过实验探究在电能转换为磁能的过程中，哪些因素会影响电磁铁磁力大小，是一

节典型的实验课。

本课教学内容分三个部分。第一部分，学会制作电磁铁，比较电磁铁与磁铁

的相同与不同之处。在这个过程中了解电磁铁的特点：通电后有磁性，断电后磁

性消失；电磁铁磁力有大小，磁极方向可以改变。第二部分，做探究电磁铁的

磁力大小与什么因素有关系的实验，掌握探究实验的基本方法、程序和要求，知

道如何来改变磁力的大小。第三部分，通过阅读资料，认识电磁铁在生产生活中

的应用。

【学情分析】

在学习本课之前，学生学习了电和磁，认识了电和磁的一些基本特征，同时

在前一课《能量的转化》一课中也了解到不同的能量之间是可以相互转化的，这

些都是学习本课知识的基础。电磁铁在生活中有着广泛的运用，但六年级学生对

此了解还不够，他们不知道什么是电磁铁，因此课的起始就直接安排了制作电磁

铁的活动，认识到利用电流产生磁性的装置就叫作电磁铁。同时，通过前五年的

学习，六年级学生已经具备了一定的科学探究能力，所以在本课教学中，教师应

该因势利导，注意以IE知引新知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整

的科学探究过程。

【教学目标】

科学知识目标

1.知道电磁铁的基本性质。

2.知道电磁铁与磁铁的异同。

3.知道电磁铁磁力大小与线圈匝数、电池数量等有关。

科学探究目标

1.能够制作一个电磁铁。

2.能够通过实际的动手操作，比较磁铁与电磁铁的异同。

3.能够对影响电磁铁磁力大小的因素进行科学探究。

4.通过观察、分析，能举例说明电磁铁在生产生活中的应用。

科学态度目标

1.体验交流与合作的乐趣。

2.形成大胆想象，敢于提出不同见解的科学态度。

【教学重点】

认识电磁铁的基本性质。

【教学难点】

探究影响电磁铁磁力大小的因素。

【教学准备】

材料•：课件、回形针、铁钉、电池、电池座、导线，电磁铁、带支架的小磁

针等。

【教学过程】

一、认识并制作电磁铁

1.师:你们认识电磁铁吗？

生：...

师：认识的同学对电磁铁有什么了解？

生：……

师：电能可以转换为磁能,利用电流产生磁性(磁效应使铁芯磁化)的装置叫

作电磁铁。我们通常把它制成条形或蹄形，以使铁芯更容易磁化。电磁铁是最常

用的电子装置之一，日常生活中小到门铃、大到吊车都会用到它。

2.师：下面我们就来制作一个电磁铁。

出示制作方法：(1)把导线按同一个方向缠绕在铁钉上。

(2)将导线的两端连接到电池上。

(3)接通电路后,把铁钉移到一堆回形针上方。

(4)比比谁的电磁铁吸的回形针多。

注意：建议用火烧一下铁钉进行消磁；由于通电时间过长导线会发烫，因此

电磁铁通电时间不要过长,也不能用手去摸长时间通电的电磁铁。

3师:你们的电磁铁都吸引了多少回形针?

生：...

师:为什么有的吸引的多，有的吸引的少呢？观察能吸引较多回形针的电磁

铁有什么特点。

生：……

师：能吸引较多的回形针,说明电磁铁的磁力比较大。

电磁铁是由导线（长短、圈数）、铁钉（粗细）、电池（节数）构成的，而每个小

组使用的电池、铁钉和导线都是一样的，所以，电磁铁的磁力大小可能与线圈的

圈数（匝数）有关。

二、比较电磁铁与磁铁的异同点

1.师：我们制作的电磁铁都能或多或少地吸引回形针，那它和普通的磁铁

有什么相同或不同之处呢？还记得磁铁有哪些特征吗？

生：……（有磁性；有两极……）

2.师：那电磁铁是否也具备这些特征呢？我们来进行观察实验吧！

（1）探究电磁铁是否有南北极。

实验步骤:将各小组制作好的电磁铁的一端分别靠近小磁针的北极（或南极）,

观察实验现象。

生：有的小组制作的电磁铁靠近小磁针的北极（或南极）会相互吸引，有的会

相互排斥，说明电磁铁有南北极。

（2）探究对换电池的正负极能否改变电磁铁的磁极方向。

实验步骤：①将电池放入电池座中。②把导线缠绕在铁钉上,钉帽一端与电

池正极相连,钉尖一端与电池负极相连。③用钉尖一端靠近小磁针的北极,观察发

生的现象。④将电池的正负极连接点对换，再用钉尖靠近小磁针的北极，观察实

验现象。

生：换电池的正负极，会改变电磁铁的磁极方向。

（3）探究改变导线的缠绕方向能否改变电磁铁的磁极方向。

实验步骤：（1）将电池放入电池座中。

（2）将铁钉钉帽朝上,从左向右缠绕,然后将钉帽和钉尖分别与电池两极相连。

（3）用钉尖一端靠近小磁针的北极,观察实验现象。

（4）改变铁钉上导线的缠绕方向（从右向左），再用钉尖靠近小磁针的北极，观

察实验现象。

生：改变导线的缠绕方向，会改变电磁铁的磁极方向。

3.师：同学们总结一下，电磁铁和磁铁的异同。

生：

也具备了磁铁吸铁的特征，那么这一被命名为电磁铁的装置是否也具备磁铁的

其他性质呢？它跟普通的磁铁存在哪些差异呢？这样的研究使学生能够更深入

地认识电磁铁。同时，借助已有的磁铁的概念，使学生建立起新旧知识的联结，

使学生能够更好地学习电磁铁。］

三、探究影响电磁铁磁力大小的因素

1.在刚才的活动中，同学们发现，不同的电磁铁吸引的回形针的数量是不

同的，也就是说电磁铁的磁力是有大有小的，磁刀是可以改变的，请学生仔细观

察各小组制作的电磁铁的差异，想想看，到底是什么因素会影响到电磁铁的磁力

的大小呢？

2.学生提出假设：可能与电磁铁电流大小、线圈匝数、铁钉大小等有关。

3.指导学生设计实验验证：你们认为与什么因素有关？该怎么实验？需要

注意什么？（每个小组挑选一个进行设计研究。）

4.学生以小组为堂位讨论并完成实验方案的设计，并在班级内讨论、交流,

并对自己的方案进行修改和完善。

5.学生分组实验，观察记录。

6.学生汇报实验现象与结果，得出结论。

7.教师总结：通过我们的研究我们了解到电磁铁磁力大小与这些因数有关

铁芯的粗细，铁钉越粗，磁力大；电池的节数，电池节数越多，磁力越大；导线的

粗细，导线越粗，磁力越大；线圈的匝数，匝数越多，磁力越大。

［设计意图：六年级学生对对比实验的要求及具体步骤已经有了认识，因此,

在这一环节中，教师只需激发出学生探究的欲望，并对探究过程给予必要的指导。

应该让学生自主的去进行研究，从而提高学生的学习探究能力。］

四、电磁铁在生产、生活中的应用

1.师：阅读教材中的科学资料一一电磁起重机。

2.谈话：在我们的生活中哪些家用电器用到了电磁铁呢？

生：……

3.师：出示PPT。

［设计意图：将所学与生活实际相联系，通过自己设想的运用场景，发展学

生运用所学的能力以及创新能力。］

【板书设计】

4.电磁铁

电磁铁：利用电流产生磁性

电磁铁与磁铁的异同

铁芯p粗细

影响磁力大小的因素电池|勺节数

导线卜粗细

线驾曲匝数

应用：电磁起重机、电话等

5.多样的栖息地

【教材分析】

《多样的栖息地》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的

第一课时。学生在一年级下册已经学习了《形形色色的动物》和《多姿多彩的

植物》，他们己经知道不同的动植物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在

个体差异。学生对动植物的生存环境也有一定的知识基础，但对栖息地的概念

还不了解。

本课是认识栖息地生物之间、生物与环境之间关系的第一课，作为单元的

起始课，目的在于帮助学生认识地球上各个地方的多样的栖息地，理解栖息地

的环境、食物、水源等为生物提供了生长、繁殖的庇护所。本课包括四个主要

活动，第一个活动，提供信息丰富的图片文字资料，组织学生观察不同环境中

的生物，将环境特点和动植物的生活习性建立联系，研究它们生活在这里的原

因。发现不同环境为生物提供了空气、水、适宜的温度、食物等基本需求，建

立栖息地的概念。第二个活动，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘或一

棵大树、一片草地分别能为哪些生物提供栖息地，发现栖息地多种多样。第三

个活动，以四川大熊猫保护区为探究案例，阅读资料，收集信息，分析自然保

护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义。为

第二课进一步探究生物之间的食物关系做好铺垫。

【学情分析】

通过一年级下册第I四单元《动物与植物》的学习，学生已经知道不同的动植

物具有许多不同的特征，同一种动植物也存在个体差异。六年级学生在生活中对

动植物的生存环境也有一定了解，探究过生物生存与环境（主要是非生物环境）之

间的关系，但不会深入思考生物间、生物与环境之间的关系。本课教学中要重点

通过活动让学生建立栖息地的概念，理解栖息地的多样化，发现生物与其栖息地

相适应。

六年级学生已经具备掌握了一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推

理等；他们已经具备了一定的实验能力，能够独立完成一些探究活动，在探究过

程中，着重培养学生仔细观察、及时记录等良好地实验习惯，对探究活动中出现

的问题要引导学生及时分析并解决问题。

从学生的年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对一切事物还是充满好奇

心，他们有很强的求知欲和较强的逻辑思维能力、抽象思维能力，他们掌握了一

定的实验方法，为学习本课奠定基础。本课的学习中，应充分调动学生学习的积

极性，继续激发学生学习科学的兴趣，培养学生的科学素养。

【教学目标】

科学知识目标

1.理解栖息地为生活在其中的生物提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、

水、庇护所等条件。

2.理解多样化的栖息地生活着多样化的生物，

科学探究目标

能基于所学知识，运用分析、归纳、概括等方法发现生物与其栖息地相适应。

科学态度目标

1.合作探究时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观点。

2.丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

1.认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解人类对环

境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。

2.认识到人与自然环境应该和谐相处。

【教学重点】

能运用比较分析、归纳概括的方法，发现栖息地为生物提供空气、水、适

宜的温度、食物等基本需要。

【教学难点】

能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息。

【教学准备】

材料：课件等。

【教学过程】

一、了解栖息地

1.师：同学们，观看教材中的图片及文字。从中你们获得了哪些信息？

生：……（地球是生物共同的家园，不同的生物的家园分布在地球的不同地

方）

2.师：想一想：除了图中的生物，还有谁住在那里？它们为什么住在那

里？

生：...

3.师：（出示PPT）进行讲解。

4.师小结：一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境

为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被

称为栖息地。栖息地可以人到一个区域，也可以小到一个水坑。

［设计意图：为什么地球上的生物具有极其丰富的多样性，且生生不息？需

要着力丰富学生对地球上各种自然环境，对栖息地多样、生命多样的认知，因此

教师设计了两个交流活动，引导学生讨论它们为什么住在那里，这些地方为它的

生存提供了什么，从而帮助学生建立栖息地的概念。］

二、在校园里寻找一处生物栖息地

1.教师讲述：栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛等。

让我们一起到熟悉校园里寻找生物的栖息地吧。

2.教师讲述：分组在校园里找一个花坛或一棵大树周围的环境，寻找生活

在那里的生物，观察并记录下来，思考它们的生存与环境有怎样的关系。

3.要求：

（1）找：在组长带领下寻找校园里一处栖息地，描述这个栖息地的特点；

（2）察：仔细观察栖息地里的生物；

（3）记：将观察到的生物及其生活习性记录下来；

（4）思：它们的生存与环境有怎样的关系？

注意：以肉眼观察为主，不得用手或身体直接接触栖息地中的小动物，尽

量不打扰它们，防止发生意外。

4.学生在组长带领下走出教室寻找校园内生物的栖息地，完成实验报告

单。

5.十分钟后回到教室，进行交流：你们小组找的哪处栖息地？这处栖总地

的特点是什么？在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性

怎样？这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？

它们与生活环境有怎样的关系？

6.师：同学们在校园内找到了很多生物的栖息地，有大树，有花坛、有草

坪……这些栖息地虽然不大，但也为生物的生长提供了阳光、土壤、水、温

度、空气等生存条件，植物在这里生长，动物在这里觅食、安家、繁殖后代等。

植物在水、阳光、空勺等条件适宜的情况下生长，为植食动物提供了食物，同时

也会吸引其他肉食动物前来猎食。生活在这些栖息地的动植物死后，会被微生

物分解，变成土壤的肥料，为植物的生长提供营养。这个环境里所有的生物都依

赖这个环境生存。

7.师小结：生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的

影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。

［设计意图：要速立起地球上大的栖息地的概念，必须从身边熟悉的环境

入手，让学生明白，一棵大树、一个花坛等就是一个栖息地。教师带领学生走

出教室来到校园寻找生物的栖息地，以此为研究对象，发现生活在其中的动植

物及该处的环境特点，进一步丰富学生对栖息地概念内涵的理解。］

三、分析大熊猫与它的栖息地的关系

1.师：（出示大熊猫图片）同学们认识它吗？

生：...

2.师：它是中国的国宝，也是世界自然基金会的“形象大使”一一大熊

猫。

我们先阅读教材中的科学资料一一大熊猫与它的栖息地。

师：在阅读资料的过程中，请同学们画出与大熊猫栖息地有关的信息。

谁能跟大家分享♦•下你画出了哪些与大熊猫栖息地有关的信息。

生分享。

3.师：阅读完资料，我们一起从气候、植被、水源、食物等方面分析三个

地区成为大熊猫保护区的原因。

学生交流讨论。

4.师进行补充讲解。

5.教师总结：大熊猫喜欢生活在气候寒冷、竹子资源丰富、水资源丰富的

地方，所以这些地区就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动植物长期生活的稳定

环境。

［设计意图：大熊猫是学生喜闻乐见、比较熟悉的动物。通过对大熊猫栖

息地这一具体案例的分析，指导学生学会对资料信息进行提取、归纳，学会从

各个环境要素寻找大熊猫与栖息地的关系，加深学生对“栖息地是动植物长期

生活的稳定环境”的认识，同时培养学生的辩证思维能力。］

【板书设计】

5.多样的栖息地

栖息地：食物水庇护所

‘食物

温度

影响生物生长的因素<降水

日演

士:襄

全球最大、最完整的大熊猫栖息地：四川大熊猫栖息地

四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山

6.有趣的食物链

【教材分析】

《有趣的食物链》是苏教版科学六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第

二课。通过前一课《多样的栖息地》的学习，学生了解了生物和栖息地之间的关

系。在此基础上，本课继续探究栖息地内部动植物之间的食物联系，帮助学生建

立起“食物链”和“食物网”的概念，理解在食物网中各种动植物所起到的作用。

本课包括四个主要活动：第一个活动是从学生熟悉的田野上草籽、田鼠、鹰

入手，引导学生分析其中的食物联系，初步建立食物链的概念。第二个活动是按

一定顺序用箭头画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物之间“吃与被吃”

的食物联系，深入理解食物链的内涵。第三个活动是通过分析非洲热带草原动植

物的食物联系，模拟食物网的变化，初步认识生物之间相互依存、相互作用、相

互制约的关系，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所

依赖的条件，进而形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，意识

到食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。第四个活动是根据食物网中各种

动植物所起到的作用，理解生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成。

【学情分析】

在前面的学习中，六年级的学生认识了生物体的基本特征，了解了生物和栖

息地之间的关系。他们对部分动植物间的食物关系有一定的了解，但尚未形成“食

物链”的概念。他们具备一定的抽象思维能力，如比较、概括、分析、推理等；

能够独立完成一些探究活动，如：基于问题的观察、实验、记录、调查等。

从年龄结构和心理特征来看，六年级的学生对自然界的生物很感兴趣。本课

围绕“食物链”“食物网”两个关键概念展开，采用不同环境中学生较为熟悉的

典型生物作为探究对象，研究生物之间的食物联系，发展学生的模型理解和模型

建构能力，获得对人、其他生命、环境之间关系的体睑。

【教学目标】

科学知识目标

1.理解生物之间的食物联系是食物链，多条食物链相互交叉形成食物网。

2.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

3.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需

的养分。

科学探究目标

1.能够模拟、分析、综合一个栖息地内复杂的食物网关系。

2.能用箭头图式等表达生物间复杂的食物关系。

科学态度目标

1.能在好奇心的驱使下，表现出对生物之间的食物联系等方面的探究兴趣

和问题意识。

2.在多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员意见，形成集体观

点。

科学、技术、社会与环境目标

意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体，食物网越复杂，抵抗外力干

扰的能力就越强，体会到自然界中的生物都是相互联系的。

【教学重点】

探究生物之间的食物关系，建立食物链和食物网的概念。

【教学难点】

分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

【教学准备】

教师材料：课件、动植物卡片、毛线等。

【教学过程】

一、分析田野上草籽、田鼠、鹰之间的食物关系，初步建立食物链的概念

1.（出示教材P17页田野上草籽、田鼠、鹰的图片）谈话：同学们，这是一

片田野，田野上的草都结籽了，田鼠和鹰生活在这片田野上。它们分别吃什么呢？

2.学生回答，引导学生用“谁吃谁”“谁被谁吃”来描述。

3.教师提问：它们之间存在着怎样的食物关系？你能用箭头图式来表示吗？

4.学生画图。

5.学生汇报展示。（图示1：鹰一田鼠一草籽；图示2：草籽一田鼠一鹰）

6.教师提问：你们觉得哪一种图示更能准确地表达它们之间的食物关系？

为什么?

7.学生回答。

8.在学生回答基础上小结：图示2“草籽一＞田鼠一鹰”，文字和箭头组合在

一起，能清晰地表示食物和能量的来源以及能量的传递过程。草籽被田鼠吃，田

鼠被鹰吃，能量从草籽传递给田鼠，再由田鼠传递给鹰，它们形成了像链条一样

的食物关系。生物学家把生物之间的食物联系叫食物链。今天我们一起来学习有

趣的食物链。

［设计意图：引导学生用语言描述并用图示准确表达田野上草籽、田鼠、鹰

之间的食物关系，帮助学生初步建立“食物链”的概念。］

二、画出海洋生物的食物链，发现海洋中也存在生物间的食物联系

1.（出示教材P17页海洋里鲨鱼、蛤蝌、鳄鱼、硅藻的图片）谈话：同学们，

鲨鱼、蛤蛆、鳄鱼、硅藻是生活在海洋里的生物，请你用箭头和文字画出这些海

洋生物的食物链。

2.学生在活动手册P6页上画海洋生物的食物链。

3.汇报交流：你的食物链是怎么画的？你能根据你画的食物链具体描述这

些海洋生物的食物关系吗？

4.在学生交流基础.上出示食物链的画法并小结：硅藻一蛤蛆~鳄鱼~鲨鱼，

硅藻被蛤蝌吃，蛤蝌被蜻鱼吃，鳍鱼被鲨鱼吃，能量从硅藻传递给蛤蝴，然后由

蛤蝌传递给籍鱼，再由鳍鱼传递给鲨鱼。

5.教师提问：除了我们刚刚分析的田野、海洋里的这两条食物链，你还知

道其他的食物链吗？

6.学生例举。

7.小结：自然界中，不同栖息地的生物存在不同的食物关系，我们也可以

用相应的食物链去表示它们之间的食物关系。

［设计意图：引导学生画出海洋生物的食物链，根据所画食物链具体描述海

洋生物间的食物关系。通过列举不同栖息地的生物存在不同的食物关系，帮助学

生丰富栖息地知识和食物链的内涵。］

三、模拟非洲热带草原的食物网，理解食物链中生物间的普遍联系

（-）寻找并画出非洲热带草原的食物链。

1.（出示教材P18页非洲热带草原的生物图片）谈话：闻名世界的非洲热带

草原壮美辽阔，生机盎然，草原上生活着大象、羚羊、猎豹等动物。图上这些动

物，你了解它们的食性吗?

2.学生选择动物简单描述它们的食性。（教师适当进行补充）

3.师：小组合作尝试寻找并画出草原上这些生物形成的食物链.

6.小组合作，画出食物链。

7.交流汇报：在实物投影上展示学生寻找到的食物链，教师根据学生的展

示在黑板上贴出各食物链。（不对的连接，教师进行改正）

8.教师提问：请同学们仔细观察这些食物链，你们有什么发现？

9.学生交流发现。

10.在学生回答基础上小结：同一种生物会在不同的食物链中出现，不同的

食物链会有交叉。多条食物链相互交叉形成了食物网。

+的等成群的云

（二）模拟非洲热带草原的食物网。

1.过渡并提出任务：接下来我们来做个游戏，模拟非洲热带草原上这些生

物的食物关系。

（1）选取图中的一种生物制作名签，每个同学抽取一张并代表该生物。

（2）握住几根毛线的一头，另一头递给与你代表的生物存在食物关系的其他

“生物”。以此类推，尝试使每个同学都有毛线与其他同学相连。

（3）当去除〃食物网”中的一种“生物”后，代表该生物的同学把毛线放下。

2.学生活动。

4.师：老师想问大家儿个问题。

（1）连接起来的毛线像什么？

在学生回答基础上小结：食物网。

（2）去除一种生物后，有多少种生物受到了影响？

学生根据具体情况进行分析。例：以羚羊为例：当去掉羚羊后，以羚羊为食

物的猎豹和狮子会受到影响，草作为羚羊的食物，其生长也会受到影响。

（3）这个活动说明食物网中的生物各起什么作用？

在学生回答基础上小结：生物之间是相互依赖、相互影响的。一种生物的生

存状况将直接或者间接影响其他生物的生存,最终影响整个食物网的稳定性。因

此保护一种生物，就是保护了生物的多样性。

［设计意图：通过模拟活动，帮助学生从“食物链”的认识过渡到“食物网”

概念的建立，并理解食物网越复杂，抵抗外力干扰的能力就越强。］

四、认识生产者、消费者与分解者，了解完整食物链的构成

1.过渡：请大家仔细观察并思考，食物网中植物和不同层级的动物各起什

么作用？

2.学生讨论。

3.交流汇报。

4.在学生汇报基础上小结：食物网中，植物提供能量，不同动物以植物或

其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。能量和物质被一

个生物转移到另一个生物，进行着循环流动。

5.师出示教材P19页资料：大多数植物可以自己制造“食物”，它们利用

太阳光的能量，以叶子吸收的二氧化碳和根吸收的水为原料，生产出糖类和氧

气，这就是光合作用。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生产者；以植物或其他动物为

食的动物叫消费者；还有一类生物专门以动植物残骸、垃圾甚至粪便为食，它

们代谢的物质乂可以被植物吸收，成为植物重要的营养来源，这类生物被称为

分解者。

提出要求：请同学们阅读资料，结合黑板上的食物网思考下列问题：

（1）植物的营养从哪里来？

（2）什么是生产者？什么是消费者？请结合黑板上食物网中的生物举例说

明。

（3）什么是分解者？

（4）如果没有分解者，世界将会变成什么样？

6.学生阅读资料，思考交流。

7.在交流基础上小结：完整的食物链由生产者、消费者、分解者构成，它

们都是食物链中的重要角色，缺一不可。食物链的始端是生产者，末端是分解

者。不同的食物链交织形成了食物网。

［设计意图：通过阅读资料和思辨活动，认识到生产者、消费者和分解者是

食物链中的重要角色，且缺一不可。了解完整的食物链也可以为后面学习生态系

统、生态平衡奠定基础。］

【板书设计】

6.有趣的食物链

吃与鸟吃的关系

食物,像链条

生物L间的食物联系

交织F一起的食物链

食物网.

每种M物都起着重要作用

食物链的构成：生产者消费者分解者

7.做个生态瓶

【教材分析】

《做个生态瓶》是苏教版六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第三课，

通过二年级下册《土壤与生命》、三年级下册《植物与环境》、四年级下册《生物

与环境》单元及本单元前两课的学习，对生物生存的条件、环境及生物生长需要

的物质有了一定的认识，也了解了生物栖息地和栖息地上动植物间的食物关系。

木课通过做个生态瓶，通过观察、实验、交流等学习方式进一步理解生态瓶中植

物与动物、生物与非生物之间的关系，以感性经历和理性分析科学建立生态系统

的概念，理解生态平衡的重要意义。

本课可以分为三个部分：认识生态系统、探究生态系统、保护生态系统。第

一部分，认识生态系统。通过前两课的学习，学生对栖息地和食物链、食物网有

了深入的了解，本课通过回顾已有概念和认识，直接引出生态系统概念，顺势提

出生态平衡概念，学生容易理解。第二