人工智能通识课教程 教案全套 明世超 项目1-8 智能启航 初识AI- 智能基石 构建AI伦理与法治

任务1.追溯人工智能起源1、教学设计教学单元第一单元人工智能认知任务1-1追溯人工智能起源课时1课时任务描述学生以“在微信中添加‘元宝’AI为好友并开展对话、识图、识字等互动”为任务情境，认识人工智能的概念、发展历史与机器智能的三个层次（计算智能、感知智能、认知智能），体验百度AI写作等应用，学会熟练使用AI工具与人工智能助手进行交互，建立对人工智能的初步认知。任务分析本任务从生活化的人工智能应用场景切入，引导学生理解AI的概念与本质（模拟并延伸人类智能），梳理AI发展史上的关键节点（图灵测试、达特茅斯会议、AI低潮、深蓝、AlphaGo），辨析机器智能的三种形态。重点在于通过亲手使用元宝、百度AI等工具完成“知道AI是什么”到“动手用起来”的转变，培养与AI协作的基础素养。教学目标（1）知识目标：能说出人工智能的概念与核心目标；列举人工智能发展史上的关键事件（图灵测试、达特茅斯会议、深蓝、AlphaGo）；描述计算智能、感知智能、认知智能的含义与典型应用。（2）能力目标：能在微信中添加并使用元宝AI助手完成对话、识图、识字等任务；能使用百度AI写作生成简单文本；能借助AI工具探索并表达对人工智能的理解。（3）素养目标：树立“熟练使用AI工具进行交互”的AI素养意识；在与AI协作中学会给出清晰指令、通过多轮对话优化结果，并初步具备判断与加工AI生成内容的能力。教学重点人工智能的概念与本质；人工智能发展史上的关键事件（图灵测试、达特茅斯会议、深蓝、AlphaGo）；机器智能的三个层次（计算智能、感知智能、认知智能）。教学难点理解“AI模拟并延伸人类智能”而不具备人类情感与意识；区分计算智能、感知智能与认知智能的差异与递进关系。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件；网络环境—可访问微信、百度AI（）等在线AI平台；硬件环境—智能手机（安装微信、可联网）、投影/多媒体教学设备。2、教学过程任务提出展示“微信中多了一位叫元宝的AI好友”情境，提出任务：如何添加元宝为微信好友，并让它成为我们的学习小助手？引发学生对“人工智能是什么”的思考。讨论话题分组讨论：·在古老神话或童话（如中国古代机关人、木偶匹诺曹）里，人们为什么总想创造会动、会思考的“人造物”？·下棋机器人“深蓝”打败国际象棋世界冠军，你觉得人类是赢了还是输了？·为什么人类那么在意“机器人会不会比真人聪明”？引导学生初步表达对人工智能的直观认识。技术讲解和示范讲解技术一、什么是人工智能（AI）AI即ArtificialIntelligence，是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术与应用系统。其核心目标是让机器模仿人类智能（语言、空间、运动、内省等），但不具备人类情感与自觉意识。人类智能六要素：学习能力、推理能力、问题解决、感知能力、语言理解、适应性。二、人工智能发展简史（1）图灵测试（1950）：图灵提出判定机器智能的标准——若机器让≥30%测试者误判其为人类，则具一定智能，图灵被称为“AI之父”。（2）达特茅斯会议（1956）：首次正式提出“人工智能”概念，标志AI作为研究领域的诞生。（3）AI低潮期（20世纪70—90年代）：受计算机内存与处理速度限制，资助减少，AI陷入低潮。（4）技术突破（1997）：IBM“深蓝”战胜国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫，证明计算机在复杂决策中的强大计算能力。（5）AI春天（2016—2017）：AlphaGo战胜李世石、柯洁，深度学习的强大威力得以展现，推动AI进入智能生活新时代。三、机器智能的三个层次·计算智能：能存、会算（分布式计算、神经网络、超算中心）。·感知智能：能听、会看（计算机视觉CV、语音识别）。·认知智能：能理解、思考与决策（无人驾驶、人形机器人）。示范：教师演示用百度AI写作，输入提示词“写一首以‘生日快乐’为藏头诗的五言绝句唐诗”，展示AI的文本生成能力。任务实施学生实操（结合课本【AI实践】）：1.在手机微信中搜索“元宝”，阅读并同意协议，将元宝添加为微信好友。2.与元宝AI对话：请教“有哪些记忆英语单词的好方法”。3.请元宝识图：上传一张文物或植物图片，请其介绍背景资料或识别名称。4.请元宝识字：拍摄一页文字图片，请其识别文字并作简单概括。5.使用百度AI写作，输入提示词生成一首唐诗，体验生成式AI。教师巡视指导，提示学生注意“给出清晰指令、通过多轮对话优化结果”。完成后小组内互相展示与元宝的对话成果，交流使用心得。任务评价评价维度：·能否正确添加元宝为好友并开展对话、识图、识字；·能否用自己语言说明“什么是人工智能”及发展史上的关键事件；·能否区分计算智能、感知智能、认知智能；·与AI交互时是否做到指令清晰、会多轮追问。采用小组互评+教师点评，展示优秀对话案例。任务总结总结：人工智能是模拟、延伸人类智能的技术，经历了从图灵测试、达特茅斯会议到深蓝、AlphaGo的发展历程；机器智能由计算→感知→认知逐级递进。强调“熟练使用AI工具进行交互”是AI素养的基础，鼓励课后继续探索。3、课后提升1.拓展阅读：了解人类历史上的六次信息革命（语言、文字、印刷术、无线电、电视、计算机与互联网），思考AI所处的历史方位。2.实践作业：使用元宝、豆包或文心一言等任一AI工具，就“我眼中的人工智能”主题生成一段不少于200字的介绍，并截图保存与AI的对话过程。3.思考：AI不具有人类情感与意识，这对我们“如何与AI协作”有什么启示？任务2.了解AI智能水平1、教学设计教学单元第一单元人工智能认知任务1-2了解AI智能水平课时2课时任务描述学生以体验百度AI搜索（问AI、AI生图、AI识图、在线修图）为任务情境，理解支撑AI的三大技术（物联网、云计算、大数据）与三大核心要素（数据、算力、算法），认识AI的智能水平分级（弱AI、强AI、超AI）及AGI量表、自动驾驶分级，了解AI在智能家居、交通、驾驶、医疗、教育、安防、制造等领域的应用，学会正确评估AI的能力边界。任务分析本任务在认识AI概念的基础上，进一步揭示AI“为什么聪明”：一方面从技术底座（物联网提供数据、云计算提供算力、大数据提供养料）和核心要素（数据、算力、算法）理解AI的能力来源；另一方面建立AI智能水平的分层认知（弱/强/超人工智能、AGI五级量表、自动驾驶L0—L5），并通过百度AI工具的实操，培养“正确评估AI智能水平”的批判性思维素养。教学目标（1）知识目标：说明物联网、云计算、大数据对AI的支撑作用；阐述数据、算力、算法三大核心要素；区分弱人工智能、强人工智能、超人工智能，并能结合AGI量表与自动驾驶分级说明当前AI发展水平。（2）能力目标：能使用百度AI助手完成问AI、AI生图、AI识图与在线修图等操作；能举例说明AI在典型行业中的应用；能依据分级标准对常见AI系统（如扫地机器人、智能驾驶）进行水平归类。（3）素养目标：形成“正确评估AI智能水平”的批判性思维，既能肯定AI在特定领域的超强能力，也能理性认识其局限（无真正情感与意识），建立科学、辩证的技术态度。教学重点支撑AI的三大技术（物联网、云计算、大数据）；AI三大核心要素（数据、算力、算法）；AI智能水平的三级分类（弱人工智能、强人工智能、超人工智能）。教学难点理解数据、算力、算法如何协同驱动AI；辨析当前主流AI（含大模型）所处的智能水平及AGI量表的含义；辩证看待AI的能力边界。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件；网络环境—可访问百度AI（）等在线AI平台；硬件环境—计算机（联网）、投影/多媒体教学设备、智能手机（可选）。2、教学过程任务提出展示“传统百度搜索变成AI搜索”的变化，提出任务：AI为什么越来越“聪明”？我们该如何判断一个AI到底有多“智能”？引出本任务。讨论话题分组讨论：·列举你身边的AI应用。·你在手机或电脑上用过哪些“聪明”的机器功能？·扫地机器人是AI产品吗？它属于什么水平的AI？引导学生从“现象”走向“本质”地思考AI的能力来源与水平。技术讲解和示范讲解技术一、支撑AI的智能技术·物联网：智能世界的“感觉神经”，为AI提供真实世界的感知数据。·云计算：AI的“公共电厂”，提供灵活强大的算力。·大数据：AI学习的“知识库/养料”，提供训练数据。二、构成AI的三大核心要素数据（学习材料）、算力（GPU/TPU等高性能计算）、算法（机器学习/深度学习），三者相辅相成、共同推动AI进步。三、AI的智能水平分级·弱人工智能（NarrowAI）：专用于单一任务（语音/图像识别、扫地机器人等），无法跨领域迁移——当前大多数AI属此类。·强人工智能（GeneralAI）：具备类人通用认知能力，可在多任务间迁移知识，初见曙光（智能驾驶）。·超人工智能（SuperAI）：在创造力、情感、社会性等方面全面超越人类，尚属设想阶段。四、AGI量表与行业应用OpenAI将AGI分为五级（对话式→初学者→中级助手→专家创新者→超级组织者），当前社会处于第1—2级之间。AI+家居/交通/驾驶/医疗/教育/安防/制造，正赋能千行百业。示范：教师演示用百度AI生图，输入“以李白静夜思为题生成意境场景图”，展示AIGC（生成式人工智能）的强大潜力。补充：智能驾驶分级（L0完全人类驾驶→L5完全自动驾驶），核心在于人类驾驶员与系统的控制权转移。任务实施学生实操（结合课本【AI实践】）：1.打开百度，使用“问AI”功能，向百度AI助手提问：“目前智能驾驶汽车属于哪一级人工智能？”“华为/小米智驾属哪一级？”2.使用百度AI生图，输入提示词生成指定主题图片。3.搜索“北京天坛”图片，用百度AI助手“变清晰/AI去水印/智能抠图”等功能在线修图。4.上传一张文物或风景照片，请百度AI助手解析图片内容或识别其中的文字。教师巡视，引导学生用分级标准对所用AI工具进行水平判断（如：百度AI助手当前属弱AI/第1—2级AGI）。小组交流：各自使用的AI工具分别处于什么智能水平？依据是什么？任务评价评价维度：·能否说明物联网、云计算、大数据及数据/算力/算法对AI的支撑；·能否正确区分弱/强/超人工智能，并对常见AI系统归类；·能否熟练使用百度AI助手完成问AI、生图、修图等操作；·是否体现“正确评估AI水平”的辩证思维。采用小组互评+教师点评，并结合课本【小测试】进行随堂检测。任务总结总结：AI的“聪明”源于物联网+云计算+大数据三大技术底座，以及数据、算力、算法三大要素；当前AI以弱人工智能为主，正迈向强人工智能与AGI。强调用科学、辩证的态度看待AI能力边界——AI是人类智慧的延伸，而非替代。3、课后提升1.完成课本【小测试】（图灵测试、感知智能、AI三要素、达特茅斯会议、弱AI、认知智能、AI与AGI区别、AGI量表级别、自动驾驶L3等），自查对本任务知识的掌握。2.调研作业：选择一项你感兴趣的AI应用（如智能家居、AI医疗、智能驾驶），撰写不少于200字的分析，说明它属于哪类智能水平、依赖哪些技术要素。3.思考：从弱AI到超AI的发展会带来哪些机遇与挑战？作为中学生，现在该为AI时代做哪些准备？任务1.探索AIGC奥秘1、教学设计教学单元模块二生成式人工智能（AIGC）应用任务1.探索AIGC奥秘课时2课时任务描述以“校园新闻稿件生成”为真实任务，借助豆包等AIGC工具，认识AIGC的概念、特点、生成过程与常见工具，体验用生成式AI辅助内容创作的全过程。任务分析使用豆包（字节跳动）网页版AI助手（免登录）完成校园新闻稿件创作；对比传统AI与AIGC，理解生成式AI“从零到一”的创作能力，明确AIGC在文本、图像、音频、视频、多模态等方面的应用价值。教学目标（1）知识目标：了解AIGC的概念与核心特点（生成、理解、创造三大能力）；了解AIGC文本/图像生成的基本过程；熟悉常见AIGC工具（豆包、DeepSeek、文心一言、千问、Kimi等）及其应用场景。（2）能力目标：能使用豆包等AIGC工具完成校园新闻稿件的生成与优化；能根据需求选择合适的AIGC工具类型（文本/图像/音频/视频/多模态）。（3）素养目标：形成“人机协同”创作意识，主动驾驭AIGC工具提升学习与创作效率；初步具备AI内容创作的批判思维与版权、伦理意识。教学重点AIGC的概念、核心特点与常见工具；使用豆包生成并优化一篇校园新闻稿件。教学难点理解AIGC文本生成的“token+注意力机制”与图像生成的“扩散模型”原理；建立“人机协同、善用工具”的正确认知。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器（Chrome/Edge）、WPS办公软件；可访问豆包、DeepSeek、百度AI写作等AIGC网页工具（免登录或学校账号）。软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件2、教学过程任务提出呈现任务场景：人工智能专业学生小王需撰写一篇校园新闻稿件。引出本课主题——探索AIGC（人工智能生成内容）的奥秘；明确学习目标：认识AIGC的概念、特点、生成过程与常见工具，并能用AIGC生成一篇校园新闻稿。讨论话题组织讨论3个话题：①列举3个你知道的AIGC工具；②对比百度搜索，用AIGC搜索资料有什么不同；③是否遇到AI“答非所问”？如何改进提问？教师归纳：AIGC擅长“创作”，提示词（提问）质量直接决定输出质量。技术讲解和示范讲解技术（1）什么是AIGC：利用生成式AI模型，按输入提示(prompt)自动生成文本/代码/图像/音视频等内容，是人工智能从“识别分类”走向“内容创作”的重要标志。（2）AIGC三大核心能力：①高效内容生成能力；②深度语义理解能力；③强大创造能力（融合不同风格、交互迭代提升）。（3）AIGC生成过程文本：输入提示→拆分为token→注意力机制(Attention)理解上下文→逐词预测输出（强度参数控制创意度）；图像：扩散模型“加噪—去噪”过程。（4）AIGC类型文本生成、图像生成、音频生成、视频生成、多模态生成（结合表2-2代表模型与常用工具）。（5）常见AIGC工具DeepSeek（推理/代码）、豆包（创意写作/对话）、文心一言（知识问答）、千问（多模态）、Kimi（长文本）、即梦（视频）、元宝（办公）等。示范①：用“百度AI写作”生成赞美江南春色的散文诗；示范②：用豆包网页版与AI对话；示范③：用DeepSeek上传英语词汇表，生成语境化单词记忆材料。示范④（重点）：用豆包网页版撰写“学院举办垃圾分类宣传活动”新闻稿——先查新闻要素(5W1H)，再编写含标题/导语/主体/结尾/背景的结构化提示词，生成后改写、扩写、优化去除“AI味”；再用DeepSeek以相同主题生成一篇并对比质量。任务实施学生使用豆包网页版（免登录）按示范步骤，完成“学院举办垃圾分类宣传活动”校园新闻稿：①在豆包对话框输入提示词，查询新闻稿件撰写要素（5W1H）。②依据要素编写含标题、导语、主体、结尾、背景的结构化提示词，生成新闻初稿。③对生成内容改写、扩写、优化，去除“AI味”，使稿件符合真实新闻事件。任务拓展：用百度AI写作或DeepSeek以相同主题再生成一篇，对比质量；教师巡视指导，提醒规范引用来源、避免直接照搬。任务小结：好提示词=角色+指令+格式+细节；形成“明确目标→选工具→清晰指令→审阅编辑→产出”的人机协同创作模式。任务评价评价维度：①新闻要素完整(5W1H)；②结构清晰(标题/导语/主体/结尾)；③语言通顺无“AI味”；④提示词设计合理。评价方式：学生自评+小组互评+教师点评，展示2-3篇代表性作品共同点评；结合AI素养“熟练应用AIGC工具进行内容创作”。讨论：AIGC生成的内容是否算“个人作品”？如何避免抄袭与版权风险？记录典型问题纳入下节课改进。教师汇总典型问题（如跑题、语气生硬、要素缺失），形成改进清单反馈至下节课。任务总结回顾AIGC概念、特点、生成过程、类型与工具，掌握以新闻写作为代表的“人机协同”创作模式；升华：学生从内容被动接收者变为工具主动驾驭者，培养AI时代不可或缺的数字素养。3、课后提升1.选择一种AIGC工具（如豆包/DeepSeek），为班级活动撰写一篇通知或宣传稿，注意使用结构化提示词并优化去除“AI味”。2.调研1个你感兴趣的专业领域AIGC应用案例（如教育、电商、设计），下节课做3分钟分享。3.思考：AIGC生成的内容涉及哪些版权与伦理问题？写一段不少于100字的个人见解。任务2.学会撰写AIGC提示词1、教学设计教学单元模块二生成式人工智能（AIGC）应用任务2.学会撰写AIGC提示词课时2课时任务描述以“校园文创海报设计”为真实任务，学生因提示词模糊得不到理想结果，引出“提示词工程”学习；掌握提示词要素、深度思考与渐进式(PENTA)提问方法，能撰写高质量AIGC提示词。任务分析提示词是发给AIGC的“指令中枢”，决定对话质量的80%。通过案例学习，掌握角色/指令/格式等要素与渐进式提问技巧，精准产出符合设想的内容，实现高效人机协同。教学目标（1）知识目标：理解提示词工程概念；掌握提示词六要素（角色/指令/上下文/输入/输出格式/期望）与七维度；理解深度思考(CoT)与渐进式提问(PENTA)框架；了解提示词专家系统。（2）能力目标：能运用“好问法”撰写结构化提示词；能使用渐进式(PENTA)提问完成复杂任务（如文创海报）；能借助提示词专家系统优化提示词。（3）素养目标：培养清晰表达与逻辑思维；形成“人机协同、善用工具”的AI素养与批判性使用意识，避免AI幻觉与版权风险。教学重点提示词六要素与“好问法”设计；渐进式(PENTA)提问方法。教学难点将模糊需求转化为结构化、可执行的提示词；理解深度思考(CoT)原理与多轮对话的角色、语境一致性。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器（Chrome/Edge）、WPS办公软件；可访问豆包、DeepSeek、千问、Kimi等AIGC网页工具（免登录或学校账号）。软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件2、教学过程任务提出任务场景：电商专业学生小刘参加校园文创海报设计大赛，因提示词模糊生成结果不理想。引出问题——怎样写提示词才能让AIGC“听懂”？明确本课目标：学会撰写AIGC提示词。讨论话题组织讨论3个话题：①列举3个人机对话技巧；②同样问题为何有人得到好答案、有人一般？③AI答案太长时如何改问题让其简洁（可加哪些话）？教师归纳：普通问法→一般结果，好问法→高质量结果。技术讲解和示范讲解技术（1）什么是提示词工程：科学设计输入指令(prompt)，引导AI输出符合预期结果（图2-2-1）。对比“普通问法”与“好问法”提示词案例（如环保作文）。（2）深度思考(CoT)：AI像人一样分步推理，源于思维链技术；适用复杂问题/重要决策/专业硬骨头，不适用日常闲聊/简单查询；提示词加“请逐步分析”“展示思考过程”等关键词。（3）提示词六要素（表2-3）：角色(必填)、指令(必填)、上下文、输入数据、输出格式、期望。好问法=角色+指令+语境+输入+输出格式+限制条件。要素讲解：给AI角色(切换专家模式)、明确具体指令(七要点)、给出输入示例、指定输出格式(Markdown/HTML等)；结合差问法VS好问法对比案例。（4）提示词七维度：决定输出方向与准确性、控制角色语境一致、提升多轮连贯、减少幻觉、结构化输出、个性化与情感智能、降本增效。（5）渐进式提问：一次性提问易跑偏/产生幻觉，渐进式(一问一答)精准可控可纠错；PENTA五步框架——Plan规划/Execute执行小步/Narrow收敛/Test验证/Assemble组装。（6）提示词专家系统：内嵌的“智能教练”，用户填空或优化模糊需求即可获专业提示词（如千问、Kimi提示词专家）；示范用Kimi提示词专家生成“创新创业大赛海报”提示词并文生图。任务实施学生以“校园文创海报”为题，使用渐进式(PENTA)提示词完成专业提示词撰写（5步：主题→风格配色→布局文案→整合Prompt→文生图）。步骤1：打开豆包网页版，撰写提示词确定海报主题与视觉元素（目标用户/使用场景/核心要点），输出纯文本。步骤2-3：依上一步输出，确定视觉风格与配色、布局与文案（主/副标题、落款），输出纯文本。步骤4：整合前3步输出完整海报设计提示词(Markdown)；步骤5：复制到豆包“图像生成”生成海报；拓展：用千问/Kimi提示词专家优化自己的提示词并对比效果。教师巡视，指导学生将模糊需求拆解为结构化、带角色与格式的提示词；强调“身份+场景”法与限制条件的作用。任务评价评价维度：①提示词含角色/指令/格式等要素；②结构化、清晰可执行；③渐进式步骤合理；④生成海报符合主题。方式：学生自评+小组互评+教师点评，展示2-3份提示词与生成海报，点评改进点；结合AI素养：能否用“好问法”精准驾驭AIGC。评价讨论：角色扮演/示例引导/清晰细节等技巧如何提升输出？减少AI幻觉的关键是什么？记录典型问题纳入下节课。教师汇总典型问题（如缺角色、格式不明、一次问完易跑偏），形成改进清单反馈至下节课。任务总结回顾提示词工程、六要素、深度思考、七维度、渐进式(PENTA)与提示词专家系统，掌握“好问法”提示词设计；升华：提示词是人与AI沟通的桥梁，善用提示词即掌握AIGC对话80%质量。3、课后提升1.用“好问法”为一次校园活动（如运动会/读书节）撰写宣传文案提示词，并用AIGC生成，优化去除“AI味”。2.选一个复杂任务（如制定个人学习计划），用PENTA渐进式框架分5步撰写提示词，观察并对比一次性提问的效果。3.思考：在哪些场景该开启“深度思考”模式？写一段不少于100字的说明。任务1.AI助力新闻撰写1、教学设计教学单元第三章生成式人工智能（AIGC）办公应用任务1.AI助力新闻撰写课时2课时任务描述以"某学院秋季运动会召开"新闻稿撰写为真实情境，引导学生使用AIGC工具（豆包、DeepSeek、WPSAI等）完成从大纲提炼、初稿生成到润色定稿的全流程，体会人工智能在内容创作中的赋能作用。任务分析对学生而言，AI不仅是高效的生产力工具，能辅助完成学业与实践任务，更是一个培养数字素养与人机协作能力的平台。学生需通过指令优化与内容润色完成新闻稿撰写，在人机协同中提升中文写作与信息甄别能力。教学目标（1）知识目标：了解AIGC在文档创作中的四种角色（内容生成器、内容优化器、结构分析师、效率加速器）；掌握AI文档创作四阶段流程"规划→撰写→润色→格式化"；理解新闻通稿"5W1H"核心要素与WPSAI的基本功能。（2）能力目标：能使用WPSAI/豆包等工具完成新闻稿大纲提炼、初稿生成与润色优化；能撰写结构清晰、指向明确的提示词（明确角色、要素、风格与要求）；能对AI生成内容进行人工审核、信息核实与去"AI味"修订。（3）素养目标：树立人机协作意识，认识AI是"创作伙伴"而非"替代者"；在AI辅助写作中保持批判性思维与版权意识;培养负责任的AI使用伦理与数字素养。教学重点AIGC文档创作四阶段流程；提示词的精准化撰写；WPSAI"起草—续写—润色"功能的应用。教学难点将写作需求转化为结构化、细节化的提示词；对AI生成内容进行有效的人工审核、本土化表达与去"AI味"优化。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件（需登录WPS账号并开通WPSAI）；联网可访问豆包、DeepSeek等AIGC平台。2、教学过程任务提出展示校园运动会照片与一篇优秀新闻稿，提出真实任务：为学院秋季运动会撰写一篇官方新闻通稿。引导学生对比"自己写"与"AI辅助写"的差异，激发兴趣，引出本任务——用AIGC高效完成新闻创作。讨论话题组织小组讨论：①日常编辑文档更习惯用WPS还是Word？各有何体验？②同样作文题目，有人写得精彩有人写得平淡，若大家都用AI帮忙，文案会变好还是趋同？③好标题应具备哪些特点？教师巡回倾听并汇总观点，渗透"提示词细节化"意识。技术讲解和示范讲解技术讲解AIGC文档创作四种核心策略（生成器/优化器/结构分析师/效率加速器）与四阶段流程（规划→撰写→润色→格式化）；以"运动会新闻稿"为例，用"5W1H"拆解新闻要素、设定风格基调。教师现场演示：用豆包/WPSAI输入结构化提示词提炼大纲、生成初稿，并示范"把导语写得更简洁""换一个更有文采的结尾"等润色指令。任务实施学生分组，使用WPSAI（或豆包）完成"学院秋季运动会召开新闻通稿"：①输入含角色、要素、风格、要求的提示词提炼大纲；②依据大纲生成初稿；③用润色/续写指令优化语言与结构。教师巡视，重点指导提示词撰写与"空白页恐惧症"的突破。任务评价选取2—3组作品投屏，对照评价量规（要素完整、语言正式积极、结构清晰、AI味去除）开展互评；教师点评提示词精准度、人机协作质量及人工修订效果，强调信息核实的重要性。任务总结梳理AI文档创作四阶段与提示词要素（角色+需求+格式+要求）；重申AI是创作伙伴而非替代，人工审核与本土化表达不可或缺；引出课后提升任务。3、课后提升①使用WPSAI为校园某一社团活动撰写一篇通知或推文；②对比"简单提示词"与"结构化提示词"两次生成结果，写100字以内反思：好提示词好在哪里；③找一篇AI生成新闻，列出至少3处需人工核实或修订的信息。任务2.AI助力PPT制作1、教学设计教学单元第三章生成式人工智能（AIGC）办公应用任务2:AI助力PPT制作课时2课时任务描述以"校园垃圾分类宣传"为真实情境，引导学生使用AIPPT工具（WPSAI、Kimi、豆包等）完成宣传PPT从大纲设计、页面生成到人工精修的全流程，体会人工智能在演示文稿制作中的提效作用。任务分析在人工智能时代，学生通过将选题输入AIPPT系统，可快速获得逻辑清晰的大纲与版式，再经一键优化使重点突出、视觉专业。需在"AI生成+人工精修"中培养简洁、逻辑的视觉表达与质量把关能力。教学目标（1）知识目标：掌握PPT设计五原则（3秒、30字、3色、图表大于文字、对齐）；了解常用AIPPT工具（WPSAI、Kimi、千问、AIPPT、百度AI、讯飞）的特点；理解"先大纲、后页面"的AIPPT生成思路。（2）能力目标：能使用WPSAI/豆包等工具，依据主题生成PPT大纲并一键生成演示文稿；能撰写包含风格、色调、内容结构的提示词；能对AI生成PPT进行人工优化（统一配色、字体、智能图表与专属配图）。（3）素养目标：培养简洁、逻辑清晰的视觉表达素养；树立"AI生成+人工精修"的质量意识与图片版权意识;提升负责任使用AI的态度。教学重点PPT设计五原则；使用AI生成PPT大纲与页面；提示词的结构化撰写。教学难点依据设计原则对AI生成PPT进行版面精细化调整与内容校准（补充本地信息、核对数据、优化文案）。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS演示（需登录WPS账号并开通WPSAI）；联网可访问豆包、Kimi、千问等AIGC平台。2、教学过程任务提出展示一份"花里胡哨"与一份"简洁高级"的PPT对比，提出真实任务：为校园垃圾分类宣传制作一份专业生动的PPT。引发讨论：好PPT长什么样？引出本任务——用AIPPT工具高效制作。讨论话题小组讨论：①做班级汇报PPT时最麻烦的是哪一步（排版乱、配色差、找图难）？最想让AI先解决什么？②AI自动生成的PPT会比自己从零做的好看吗？为什么？③怎么设计才能"既极简又高级"？教师汇总，渗透PPT设计五原则。技术讲解和示范讲解技术讲解PPT设计五原则（3秒读懂、30字以内、3色搭配、图表大于文字、精准对齐）；介绍WPSAI、Kimi、千问等AIPPT工具差异。教师现场演示：在WPS演示中用"帮我写"依据"校园垃圾分类"主题生成大纲（封面—目录—背景—知识—方案—号召—封底），一键生成PPT并选择"环保清新"模板。任务实施学生分组，使用WPSAI完成"校园垃圾分类，共建绿色家园"宣传PPT：①撰写含目标、风格、色调、四部分内容结构的大纲提示词；②一键生成初稿并选模板；③用"美化""智能图表""AI作图"优化单页、生成图表与配图。教师巡视指导提示词与版面调整。任务评价投屏展示2—3组PPT，对照量规（结构清晰、配色协调≤3色、图文并茂、数据可视化）互评；教师点评大纲逻辑性、人工精修质量与图片版权意识。任务总结总结PPT五原则与"先大纲后页面"的AI生成思路；强调AI生成仅为辅助，人工内容校准与版面精修是优质PPT的关键；引出课后提升任务。3、课后提升①用WPSAI或千问，围绕"我的梦想"按五原则生成一份5页PPT并截图；②对比"简单提示词"与"含设计原则的结构化提示词"两次生成差异，写100字反思；③为班级活动设计一张PPT封面，说明主色与版式选择理由。任务3.AI助力Excel计算1、教学设计教学单元第三章生成式人工智能（AIGC）办公应用任务3.AI助力Excel计算课时2课时任务描述以"学生期末成绩统计汇总"为真实情境，引导学生使用AI辅助Excel完成平均分、总分、排名、不及格筛查等计算与统计，体会自然语言交互带来的数据处理提效。任务分析AI工具通过自然语言与用户沟通，解答问题、提供方案、自动写公式，帮助快速完成Excel数据处理。学生需在AI辅助下保持严谨，对生成的函数与结果进行人工核对，避免盲目依赖。教学目标（1）知识目标：掌握AI辅助Excel提示词四要素（角色+数据+指令+输出格式）；了解WPSAI"AI写公式""AI表格助手"功能；了解可用豆包/DeepSeek辅助生成SUM、AVERAGE及条件统计等函数。（2）能力目标：能使用WPSAI完成总分、平均分等公式自动生成与不及格成绩标记；能借助大模型撰写并核对常用函数公式；能从图片中提取数据并开展统计分析与数据洞察。（3）素养目标：培养数据素养与严谨求实的科学态度；理解AI辅助下仍需人工核对单元格与结果、避免盲目依赖；树立数据安全与隐私意识。教学重点AI辅助Excel提示词四要素；WPSAI"写公式"与"表格助手"；常用函数（SUM、AVERAGE）的应用。教学难点将统计需求转化为结构化提示词并核对函数与单元格范围；对AI生成结果进行人工校验与数据清洗。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS表格（需登录WPS账号并开通WPSAI）；联网可访问豆包、DeepSeek、千问等AIGC平台。2、教学过程任务提出展示一份手工算成绩的"错漏百出"表格与一份AI秒算的汇总表对比，提出真实任务：帮罗老师用AI快速完成期末成绩统计。引发思考：AI算得比人快准吗？引出本任务。讨论话题小组讨论：①输入一堆数据让AI自动算平均分、排名，会比手动更快更准吗？为什么？②用Excel做成绩统计最头疼哪一步？③若大家都用AI，计算会变准确还是让我们忘了怎么自己算？教师汇总，渗透"提示词结构化"意识。技术讲解和示范讲解技术讲解AI辅助Excel提示词四要素（角色+数据+指令+输出格式）；演示WPS表格中"AI写公式"完成总分、"AI表格助手"标记不及格成绩（红色）；演示用豆包/DeepSeek依据成绩表生成=SUM()、=AVERAGE()及条件统计函数，并强调核对单元格范围。任务实施学生分组，在WPS表格录入班级成绩表：①用WPSAI"写公式"算总分、平均分；②用"表格助手"标记不及格；③用豆包/DeepSeek生成"统计张名华东地区笔记本销售额合计"等条件统计函数并粘贴核对。教师巡视，重点指导函数与单元格范围核对。任务评价投屏展示2—3组成绩统计结果，对照量规（公式正确、范围无误、标记准确、洞察合理）互评；教师点评提示词四要素完整性与人工校验情况。任务总结总结AI辅助Excel提示词四要素与常用函数；强调AI生成公式须人工核对单元格与结果、数据清洗是计算前的重要步骤；引出课后提升任务。3、课后提升①用WPSAI或豆包，对一份班级零花钱表完成"总额计算"并生成合适图表；②用AI提示词清理表中的空单元格、重复行、错别字，写出操作步骤；③就一份月考成绩表，让AI给出成绩变化趋势与改进建议，写出你对"AI数据洞察"的100字看法。任务1.使用文生图，生成AI绘画1、教学设计教学单元第四单元AI绘画（任务4-1使用文生图，生成AI绘画）课时2课时任务描述学生以“为学院旅游社团设计‘秋天到北京旅游’宣传海报”为任务情境，在豆包等AI绘画工具中运用文生图技术，配合PhotoShopCS完成海报制作，体验仅用文字描述即可“画”出创意图像的过程。任务分析本任务从平面/电商设计的真实需求切入，先认识图的点阵图与矢量图、像素与分辨率、常见图片格式（JPEG/PNG/WebP/GIF）等数字化基础；再理解AI绘画（文生图/图生图）的概念与扩散模型原理；重点掌握文生图提示词的撰写结构（主体+动作+场景+风格+光影+镜头+品质+负面提示+宽高比+版本）与负提示词的用法，并能用豆包、文心一言、即梦等工具完成水印清除、文生图、LOGO与文旅海报设计。教学目标（1）知识目标：能说出文生图的概念及其与图生图的区别；说明像素、分辨率与常见图片格式（JPEG/PNG/WebP/GIF）的特点；简述扩散模型“加噪—去噪”的生成原理；复述文生图提示词的组成结构与负提示词的作用。（2）能力目标：能在豆包等AI工具中撰写规范提示词完成文生图，生成并迭代优化海报、LOGO等作品；会使用负提示词规避畸形、水印等缺陷；能配合PhotoShopCS对AI初稿进行后期调整与排版。（3）素养目标：树立“熟练使用多种AI绘画工具”的AI素养意识；在创作中理解“提示词是人与AI协作的语言”，培养审美、构图与色彩搭配能力，从内容的“消费者”成长为“创作者”。教学重点文生图提示词的撰写结构（主体+动作+场景+风格+光影+镜头+品质+负面提示+宽高比+版本）；运用豆包等工具完成文生图并迭代优化；负提示词的作用与使用。教学难点理解扩散模型“加噪—去噪”的文生图原理；把握提示词细节化程度与生成效果之间的关系；在保留创意与控制结果之间取得平衡，并用PhotoShopCS完成专业级后期。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器（Chrome/Edge）；联网并可访问豆包、文心一言、即梦、通义万相等AI绘画平台；安装PhotoShopCS图像编辑软件；配备投影设备用于教师示范与学生作品展示。2、教学过程任务提出展示“学院旅游社团秋天到北京旅游、需要一张宣传海报”的真实需求，提出任务：如何不用手绘，仅用文字描述就生成一张符合要求的AI海报？引出本任务——使用文生图生成AI绘画。讨论话题分组讨论：·大家是否使用过专业图像编辑软件（如PhotoShop）修图？感觉难在哪里？·说说用AI生成绘画算不算“作弊”？它画出来的图，版权属于创作用户还是AI公司？·未来的画家会不会大部分用文生图AI来帮忙？人类画家还需要自己动手画吗？技术讲解和示范讲解技术以下分模块讲解图的数字化基础、AI绘画与文生图原理，以及提示词的撰写方法。一、图的数字化基础·像素：点阵图由像素(Pixel)阵列组成，像素是最基本单位；矢量图由图形指令构成。·分辨率：单位面积像素密度，相同尺寸下像素越多画质越好；手机MP（百万像素）越高细节越丰富。·图片格式：JPEG（有损、体积小）、PNG（无损、支持透明）、WebP（高压缩、支持动画透明）、GIF（动图）。二、AI绘画与文生图·AI绘画：用AI多模态大模型依提示词自动生成图像，是设计/插画/广告的高效辅助工具。·文生图(T2I)：输入文字描述，由扩散模型/自回归模型逐步去噪生成图像，属生成式AI分支。三、扩散模型原理（加噪—去噪）·训练阶段：AI学习给清晰图加噪、再从噪声中恢复清晰图。·生成阶段：从一团随机噪声起步，依文字提示逐步去噪，得到符合描述的全新图像。四、文生图提示词结构完整结构：主体+动作/状态+场景细节+风格流派+光影氛围+镜头构图+品质描述+负面提示+宽:高+版本，各部分用逗号隔开。五、负提示词告诉AI“不要出现”的元素（模糊、畸形、六指、水印、文字……），用逗号分隔，用于排除缺陷、让画面更干净。示范1：豆包文生图教师演示用豆包“图像生成”，输入提示词“白鹤展翅飞翔于晨雾江南水乡、水墨晕染风格、电影长镜头、16:9”，生成水墨画；并展示在线编辑（区域重绘、扩图、擦除、变清晰）。示范2：负提示词生成演示添加负面提示“丑陋、模糊、畸形、多余的手指、水印、文字”生成“赛博朋克女武士”，对比有无负提示词的画面差异。任务实施学生实操（结合课本【AI实践】使用豆包设计文旅海报）步骤一：构思海报元素——明确主题（北京秋天旅游）、视觉元素（天坛/长城/故宫）、构图（黄金分割）、色彩（暖黄秋色）、比例9:16、中国风。步骤二：撰写结构化提示词（角色/设计任务/设计元素/色彩主题/设计比例/设计风格），在豆包“图像生成”生成海报参考图。步骤三：用渐进式对话逐步优化不满意的元素，增补需要的内容，筛选视觉独特、主题鲜明的初稿。（拓展）用同样提示词在文心一言、即梦等工具生成，比较不同模型特点；尝试用AI设计宠物用品LOGO。教师巡视指导，提示“给出清晰指令、通过多轮对话优化结果”；完成后小组内互相展示与AI的对话成果，交流使用心得。任务评价评价维度·能否正确撰写结构化提示词完成文生图，海报基本符合主题、构图与风格要求；·能否使用负提示词规避畸形、水印等缺陷；能否用渐进式对话迭代优化作品；·能否比较不同AI工具的特点，提示词是否清晰、有细节与风格词。采用小组互评+教师点评，展示优秀海报案例。任务总结总结：文生图是“用文字作画”的生成式AI技术，核心在于清晰、结构化、带负提示词的提示词；扩散模型通过“加噪—去噪”把随机噪声变成符合描述的画面。鼓励多工具实践，配合PhotoShopCS完成专业后期，从AI内容的消费者成长为创作者。3、课后提升1.拓展阅读：了解像素、分辨率与图片格式（JPEG/PNG/WebP/GIF）的适用场景，思考不同格式对设计作品的影响。2.实践作业：任选豆包/即梦/文心一言，用结构化提示词生成一张“我眼中的人工智能”主题图（含负提示词），截图保存与AI的对话过程。3.思考：AI绘画的版权属于创作用户还是AI公司？“用AI作画算不算作弊”对美术学习有何启示？任务2.使用图生图，生成AI绘画1、教学设计教学单元第四单元AI绘画（任务4-2使用图生图，生成AI绘画）课时2课时任务描述学生以“电商专业小林为双十一口红新品设计促销广告图”为任务情境，运用AI绘画的图生图技术，以老款广告图为参考图保持品牌风格并创新，配合PhotoShopCS完成广告图优化。任务分析本任务在文生图基础上进阶，引导学生理解图生图(I2I)的概念与三项关键技术（风格迁移、局部重绘、细节优化）；对比图生图与文生图（输入/控制力/用途）；掌握图生图提示词五技巧（分析原图、与原图对话实现继承与覆盖、抽象与具体平衡、设定去噪强度、迭代优化）；理解去噪强度(重绘幅度)对“创意—控制”的调节机制（黄金值0.5–0.75），并能用文心一言、千问、豆包、即梦完成修图、抠图与广告合成。教学目标（1）知识目标：能说出图生图的概念与三项关键技术；对比图生图与文生图的差异；解释去噪强度(重绘幅度)的含义与作用；复述图生图提示词五技巧。（2）能力目标：能上传参考图并撰写图生图提示词，完成风格迁移、局部重绘、智能抠图与广告合成；会根据需求设定去噪强度(0.2/0.5/0.9)控制保留与创新的平衡；能用PhotoShopCS进行后期光泽与色彩优化。（3）素养目标：树立“以参考图继承创意、用迭代对话精修作品”的AI协作素养；在改图/修图/上色中理解“尊重原图与发挥创意的平衡”，提升产品视觉设计与审美判断能力。教学重点图生图提示词五技巧（分析原图、继承与覆盖、抽象与具体平衡、去噪强度、迭代）；用豆包/文心一言完成风格迁移、局部重绘、智能抠图与广告合成。教学难点理解去噪强度(重绘幅度)对“保留原图—自由创新”的调节机制；在“尊重原图”与“发挥创意”之间取得平衡；将多步图生图结果与PhotoShopCS结合完成专业广告图。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器（Chrome/Edge）；联网并可访问豆包、文心一言、千问、即梦等AI绘画平台；安装PhotoShopCS；配备投影设备用于教师示范参考图与提示词。2、教学过程任务提出展示“电商专业小林需为双十一口红新品设计促销广告图，且要参考老款广告保持品牌风格”的需求，提出任务：如何基于一张已有图片，用AI“再创作”出新图？引出本任务——使用图生图生成AI绘画。讨论话题分组讨论：·如果有一张自己拍的普通照片，最想让AI帮你改成什么风格（卡通、油画、动漫）？·只会画歪扭扭的草图，能不能让AI变成一幅专业风景画？怎么指导AI修改？·用AI“修复+上色+美化”长辈老照片，结果会和真实历史一样吗？能相信AI生成的“历史图像”吗？技术讲解和示范讲解技术以下分模块讲解图生图概念、关键技术、与文生图的对比，以及提示词技巧与去噪强度。一、图生图(I2I)概念与关键技术·图生图：以一草图/照片/线稿为参考，结合提示词重绘细节、换风格、改场景，生成新图。·关键技术：风格迁移（照片→油画等）、局部重绘（上色/细节补充）、细节优化（高清化、去噪）。二、图生图VS文生图·输入：文生图=纯文字；图生图=文字+参考图。·控制力：文生图弱(随机高)、图生图强(结构可控)。·用途：文生图用于创意发散；图生图用于改图/修图/上色/换风格。三、图生图提示词五技巧①分析原图，识别想保留/改变的元素；②与原图对话，用强调保留、明确改变、否定提示排除；③抽象与具体平衡，风格词具体、主体描述具体；④设定去噪强度；⑤迭代与图生图，把上一步结果作参考图反复优化。四、去噪强度(重绘幅度)·=0原图不变；=1近乎从零创作；=0.5保留构图色彩仅中度再创作。·黄金值0.5–0.75，是“创意—控制”的调节旋钮：数值越低越保守，越高越有创意。五、常见工具与操作文心一言“智慧绘图”（线描→水粉）、千问修图（人像变清晰/抠图/去水印）、豆包“图像生成”（参考图+提示词）、即梦（参考图样学提示词）。示范1：豆包风格迁移教师演示上传参考图，提示词“把这张照片变成油画，图片风格为「电影写真」，去噪度为0.5”生成油画效果。示范2：负向图生图演示提示词“把照片中背景路人都清除，图片风格为「电影写真」，去噪度为0.5”，生成清除路人的效果，体会继承与覆盖。任务实施学生实操（结合课本【AI实践】使用豆包设计口红广告）步骤一：消除产品——上传老款广告参考图，提示词“保留背景、抹去口红产品，去噪度0.2”生成背景图。步骤二：增补新品——上传最新口红样品图，提示词“仅保留样品、清除全部背景和文字，去噪度0.5”提取产品图。步骤三：合成广告——先后上传样品图与背景图，提示词“把样品合成到背景、保留色调，去噪度0.2”生成广告图；不满意可渐进式迭代。步骤四：后期优化——下载AI图到本地，用PhotoShopCS调整光泽、色彩饱和度、细节与背景光影。教师巡视指导，提示“去噪强度越低越保守、越高越有创意”；完成后小组内展示广告图并互评。任务评价评价维度·能否上传参考图并撰写图生图提示词，正确完成风格迁移/局部重绘/抠图/合成；·能否根据任务设定去噪强度(0.2/0.5/0.9)控制保留与创新；·能否用渐进式迭代优化作品，并配合PhotoShopCS完成后期；提示词是否体现“保留—改变—否定”的精准控制。采用小组互评+教师点评，展示优秀广告案例。任务总结总结：图生图是“以图创图”的生成式AI技术，关键在于分析原图、用提示词实现继承与覆盖、并借去噪强度调节创意与控制；多步迭代+PhotoShopCS后期可产出专业广告图。图生图与文生图互补，共同构成AI绘画能力。3、课后提升1.拓展阅读：对比图生图与文生图（输入/控制力/用途/典型场景）整理成表；理解去噪强度0/0.5/1的差异。2.实践作业：任选工具上传一张自己的照片，分别用弱提示词与详细提示词改风格，再尝试“只改天空为夕阳”的局部重绘，截图保存过程。3.思考：AI“修复”的老照片能当作真实历史吗？图生图在电商、设计中的版权与伦理应注意什么？任务1.使用AI创作音乐1、教学设计教学单元第5章生成式人工智能应用·任务1使用AI创作音乐课时2课时任务描述学生以“母亲节为母亲创作一首歌曲”为真实情境，借助百度AI、海绵音乐、豆包等AIGC音乐工具，完成从歌词创作、提示词撰写到音乐生成、试听、导出与分享的完整流程，体验人工智能在音乐创作领域的应用。任务分析本任务围绕“AI音乐创作”展开。学生需理解AIGC音乐生成的基本原理（深度学习生成模型），掌握音频基础知识（采样率、采样位宽、声道数、比特率、音频格式）与AI生成音乐的五大要素（旋律、节奏、音色、结构、歌词）；学会音乐生成提示词的撰写技巧，并能运用百度AI、海绵音乐、豆包等工具完成一首个性化歌曲的创作与发布。教学目标（1）知识目标：了解AI音乐生成的概念与技术原理；理解采样率、采样位宽、声道数、比特率、音频格式等音频基础知识；掌握AI生成音乐的五大要素与提示词模板。（2）能力目标：能够运用提示词技巧，在百度AI、海绵音乐、豆包等平台生成符合主题的音乐；能够完成“歌词创作—音乐生成—试听—导出—分享”的完整操作流程。（3）素养目标：培养对AIGC音乐创作的审美判断与版权意识；体会人工智能赋能艺术创作的伦理责任，树立“人机协同、以人为主”的创作观。教学重点AI音乐生成提示词的结构化撰写；基于百度AI/海绵音乐/豆包等工具完成音乐创作的操作流程。教学难点如何运用“风格+要素+情感+结构”等细节提示词提升AI生成音乐的表现力与可控性；理解AIGC音乐作品的著作权归属与版权风险。教学环境为每位学生计算机配置如下：硬件环境—多媒体计算机、耳机；软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件；网络环境—可访问百度AI、海绵音乐、豆包等在线平台。2、教学过程任务提出创设“母亲节为妈妈写一首歌”的真实情境，播放AI生成的歌曲《听妈妈的话》，引出本课任务：借助AIGC音乐工具创作一首表达感恩之情的歌曲，激发学生学习兴趣。讨论话题围绕三个问题组织讨论：①AI创作的音乐与人类歌手创作的音乐有何不同？②音乐能表达哪些人类情感，AI有情感吗，它如何表现情感？③你更在意歌词、旋律、歌手声音还是整体感觉？引导学生思考AI音乐的情感表达机制。技术讲解和示范讲解AI音乐生成概念（基于深度学习生成模型，依据提示词生成音乐）；介绍音频五要素（采样率、采样位宽、声道数、比特率、音频格式）与音乐五大要素（旋律、节奏、音色、结构、歌词）；示范提示词模板“[风格]+[年代/流派]+[BPM]+[调性]+[情感]+[结构]+[乐器]+[人声类型]+[参考曲风]”；演示使用百度AI“写歌”与海绵音乐生成一首民谣的操作步骤（选曲风、选音色、提交、试听、导出、分享）。任务实施学生分组，依据提示词模板撰写母亲节主题歌曲提示词，分别在百度AI、海绵音乐中生成音乐并试听对比；使用豆包先创作歌词、再谱曲生成歌曲；完成后导出作品并分享至学习平台。教师巡视指导，提示细节描述对生成质量的影响。任务评价选取2—3组作品进行展示，从“提示词规范性、音乐与主题契合度、创意表现”三个维度开展自评与互评；教师点评共性问题（如提示词过于简略导致风格漂移）。任务总结回顾AI音乐生成原理、五大要素与提示词技巧；强调AIGC音乐版权要点（人类创造性贡献决定作品属性，需保留创作过程证据、仔细阅读平台协议）；布置课后提升任务。3、课后提升①尝试用不同风格提示词（摇滚/古典钢琴/rap/中国民乐）生成同一主题歌曲并对比效果；②调研一款AI音乐工具（如网易天音、即梦AI）的功能特点，撰写200字测评；③思考并论述“AIGC音乐是否具有著作权”，形成不少于300字的小结。任务2.使用AI文生成视频1、教学设计教学单元第5章生成式人工智能应用·任务2使用AI文生成视频课时2课时任务描述学生以“保护动物主题动画片竞赛”为真实情境，使用豆包等AI文生视频工具，完成从提示词撰写、视频生成到后期优化的完整流程，创作一段熊猫跳舞的趣味短视频。任务分析本任务围绕AI文生视频展开。学生需理解AI生成视频的概念与三大AIGC方向（AIGI/AIGM/AIGV）；了解剧本、构图、景别、拍摄角度、运镜方式、摄影用光等影视基础知识；掌握文生视频提示词四要素（主题与主体、场景与环境、视觉风格与美学、动态与运镜）及模板；能运用豆包、即梦、可灵、通义万相等工具生成短视频。教学目标（1）知识目标：理解AI文生视频的概念、原理与应用价值；掌握影视生成基础术语与文生视频提示词四要素。（2）能力目标：能依据提示词模板撰写高质量文生视频提示词；能使用豆包、即梦等工具生成短视频，并运用剪映/Premiere进行简单后期。（3）素养目标：培养对AI视频内容的审美判断与版权意识；在创意表达中体会技术赋能，树立负责任的AI创作伦理观。教学重点文生视频提示词四要素的结构化撰写；使用豆包/即梦生成短视频的操作流程。教学难点运用镜头语言、风格指定与负面提示提升视频生成的准确性与艺术表现力；理解不同AI工具对同一提示词效果的差异。教学环境为每位学生计算机配置如下：硬件环境—多媒体计算机、耳机；软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件；网络环境—可访问豆包、即梦、可灵、通义万相等在线平台；安装剪映或Premiere。2、教学过程任务提出播放一段AI生成的“熊猫跳舞”趣味短视频，创设“保护动物动画竞赛”情境，引出任务：用AI文生视频工具创作一段创意短视频。讨论话题讨论：①你最喜欢的动画/短视频，用几句话描述其场景、角色、动作；②好看的视频需要哪些要素（画面、故事、角色、音乐、配音）；③用AI生成视频算不算“自己原创”，版权归谁？技术讲解和示范讲解AI生成视频概念与三大AIGC方向；介绍影视术语（剧本、构图、景别、拍摄角度、运镜、用光）；讲解提示词四要素与模板“[主题/主体]+[场景/环境]+[细节与属性]+[视觉风格]+[动态与运镜]”；示范在豆包中撰写小猫跳舞提示词并生成视频（选“视频生成”、粘贴优化提示词、设置比例、提交、生成）。任务实施学生以“保护动物”为主题，依据模板撰写熊猫跳舞视频提示词，在豆包/即梦中生成视频；尝试添加不同风格（赛博朋克/宫崎骏/水墨/迪士尼）与负面提示词对比效果；下载作品并用剪映做简单编辑配乐。教师巡视指导。任务评价展示2—3组作品，从“提示词完整性、画面与主题契合度、创意与运镜”维度自评互评；教师点评风格迁移与负面提示的使用效果。任务总结回顾文生视频原理、提示词四要素与工具特点；强调不同工具效果差异及版权注意点；布置课后提升任务。3、课后提升①用同一提示词在即梦、可灵、通义万相分别生成视频并对比效果；②为校园生活片段撰写含“动态与运镜”细节的提示词并生成视频；③论述“AI文生视频的版权归属”，不少于300字。任务3.使用AI图生成视频1、教学设计教学单元第5章生成式人工智能应用·任务3使用AI图生成视频课时2课时任务描述学生以“唐诗诵读”文化活动为真实情境，使用豆包图生视频工具，将《春晓》四句诗的意境图片转化为生动的古风短视频，体验AI图生视频技术。任务分析本任务聚焦AI图生视频（I2V）。学生需理解其概念与扩散模型原理（输入图像→潜在压缩→时空建模→迭代去噪→输出视频）；掌握首尾帧生成与多图参考两种生成方式；掌握图生视频提示词五大技巧（运动主体与动作、运动幅度与节奏、镜头语言与视角、环境与氛围动态化、负面提示）；能使用豆包完成“图片生成—图生视频—后期合成”的流程，并了解剪映、Premiere等后期工具。教学目标（1）知识目标：理解AI图生视频的概念、原理与两种生成方式；掌握图生视频提示词撰写五大技巧。（2）能力目标：能依据静态图片撰写图生视频提示词；能使用豆包完成唐诗意境图片生成、图生视频与后期合成；能运用首尾帧/多图参考实现可控创作。（3）素养目标：在古典诗词与现代AI技术融合中增强文化自信；培养对生成内容的审美判断与版权、伦理意识。教学重点图生视频提示词五大技巧；豆包“图生视频”从图片生成到视频合成的操作流程。教学难点运用运镜术语与局部动画化控制运动范围/节奏，避免与原始图像冲突或产生不合理变形；理解图生视频相较文生视频的参考优势。教学环境为每位学生计算机配置如下：硬件环境—多媒体计算机、耳机；软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件；网络环境—可访问豆包、即梦等在线平台；安装剪映或Premiere。2、教学过程任务提出展示用AI将《春晓》诗意转化为的古风短视频，创设“唐诗诵读文化活动”情境，引出任务：用AI图生视频技术让唐诗“动起来”。讨论话题讨论：①用AI生成视频，真正的创作者是人还是机器？②若人人都能快速制作视频，世界会更好还是更混乱？③AI复活历史人物/重现古代场景，对学历史是帮助还是误导？技术讲解和示范讲解AI图生视频概念与扩散模型原理（输入图→潜在压缩→时空建模→迭代去噪→视频）；对比首尾帧生成与多图参考两种方式的优劣；讲解提示词五技巧（主体+动作、幅度与节奏、镜头语言、环境氛围、负面提示）；示范用豆包将《春晓》“春眠不觉晓”意境图生成短视频（上传图、写提示词、设比例、生成、下载）。任务实施学生分组，用豆包生成《春晓》四句诗意境图片，依据五技巧撰写图生视频提示词，生成四段短视频并下载；尝试首尾帧或多图参考方式控制运镜；用剪映合成配乐。教师巡视指导局部动画化技巧。任务评价展示2—3组《春晓》短视频，从“诗意还原度、运动自然度、镜头与节奏、技术规范性”维度自评互评；教师点评常见变形/闪烁问题及负面提示用法。任务总结回顾图生视频原理、两种生成方式与五技巧；强调图生视频相较文生视频的参考优势及后期工具作用；布置课后提升任务。3、课后提升①用同一张照片分别尝试“整体运动”与“局部动画化（仅头发/衣摆飘动）”对比；②尝试首尾帧方式生成一段变身/延时特效；③论述“AI图生视频与文生视频的最大区别”，不少于300字。任务1.了解机器学习1、教学设计教学单元模块六人工智能基础（第1课时）任务1.了解机器学习课时2课时任务描述小明对人工智能充满好奇，在体验DeepSeek、豆包、文心一言等大模型后，希望真正理解机器学习这一人工智能核心：能区分机器学习与传统程序，认识算法、算力、数据三大要素及Token概念，了解深度学习与大语言模型的基本原理，最终能用自己的语言解释AI是如何“学会”的。任务分析本任务通过“什么是机器学习→机器学习三大要素→深度学习与大模型”的递进路径，帮助学生建立对机器学习的整体认知。重点在于用生活化类比（如小学生学认字、乌鸦喝水）理解抽象概念，难点在于Token、神经网络、反向传播等深层原理的通俗化表达。教学目标（1）知识目标：理解机器学习的定义与核心思想；掌握算法、算力、数据三大要素；了解Token、深度学习、大语言模型（LLM）的基本概念。（2）能力目标：能够区分机器学习与传统规则程序的不同；能结合实例说明机器学习“从数据中总结规律”的工作方式；能举例说明大语言模型的应用场景。（3）素养目标：培养对人工智能技术的好奇心与科学探究精神；树立“数据驱动、迭代优化”的计算思维；增强对AI赋能生活的正确认知与责任意识。教学重点机器学习的基本定义（从数据中学习规律）；算法、算力、数据三大核心要素；深度学习与大语言模型的关系。教学难点Token的概念与作用；神经网络与反向传播的通俗理解；机器学习“无显式编程”的特征与传统程序的区别。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件2、教学过程任务提出教师情境引入：小明在体验DeepSeek、豆包、文心一言等大模型后被其智能表现深深震撼，产生困惑——“AI到底是怎么学会思考的？”。教师顺势抛出驱动性问题，明确本节课要破解“机器学习”这一人工智能核心。讨论话题组织课堂讨论：“你使用过哪些AI工具？它们真的‘学会’了吗？”引导学生对比“传统程序按指令一步步运行”与“AI从大量例子中自己总结规律”，激发探究兴趣，为后续讲解铺垫。技术讲解和示范讲解技术：分三个层次递进讲解——（1）什么是机器学习：以“小学生学认字”“乌鸦喝水”为例，说明机器学习是“让计算机从大量例子中自动总结规律，再用规律判断新问题”，与写死规则的普通程序有本质区别。（2）机器学习三大要素：算法（方法）、算力（计算能力／硬件）、数据（燃料）；用“做饭”类比——菜谱是算法、灶火是算力、食材是数据。（3）深度学习与大模型：介绍Token（文本被切分的最小单位）、神经网络、反向传播；说明大语言模型（LLM）通过海量文本预训练、预测下一个Token来“生成”语言。示范演示：打开网页版大模型，输入“请用一句话解释机器学习”，对比AI回答与人类定义；展示一句话被切分为多个Token的示例，让学生直观感受“逐字生成”。任务实施学生分组完成探究任务：①列举3个生活中的机器学习应用（如推荐、翻译、识图），并说明各自用到了哪类数据；②用积木或卡片类比搭建“数据→算法→结果”流程，向组员讲解；③在教师指导下登录大模型，尝试输入不同提示词，观察输出差异，记录“AI是否真的理解”。任务评价采用小组互评+教师点评：评价学生对“机器学习vs传统程序”的区分是否准确；抽查对三大要素的理解程度；点评各组探究记录表的完成质量，及时纠正概念偏差。任务总结师生共同回顾核心要点：机器学习=从数据中学习规律；算法、算力、数据三大要素缺一不可；大模型是机器学习的“集大成者”。布置课后提升任务，鼓励学生持续关注AI发展。3、课后提升·查阅资料，用自己的话写一段“给小学生解释什么是机器学习”的短文（100字以内）。·体验一款AI工具（如讯飞、文心一言），记录它的一次“聪明”与一次“翻车”，思考背后的数据与算法原因。·思考题：如果让AI学会分辨猫和狗，你需要为它准备什么样的数据？为什么数据质量很重要？任务2.了解机器算法1、教学设计教学单元模块六人工智能基础任务2.了解机器算法课时2课时任务描述小明在了解机器学习后，决心搞懂AI核心——机器学习算法。本任务系统介绍KNN、K均值聚类、神经网络（含卷积神经网络CNN）及专家系统等典型算法的工作原理与应用，通过“真人卷积”“K均值分糖果”等体验活动，让学生最终能独立完成一个小型机器学习探究项目。任务分析本任务按“监督学习（KNN）→无监督学习（K均值）→神经网络与深度学习（含CNN）→专家系统”的逻辑展开，循序渐进。重点在于用生活化类比理解各算法思想，难点在于神经网络层级结构、卷积操作等抽象概念的直观化呈现。教学目标（1）知识目标：了解KNN、K均值聚类、神经网络（含CNN）、专家系统的基本概念与原理；理解监督学习与无监督学习的区别；认识卷积神经网络“局部连接、权值共享”的特点。（2）能力目标：能用KNN思想对简单问题分类；能描述K均值聚类的迭代过程；能解释神经网络“输入—隐藏—输出”的工作流程；能举例说明CNN在图像识别中的应用。（3）素养目标：在算法体验中培养“模型思维”与“迭代优化”意识；通过小组协作增强沟通与探究能力；理性看待算法的优势与局限。教学重点KNN“近邻投票”分类思想；K均值聚类的迭代过程；神经网络的基本结构与“输入—隐藏—输出”流程；CNN在图像识别中的作用。教学难点人工神经元加权求和与激活函数；神经网络的层级特征提取；卷积与池化操作的通俗理解；K值（邻居数／簇数）对结果的影响。教学环境为每位学生计算机配置如下：软件环境—MicrosoftWindows10、网页浏览器、WPS办公软件2、教学过程任务提出承接上节课：小明想亲手搞懂“模型到底是怎么学会思考的”——引出本课主题：机器算法，即“让计算机自己从数据中总结规律的规则”。明确本节课要认识几种最典型的机器学习算法。讨论话题讨论：“做一道数学题（如加法或乘法）时，你脑子里是怎么一步一步算的？”“为什么手机导航总能找到最短路线？它是怎么‘想’出来的？”引导学生意识到：AI解决问题同样依赖“算法”这套规则，从而自然过渡到具体算法的学习。技术讲解和示范讲解技术：按算法类型依次讲解——（1）KNN算法：以“看电影镜头判断类型”为例，说明K近邻“物以类聚”——新样本类别由最近的K个邻居投票决定（分类），或取平均（回归）。（2）K均值聚类：以“把100颗糖果按颜色分3堆”为例，讲清“初始化→分配→更新→迭代”四步，直到分组稳定。（3）神经网络与CNN：用“生物神经元vs人工神经元”对比，讲清加权求和+激活函数；用“多层前馈网络”“卷积=放大镜扫图、池化=缩小看”类比CNN看图识脸。（4）专家系统：简介“知识库+推理机”的结构及其在专业领域的应用。示范：用纸笔画散点演示KNN投票（K=3与K=10对比）；展示“真人卷积”拼贴照片素材，为任务实施做铺垫。任务实施学生分组体验（二选一或轮转）：①“真人卷积”认同学：在同学照片上画5cm×5cm格子、剪成小方块，分组拼贴认人，体验CNN分层特征提取，记录1人／5人／10人拼贴分别所需时间。②K均值分糖果：将100颗四色糖果按K=3聚类，实操“选中心→分配→更新→迭代”全过程，体会“跑队→挪队长”直到稳定。任务评价展示各组的拼贴作品与分堆结果；评价对算法思想的理解（能否用自己的话讲清KNN／K均值）；点评体验活动中的观察记录与团队协作表现。任务总结梳理算法地图：监督学习（KNN）管分类、无监督学习（K均值）管分组、神经网络（含CNN）干“最难的事”、专家系统解决专业问题。强调“算法是AI的心智”，布置课后提升任务。3、课后提升·任选一种算法，画一张“算法想一想”思维导图，标注其核心思想与生活例子。·思考题：K太小或太大分别会带来什么问题？现实中如何选择合适的K（如观察“肘部”形状）？·拓展：用手机上的图像识别App识别5种物品，思考其背后是否用到了CNN，并说出理由。任务1.搭建智能体1、教学设计教学单元第7章智能体（Agent）任务1搭建智能体课时2任务描述林老师是某中学语文教师，学习人工智能技术后，希望搭建一个“和李白学唐诗智能诗塾”AI智能体，作为课程的伴学助手，自动、准确地回答学生在唐诗学习中遇到的问题（如“李白最著名的唐诗是什么”“什么是唐诗的韵律”等）。本任务要求学生理解AI智能体的基本概念，并能够在实际平台（豆包）上完成一个简单智能体的搭建、发布与测试。任务分析AI智能体是能够感知环境、进行决策、自动执行动作的AI智能实体，具有自动调用工具、独立思考并逐步达成预设目标的能力（如代为订外卖：自主调用外卖App选菜、调用支付程序完成支付，无需逐一指定步骤）。本任务将AI智能体抽象为“超级聪明小助手”：感知（眼耳）→思考（大脑）→决策（目标）→行动（手嘴），引导学生从“会聊天”走向“会做事”。教学目标（1）知识目标：理解AI智能体的定义与特征，掌握其“感知—思考—记忆—行动”的能力闭环与“观察→思考→记忆→行动”循环机制；了解AI智能体的常见应用场景（旅行规划、内容创作、编程助手、数据分析、电商运营等）及常用零代码平台（Coze/扣子、豆包、文心、飞书、钉钉、天工SkyAgents）。（2）能力目标：能够在豆包网页版完成AI智能体的创建：填写名称与描述、配置人设、保存并发布、生成分享链接；能够用另一个账号对公开发布的智能体进行测试提问，达到至少2次正确回答的搭建成功标准。（3）素养目标：体会生成式AI与智能体技术对教与学方式的变革价值，树立“AI赋能学习”的意识；初步建立对AI生成内容的辨别