人教版初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section A 1a1d 听说课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA1a-1d听说课教学设计

  一、顶层设计与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，旨在构建一个以“健康饮食选择”为主题意义探究引领的综合性、实践性、关联性的学习历程。设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言习得规律，强调在真实或接近真实的生活情境中，通过完成系列递进式任务，驱动学生主动建构关于食物喜好询问与表达的功能性语言知识，并同步发展其批判性思维、文化比较意识及初步的自我管理能力。教学设计以“学用结合、学思结合、学创结合”为原则，通过创设多维互动平台，将语言学习从机械操练提升至意义协商与问题解决层面，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景深度剖析

  （一）教材解构与单元统整视角

  本单元核心话题为“食物”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。SectionA1a-1d部分作为单元起始的听说环节，承担着激活已知、呈现新知、奠定交际模式的关键作用。教材内容围绕“询问与表达对食物的喜好”这一核心交际功能展开，语言结构聚焦于“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”及其单复数在名词使用上的初步感知。1a部分通过图片与词汇匹配，完成主题词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread）的视觉化输入与音形义初步关联。1b和1c部分通过听力活动与对话模仿，实现从词汇到句型的语境化整合。1d则为半控制性口语输出活动。然而，教材内容局限于个人喜好的简单问答，内涵相对单薄。本设计将对其进行深度拓展与意义挖掘，将话题提升至“饮食调查”、“健康饮食讨论”及“为他人合理选择食物”的层面，使语言学习承载更深层的认知与社会交往价值。

  （二）学情精准分析与学习需求研判

  教学对象为初中七年级上学期学生。其认知与语言特征表现为：第一，语言基础层面，学生已掌握部分食物词汇（如apple,orange,egg等）和一般疑问句的基本结构（如Isthis...?），具备初步的英语听说兴趣与模仿能力，但词汇系统性不足，名词单复数概念模糊，在连贯表达和真实交际中存在畏难情绪。第二，认知心理层面，该年龄段学生思维活跃，乐于参与活动，善于形象思维，对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物）抱有浓厚兴趣，但注意力持续性有限，抽象概括和批判性思维能力尚在发展初期。第三，社会性发展层面，他们开始关注同伴关系，有表达自我和了解他人的强烈意愿，同时也初步接触健康饮食信息，但缺乏系统认知和理性判断。基于此，本设计的核心需求在于：创设安全、有趣、富有挑战性的任务情境，搭建从词汇到对话的渐进式脚手架，在强化语言形式准确性的同时，更注重激发其表达动机，引导其从“谈论个人喜好”自然过渡到“理解他人偏好”并“进行简单建议”，实现语言能力与思维深度的同步进阶。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元主题意义和学情分析，设定以下三维融合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并拼写本课核心食物词汇（banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread），并能根据可数与不可数、单复数形式进行初步分类。

  2.学生能够在“调查食物喜好”的真实情境中，理解并熟练运用“Doyoulike(bananas)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shelike...?”“He/Shelikes/doesn’tlike...”进行询问与应答，语音语调基本达意。

  3.学生能够基于听力材料获取关键信息（人物对食物的喜好），并完成简单的信息转换与记录。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过分类、比较、归纳等活动，发展学生的逻辑思维能力，如将食物按健康程度、餐别、来源等进行多维度分类。

  2.通过分析“喜欢与不喜欢”的原因，以及讨论“什么是健康饮食”，引导学生进行初步的批判性思考，超越个人好恶，形成基于事实的简单判断。

  3.通过引入中外典型早餐或食物图片，激发学生对饮食文化差异的好奇与尊重，树立健康饮食的意识，理解食物选择与个人健康、文化传统的联系。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查与报告任务，培养学生倾听、协作、沟通和解决问题的能力。

  2.引导学生利用思维导图、分类图表等工具梳理词汇和知识结构，提升自主学习和知识管理策略。

  3.通过设置信息差任务和选择性任务，增强学生的学习内驱力和目标意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心食物词汇的音、形、义、性（可数/不可数）掌握。

  2.运用“Doyoulike...?”句型及其应答进行关于食物喜好的流畅交际。

  （二）教学难点

  1.可数名词复数形式（尤其是strawberry→strawberries）在疑问句中的正确运用。

  2.在真实交际中，从第二人称询问（Doyou...?）到第三人称转述（He/Shelikes...）的自然转换与信息准确传递。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“实物/图片感知—规则发现—韵律强化—游戏巩固”四步法：大量呈现复数形式的图片，引导观察归纳；编创chant（如：Doyoulikestrawberries?Redandsweetstrawberries?）；通过“快速闪现”、“缺了什么”等游戏强化记忆。

  针对难点二，设计“信息链”任务：学生A询问学生B，然后向学生C转述B的喜好，C再进行记录或验证。在此过程中，教师提供语言支架（如：Helikes...and...,buthedoesn’tlike...）和示范，聚焦信息传递的准确性而非机械句型转换。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、音频、视频（如简短的健康饮食动画）、互动游戏。

  2.实物教具：水果模型（香蕉、草莓、梨）、食物图片卡片、分类标签贴纸。

  3.学习工具单：包含词汇分类表、听力任务单、小组调查记录表、反思评价表。

  4.教室环境布置：设立“健康饮食知识角”，张贴食物金字塔海报、世界早餐文化图片。

  5.互动技术：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组计分、实时反馈。

  六、教学过程深度实施

  本教学过程以“主题意义探究”为主线，分为“情境导入，感知主题”、“多维输入，解构语言”、“分层操练，内化功能”、“真实应用，合作探究”、“融合创新，迁移升华”五个循环递进的阶段。

  （一）第一阶段：情境导入，感知主题——激活图式，激趣引思（时长：约8分钟）

  1.活动一：视觉谜题，引发认知冲突

  教师不直接出示标题，而是在屏幕上展示一组经过处理的图片：一个运动状态不佳的卡通人物，旁边杂乱放置着汉堡、冰淇淋、可乐等；另一个活力充沛的卡通人物，旁边则是沙拉、水果、牛奶等。教师提问：“Lookatthesetwofriends.Onefeelsgreat,theotherdoesn’t.WhatmightbetheREASON?”引导学生观察图片细节，用已学词汇尝试表达（Heeats...）。此设计旨在快速吸引学生注意，将话题自然地锚定在“食物与健康”的关联上，引发其思考，而非被动接受话题。

  2.活动二：歌曲竞猜，聚焦核心词汇

  播放一段经过剪辑的、含有大量食物词汇的轻快英文歌曲片段（如改编自《TheFoodSong》），要求学生边听边捕捉听到了哪些食物单词。歌曲结束后，开展小组竞赛，将听到的单词（包括已学和未学）写在白板或学习单上。教师随后引出本课主题图，并将学生提及的新词与本课核心词汇自然对接，板书课题“Unit6Doyoulikebananas?”。此活动利用多模态输入，在轻松氛围中激活学生关于食物的已有词汇储备，并为新词汇的出现创造期待。

  （二）第二阶段：多维输入，解构语言——音形义境，融合贯通（时长：约15分钟）

  1.活动一：多模态词汇深度学习

  对于1a部分的词汇，摒弃简单的看图跟读模式。采取“四步深度学习法”：

  第一步：音义初联。播放纯正音频，学生只看实物图或真实照片（非卡通图），听音指图，建立第一印象。

  第二步：形义再联。出示单词卡片，引导学生观察拼写，特别是复数形式（tomatoes,strawberries）。设计“找规律”小活动：让学生将词汇卡片按“-s/-es/-不变（不可数）”进行分类粘贴，教师简要总结名词复数的基本规则，重点突破strawberry→strawberries的拼写变化。

  第三步：语义网构建。超越教材，引导学生对词汇进行多角度分类：颜色（redstrawberries,yellowbananas）、餐别（breakfast:milk,bread;lunch:hamburger,salad）、口感（sweet,juicy,crunchy）、健康等级（绿色标签：水果、沙拉、牛奶；黄色标签：面包；红色标签：汉堡、冰淇淋——基于简单常识，非绝对标准）。此活动将词汇学习与思维训练结合。

  第四步：游戏化巩固。进行“What’sinthemagicbag?”游戏：教师或学生用手在魔术袋（内装食物模型）中触摸并描述：“It’slongandyellow.It’safruit.Whatisit?”其他学生用“Isitabanana?”猜测。猜对后，教师举模型问全体：“Doyoulikebananas?”引导学生尝试用“Yes”或“No”回答，初步感知核心句型。

  2.活动二：功能性听力理解与策略渗透

  进入1b听力前，进行预测策略指导。教师展示听力对话中可能出现的图片（香蕉、沙拉等），提问：“Twopeoplearetalking.Whatwilltheytalkabout?Willtheysay‘Ilike...’or‘Doyoulike...’?”引导学生预测对话内容是关于“询问喜好”。

  第一次播放1b录音：学生完成数字匹配的机械任务。

  第二次播放：要求学生进行“专注倾听”，关注问答的完整句子，并跟读模仿语音语调，特别是疑问句的升调和否定缩略“don’t”的发音。

  听力后，不急于进入1c，而是增加一个“信息推断”环节：基于听力内容，提问“Doestheboylikesalad?Howdoyouknow?”引导学生关注“No,Idon’t.”这一完整应答，并推断出男孩对沙拉的态度。然后，教师板书核心句型结构，并用不同颜色标出主语、动词、宾语的变化点。

  （三）第三阶段：分层操练，内化功能——从控制到半开放，夯实语用基础（时长：约12分钟）

  1.活动一：梯度性机械-意义操练

  首先，基于1c进行控制性模仿对话。学生两人一组，利用课件上随机切换的食物图片进行问答。教师巡视，重点纠正复数形式的使用和发音。

  其次，升级为“意义性操练”——“Findsomeonewho...”。每位学生持有一张调查表，表上有若干句子如“Findsomeonewholikespears.”“Findsomeonewhodoesn’tlikeice-cream.”。学生需要在教室内走动，用“Doyoulike...?”询问同学，找到符合条件的人并请其签名。此活动赋予了句型操练真实的信息获取目的。

  2.活动二：听力进阶与信息转换（1d处理）

  处理1d听力前，设置“听前预测”：展示Tom和Sally的头像，让学生根据1b-1c的经验，猜测他们可能喜欢或不喜欢什么食物，并陈述理由（如：Manygirlslikefruit...），培养学生的逻辑预测能力。

  听力过程中，第一遍听，完成圈出所喜食物的任务。第二遍听，增加挑战：记录他们不喜欢的食物。教师可提供听力技巧指导，如“注意听‘don’tlike’或‘no’等否定词”。

  听后，不仅仅是简单的对话模仿，而是进行“第三人称转述”训练。提供语言支架：Tomlikes______and______,buthedoesn’tlike______.Sallylikes______and______,butshedoesn’tlike______.先个别练习，再同桌互查，最后请学生向全班汇报，完成从听到说、从第二人称到第三人称的信息加工与转换。

  （四）第四阶段：真实应用，合作探究——任务驱动，综合输出（时长：约10分钟）

  活动：“班级午餐顾问团”调研项目

  创设真实任务情境：学校食堂想了解同学们的食物偏好，以便改进下周的午餐菜单。我们需要成立“午餐顾问团”进行调研。

  1.任务布置：小组（4-5人）合作。每组获取一份“班级午餐喜好调查表”，上面有若干种常见的午餐食物选项（包含本课所学及拓展词汇，如rice,chicken,vegetables），并标注健康星级。

  2.角色分工：每组设采访员2名（负责用“Doyoulike...?”询问其他小组成员）、记录员1名（用√/×或画笑脸/哭脸记录）、数据整理员1名（统计喜欢每种食物的人数）、汇报员1名（准备向“食堂经理”——教师汇报）。

  3.任务执行：小组内首先用句型进行采访和记录。然后整理数据，讨论并形成一条简单的发现或建议（例如：Inourgroup,threepeoplelikevegetables.Sowethinkvegetablesarepopular./Fourpeopledon’tlikehamburgers.Maybetheyarenothealthy.）。

  4.成果展示：各小组汇报员使用“Inourgroup,...peoplelike...Wethink...”等句式进行简要汇报。教师和其他小组作为“食堂管理委员会”可以提问或补充。

  此任务整合了本课核心语言技能，融入了简单的数据统计和初步的建议表达，将语言学习提升至解决模拟真实问题的层面，有效培养了合作与探究能力。

  （五）第五阶段：融合创新，迁移升华——评价反思，关联生活（时长：约5分钟）

  1.活动一：跨文化视野与健康意识启迪

  教师展示几张图片：典型的中式早餐（粥、包子）、日式早餐（米饭、味噌汤、鱼）、美式早餐（牛奶、麦片、面包）。提问：“Lookatthesebreakfastsfromdifferentcountries.Whatdoyousee?Whichonedoyouthinkishealthy?Why?”引导学生关注饮食多样性，尊重文化差异，并联系自身讨论“Whatisahealthybreakfast/lunchforYOU?”。将话题从个人喜好引向健康选择，渗透营养均衡的朴素理念。

  2.活动二：个性化作业与反思评价

  布置分层实践性作业：

  基础巩固层：绘制一张“MyFoodMap”思维导图，中心是“FoodIlike/dislike”，用图片和单词分类展示。

  拓展应用层：采访自己的家人（父母、祖父母）对2-3种食物的喜好，并尝试用英语记录（如：Myfatherlikesapples.Mymotherdoesn’tlikemilk.），下节课分享。

  创意挑战层：设计一份“一日健康餐单”（用图文结合），并用2-3句英文简单说明为什么这样设计（如：Ihavemilkandbreadforbreakfast.Theygivemeenergy.）。

  最后，引导学生利用课堂上的“反思评价表”（采用星级自评或简单陈述）回顾本课所学：“我今天学会了哪些新单词？”“我能用英语询问别人的喜好吗？”“我知道如何更健康地选择食物了吗？”通过反思，固化学习成果，明确成长方向。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

  1.形成性评价：

  -观察评价：教师通过巡视，记录学生在词汇游戏、pairwork、小组活动中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

  -即时反馈：利用互动技术进行随机提问、小组竞赛加分，对学生的发音、语法点给予即时、具体的正面鼓励或纠正（如：Goodpronunciation!Remember,‘strawberry’becomes‘strawberries’here.）。

  -作品分析：通过检查学习单、调查记录表、思维导图等，评价学生对词汇、句型的掌握情况以及信息处理能力。

  2.总结性评价：

  -主要通过“班级午餐顾问团”调研项目的成果汇报，综合评价学生在真实任务情境中综合运用语言知识、合作解决问题、进行简单表达的能力。

  -通过课后分层作业的完成质量，评估学生对知识的巩固、迁移与创新应用水平。

  评价维度涵盖语言知识（词汇、句型）、语言技能（听、说）、学习策略（合作、信息处理）、文化意识与思维品质（分类、比较、建议）等多个方面，体现核心素养的综合性。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与功能句型相结合的动态生成式设计，力求清晰、结构化、有生成性。

  左侧主板：

  中心主题：Unit6Doyoulikebananas?(配简笔画香蕉)

  第一分支：Words（词汇云图，随教学推进贴出食物图片卡，并分组）

  -Fruits:banana(s),pear(s),strawberry(strawberries),tomato(tomatoes)

  -MealsOthers:salad,hamburger(s),ice-cream,bread,milk

  -(分类标签：可数名词复数/不可数名词)

  第二分支：AskingTelling（