小学英语三年级上册Unit 3 Amazing Animals对话与调查教案

小学英语三年级上册Unit3AmazingAnimals对话与调查教案

指导思想与理论依据

本教案的构建基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与全人教育理念。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言知识的习得置于真实、有意义的交际情境之中。理论支点主要来源于任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法以及内容与语言整合学习法（CLIL）。强调在“做中学”，通过调查、汇报等探究性任务，驱动学生主动运用目标语言进行交流与合作，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，借鉴跨学科整合理念，将自然科学中关于动物特征的认知与英语语言学习有机结合，拓宽学生视野，培养其观察、比较、分类的综合思维能力，体现当前小学英语教育前沿所倡导的深度学习和迁移应用。

教学背景分析

教材分析

本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第三单元。本单元主题为“AmazingAnimals”，属于“人与自然”范畴下的子主题“身边的动植物”。PartALet’stalk部分的核心句型为“What’sthis?It’sa…Lookatthe…It’s…(big/small/long/short)”。Doasurvey部分则是核心句型的迁移运用与拓展，要求学生通过调查活动，询问同伴对动物玩具的喜好并简单描述其特征。教材内容呈现了从机械模仿到意义操练，再到真实交际的清晰逻辑链条，为设计层次递进的学习活动提供了坚实基础。本课时是单元整体教学的关键一环，承上启下，既巩固了第二单元已学的“Ihavea…”等表达，又为后续学习更多动物名称和形容词做了铺垫。

学情分析

授课对象为小学三年级上学期的学生。他们经过前两个单元的初步学习，已具备以下基础：对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动；能够听懂并简单回应课堂指令；掌握了少量关于文具、颜色的词汇以及“Hello”、“Ihavea…”等简单句型。然而，也存在以下挑战：注意力集中时间相对有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣；语言积累尚浅，自主表达存在困难，需要大量支架支持；初步具备小组合作的意识，但合作技巧和深度有待引导。针对这些特点，本设计将注重活动的趣味性、情境性和支持性，通过多模态输入、游戏化操练和结构化合作，降低焦虑，提升自信，促进有效输出。

教学目标

基于核心素养的四个维度，设定以下教学目标：

1.语言能力：学生能在图片、动作或实物的帮助下，听懂、认读核心词汇“bear,dog,cat,duck”以及形容词“big,small,long,short”；能够在模拟的玩具店或动物园情境中，准确运用“What’sthis?It’sa…”进行问答，并初步尝试用“Lookatthe…It’s…”对动物特征进行简单描述；能初步理解并尝试在教师指导下完成简单的调查任务。

2.思维品质：通过观察、比较不同动物的图片或玩具，发展学生的观察力、比较能力和归纳能力（如根据大小、长短分类）。在调查活动中，引导学生初步学习收集、整理简单信息的方法，培养其初步的数据意识和逻辑思维。

3.文化意识：通过了解不同国家孩子喜爱的常见宠物或玩具动物，感知动物与人类生活的密切关系，激发爱护动物、善待生命的情感。初步感知“dog”在西方文化中作为常见宠物的文化内涵。

4.学习能力：在小组调查、合作表演等活动中，培养学生积极参与、乐于合作的学习态度。通过使用词汇卡、调查表等学习工具，引导学生初步掌握借助工具进行学习和交际的策略。鼓励学生在课堂内外尝试用所学英语进行简单交流，培养其主动学习和迁移运用的意识。

教学重难点

教学重点：在情境中理解并运用核心句型“What’sthis?It’sa…”进行问答。准确理解和初步运用形容词“big,small,long,short”描述动物特征。

教学难点：形容词与名词的搭配使用（如abigbear），特别是“long”和“short”在描述不同动物特征时的灵活应用（如longtail,shortlegs）。在调查任务中，从模仿对话转向自主、真实的交际。

教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画视频、互动游戏、背景音乐。

2.实物教具：动物毛绒玩具（bear,dog,cat,duck），特征对比明显的玩具（一大一小熊，腿长腿短不同的狗玩具等）。

3.词卡与图卡：动物单词卡、形容词词卡、动物特征放大细节图卡（如大象的鼻子、兔子的耳朵）。

4.学习单：动物特征观察记录单、小组调查表（含动物图片和喜好选项）。

5.环境布置：教室一角布置为“AmazingToyZoo”或“AnimalFriendsCorner”，张贴学生自绘的动物图画。

6.评价工具：小组合作星星榜、个人“动物探险家”勋章贴纸、分层任务卡。

教学过程

第一阶段：课前准备与预热（Pre-learning）

教师活动：

1.发布“动物观察家”预热任务：通过班级学习平台或纸质任务单，请学生在家观察一种自己喜欢的动物玩具或宠物，尝试用中文或已知英文单词描述它的一两个特点（如：大、小、跑得快）。家长可协助拍照或录制简短介绍视频。

2.环境创设：在教室墙壁、黑板周围粘贴各种动物的卡通图片或真实照片，营造“动物世界”氛围。将学生课桌布置成利于小组讨论的岛屿形状。

3.准备教学材料，检查多媒体设备，确保音频、视频播放清晰流畅。

学生活动：

完成预热观察任务，准备自己的动物玩具或图片带到课堂（如条件允许）。进入教室后，自由浏览墙上的动物图片，与同伴用中文或已知英语进行简单交流。

设计意图：建立学习内容与学生个人经验的连接，激活背景知识。环境浸润为学生提供无意识的语言输入，降低对新知的陌生感。为课堂上的分享和调查活动做好物质和认知准备。

第二阶段：课中探究与实践（While-learning）

环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟）

教师行为：

1.播放一段节奏轻快、画面生动的英文动物主题歌曲视频（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版，包含本课动物）。

2.教师手持一个魔术箱，神秘地说：“Hello,boysandgirls!Ihaveamagicbox.Therearemanyamazinganimalfriendsinside.Let’sseewhattheyare!What’sthis?”从箱中逐一快速出示动物玩具的一部分（如耳朵、尾巴），引导学生猜测。

3.引出单元主题：“Yes!Theyareamazinganimals!Today,wearegoingtovisitatoyzooandlearntotalkaboutthem.”

学生活动：

4.跟随歌曲视频唱跳，模仿动物叫声或动作。

5.注意力高度集中于魔术箱，积极猜测动物名称，可能使用中文或已知英语单词。

6.明确本课学习目标和情境。

设计意图：歌曲热身迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。魔术箱游戏利用好奇心创设神秘情境，自然引出本课核心句“What’sthis?”，并在游戏互动中初步感知新词汇。

环节二：新知呈现，意义建构（约15分钟）

教师行为：

1.词汇与句型初现：从魔术箱中完整拿出动物玩具（bear,dog,cat,duck），清晰、缓慢地说：“Look,it’sabear.Abear.”同时展示单词卡，并辅以动物典型动作或声音。用同样方式呈现其他动物。引导学生跟读、集体读、分组读、个人读。

2.句型操练游戏“QuickResponse”：教师快速闪现动物玩具或图片，学生快速集体说出“It’sa…”。然后教师问“What’sthis?”，点名请学生回答，并给予积极反馈。

3.形容词引入：出示一大一小两个熊玩具，放在一起对比。“Lookatthebear.It’sbig.(手势强调)Lookatthisbear.It’ssmall.”用夸张的语调、表情和手势帮助学生理解“big”和“small”。同样方法，利用图片或玩具对比引入“long”（如长颈鹿的脖子、猴子的尾巴）和“short”（如企鹅的腿、猪的尾巴）。

4.句型的整合与初步运用：教师拿起一个特征明显的动物玩具（如大象），自问自答：“What’sthis?It’sanelephant.Lookattheelephant.It’sbig.Ithasalongnose.”然后引导学生模仿描述其他动物。使用“句子脚手架”：Lookatthe______.It’s______.Ithas______.

学生活动：

5.观察实物或图片，听音、模仿跟读新单词和句型。

6.参与“QuickResponse”游戏，集中注意力，快速反应，巩固词汇与句型。

7.通过直观对比，理解“big,small,long,short”的含义，并跟读、模仿。

8.在教师示范和句型支架的帮助下，尝试选择形容词描述熟悉的动物。

设计意图：遵循“音、形、义”结合的原则呈现新词。游戏化操练增加趣味性和参与度，强化记忆。利用直观对比法将抽象的形容词具象化，降低理解难度。通过教师示范和提供语言支架，引导学生从单词学习过渡到句子表达，初步建立语言形式与意义的关联。

环节三：巩固操练，内化语言（约10分钟）

教师行为：

1.听力活动：播放Let’stalk部分对话动画。第一遍，学生看动画理解大意。第二遍，学生跟读，注意模仿语音语调。第三遍，关闭声音，学生为动画配音。

2.角色扮演：学生两人一组，分角色朗读或表演课本对话。教师巡视指导，重点关注发音和语调。

3.拓展游戏“AnimalDetective”：教师描述一种动物的特征（如：It’ssmall.Ithaslongears.Itlikescarrots.），学生猜是什么动物。逐渐增加难度，或请能力强的学生尝试描述，其他同学猜。

学生活动：

4.认真观看动画，理解对话情境，并积极跟读、模仿。

5.与同伴合作，进行角色扮演，互相纠正发音。

6.积极参与猜谜游戏，认真听描述，运用所学语言和已有知识进行猜测。部分学生尝试进行简单描述。

设计意图：通过多遍次、多形式的听力输入和模仿，培养学生良好的语感和发音习惯。角色扮演提供低风险的输出机会，在模拟交际中巩固核心句型。侦探游戏将语言运用与思维训练结合，增加了挑战性和趣味性，并自然复现和拓展了相关词汇。

环节四：任务实践，调查应用（约15分钟）

教师行为：

1.布置调查任务，明确指令：“Now,wearegoingtodoasurvey.Let’sfindoutwhichanimaltoyyourfriendslike.”通过课件或实物示范调查表如何填写。调查表设计为：姓名栏+喜欢的动物图片选项（bear,dog,cat,duck）+特征勾选（big/small/long/short…?）。

2.语言支持：在黑板上板书或课件呈现调查所需的核心句型框架：

A:Hello,…What’sthis?(指着对方调查表上的动物或玩具)

B:It’sa(dog).

A:Doyoulikethe(dog)?

B:Yes./It’s…(big/cute…).

A:Thankyou.

3.分组与分工：将学生分为4-6人小组，每组任命一名“小组长”（负责协调）、一名“记录员”（负责填写调查表）、一名“汇报员”（负责稍后汇报）。给每个小组发放调查表、动物图卡和作为奖励的小贴纸。

4.巡视与支架：教师深入各小组，倾听学生交流，提供必要的词汇或句型帮助，鼓励学生尽可能使用英语。特别关注合作是否有效，引导能力强的学生帮助同伴。

5.数据整理与汇报准备：调查时间结束，指导各小组整理数据，如：“Threefriendslikethedog.Twofriendslikethecat.”帮助汇报员准备一句话汇报。

学生活动：

6.理解调查任务和要求，学习调查表的使用方法。

7.在小组内进行角色分工，明确自己的任务。

8.运用教师提供的句型框架，在组内或跨组进行调查访问，用英语进行简单交流，并记录结果。

9.在教师指导下，与小组成员一起整理调查得到的信息。

10.汇报员准备代表小组进行简要汇报。

设计意图：这是本课的核心应用环节，体现了任务型教学的精髓。调查任务创造了真实的交际需求，促使学生为了获取信息而主动运用语言。清晰的语言支架和小组分工确保了活动的可操作性和每个学生的参与度。数据整理环节初步渗透了数学统计思想，实现了跨学科融合。整个过程培养了学生的交际能力、合作能力和信息处理能力。

环节五：总结展示，拓展延伸（约5分钟）

教师行为：

1.邀请2-3个小组的“汇报员”上前，利用实物投影展示调查表，并用“Inourgroup,…friendslikethe…”进行简单汇报。教师和全班同学给予掌声鼓励。

2.教师总结本课所学核心句型和词汇，利用思维导图或板书进行回顾。

3.布置分层拓展任务：

基础任务：听读课本对话3遍，并模仿表演给家人看。

提升任务：用所学句型“What’sthis?It’sa…Look,it’s…”向家人介绍自己的动物玩具，并画一幅“MyFavouriteAmazingAnimal”图画，配上一句话。

挑战任务：尝试用手机录制一段简短的“我的动物朋友”英文介绍视频（1-2句话），分享到班级学习平台。

4.颁发“动物探险家”勋章贴纸，表彰在课堂各环节表现积极、乐于合作、有进步的学生。

学生活动：

5.认真聆听其他小组的汇报。

6.跟随教师回顾本课重点。

7.根据自身情况选择一项拓展任务。

8.获得奖励，体验成功喜悦。

设计意图：展示环节为学生提供了成果输出的舞台，增强学习成就感。总结回顾帮助学生梳理知识，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸至家庭。积极的评价机制激励学生持续保持学习兴趣和自信心。

第三阶段：课后巩固与延伸（Post-learning）

教师活动：

1.在学习平台创建“AmazingAnimalsShow”相册或话题，收集并展示学生的图画作品和介绍视频。

2.设计下一课时的衔接活动，如利用学生调查结果，引入比较级的概念（“Morefriendslikedogsthancats.”）或动物能力描述（“Adogcanrun.”）。

3.进行个别化跟踪，对课堂表现稍弱的学生进行简短谈话或额外辅导，巩固核心句型。

学生活动：

完成自选的拓展任务，并将作品提交或展示。浏览学习平台上同学们的作品，互相点赞、评论（可用简单英语或表情符号）。根据兴趣，预习下一课时内容。

设计意图：利用信息技术拓展学习时空，构建学习共同体。展示与互评促进学生间的相互学习。作业设计与后续学习内容有机衔接，体现单元整体教学思想。个别化关注确保教学面向全体，一个都不落下。

教学评价与反馈

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在各个环节的参与度、语言产出情况、合作表现，使用评价量表（如：是否能积极开口说英语、是否能与同伴合作完成任务）进行记录，作为过程性评价的重要依据。

2.任务成果评价：对学生在角色扮演、调查表填写、小组汇报、拓展作业（图画、视频）中的表现进行评价。评价标准聚焦于语言使用的准确性（语音、词汇、句型）、任务的完成度以及作品中体现的创意。

3.学生自评与互评：在小组活动后，引导学生进行简单的自我反思（如：“我今天说英语了吗？我帮助同学了吗？”）和同伴互评（用贴星星的方式评价同伴在合作中的表现）。设计“LearningLog”简单记录自己的收获和疑惑。

4.激励性即时反馈：教师在整个教学过程中，使用丰富多样的口头表扬（如“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”）、肢体语言（竖起大拇指、点头微笑）和实物奖励（贴纸、勋章），及时肯定学生的努力和进步。

评价旨在诊断学习效果、激励学习动力、调整教学策略，最终服务于学生核心素养的逐步形成。

板书设计

板书采用图文结合、分区设计的思路，力求清晰、美观、富有启发性，成为支持学生学习全过程的思维可视化工具。

（左侧区域：核心句型区）

What’sthis?

It’sa______.

Lookatthe______.

It’s______(big/small/long/short).

（中间区域：词汇与图片区）

[粘贴或简笔画画出bear,dog,cat,duck的图片，下方对应单词]

[在bear图片旁画出大（big）和小（small）的对比箭头]

[在monkey图片旁画出长尾巴（longtail），在pig图片旁画出短尾巴（shorttail）的图示]

（右侧区域：调查与生成区）

Doasurvey:

1.Whatanimaldoyoulike?

2.It’s…(特征)

GroupReport:

…friendslik