小学一年级英语上册 Unit 5 People Around Me（我周围的人） 教学设计

小学一年级英语上册Unit5PeopleAroundMe（我周围的人）教学设计

  一、单元整体教学分析

  （一）单元主题与内容界定

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题群，核心聚焦于“家庭与社区生活”。单元标题“PeopleAroundMe”精准地框定了学习范围，即学生日常生活中最密切、最核心的社会关系网络。对于一年级学生而言，这一主题具有天然的情感亲近性和认知基础，是引导其从“自我中心”认知阶段迈向“社会关系”认知阶段的关键语言与情感桥梁。本单元不仅是词汇和句型的累积，更是一次通过英语语言媒介，系统化认识、理解并初步表达个人基本社会关系的启蒙教育。

  （二）学科核心素养培育指向分析

  1.语言能力：围绕核心家庭成员称谓（如father,mother,grandpa等）及简单职业名称（如teacher,doctor等），发展学生听音辨义、看图识词的基础能力。核心句型“Thisismy…”和“He/Sheisa…”的感知与初步运用，旨在构建关于人物介绍的基本语言框架，实现从单词到简单句的意义表达跨越。

  2.文化意识：通过认识不同的家庭构成（如核心家庭、扩展家庭）和社区角色，初步渗透家庭观念与社区协作意识。在介绍家人时，自然融入情感表达（如Ilovemymother.），培育感恩与亲情观念。同时，通过了解不同职业的社会价值，播种职业平等与尊重劳动的初步认知。

  3.思维品质：基于家庭成员照片或图片，进行观察、分类（如区分家人与邻居）、归因（如根据着装或工具推断职业）等低阶思维活动。在“介绍我的小世界”任务中，引导学生有序组织信息（先介绍谁，再介绍谁），培养初步的逻辑性与条理性。

  4.学习能力：鼓励学生利用家庭照片、玩具人偶等实物教具建立语言与实物的直接关联，培养资源利用意识。通过跟唱歌曲、模仿对话、参与课堂游戏，形成积极参与、乐于模仿的学习态度，并在小组活动中萌生初步的合作学习意识。

  （三）学情深度剖析

  授课对象为小学一年级上学期学生，其认知与语言发展特征显著：

  *语言储备：多数学生处于英语学习启蒙期，可能掌握少量颜色、数字、动物类词汇，但系统性不足。汉语作为强势母语，思维与表达习惯影响深远。

  *认知心理：以具体形象思维为主导，注意力持续时长短（约10-15分钟），但好奇心强，模仿能力强，乐于参与肢体活动与游戏。对与自身直接相关的内容（如家庭、玩具）兴趣浓厚。

  *学习策略：依赖直观媒介（图片、实物、动作），通过多感官通道（看、听、做、唱）学习效果更佳。需要教师提供清晰、反复、高互动性的语言输入与示范。

  *潜在难点：代词“he”与“she”的区分是汉语母语者的常见难点，需在大量情境中对比强化。句型的整体模仿与输出可能存在“单词堆砌”或语序混乱现象。部分学生可能因性格内向或信心不足而怯于开口。

  （四）单元大观念与课时关联架构

  *单元大观念（BigIdea）：我们生活在一个由不同角色的人组成的关爱网络中，学会认识和介绍他们，是表达爱与建立连接的重要方式。

  *课时分解逻辑：

    第一课时：MyLovingFamily（我的爱之家）——聚焦核心家庭成员，学习称谓，能用“Thisismy…”进行初步指认，融入情感表达。

    第二课时：HeorShe?（他是谁？她是谁？）——深化家庭成员介绍，重点攻克he/she的区别使用，初步接触描述性形容词如kind,tall（非核心要求，可感知）。

    第三课时：HelpersinOurLife（我们生活中的帮手）——将视野从家庭扩展至社区，认识常见职业（teacher,doctor,nurse,driver等），学习“He/Sheisa…”句型。

    第四课时：MySmallWorld（我的小世界）——单元整合与输出课。学生综合运用前序所学，创设情境（如家庭聚会、社区活动），连贯介绍多位身边的人物。

  二、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.学生能够听懂、认读核心家庭成员词汇（father,mother,grandpa,grandma,brother,sister）及至少三种常见职业词汇（如teacher,doctor,driver）。

  2.学生能在图片、手势或情境的提示下，听懂并用“Thisismy…”介绍家人，用“He/Sheisa…”介绍职业，语音语调基本正确。

  3.学生能区分并使用he和she指代不同性别的人物。

  4.学生能完成简单的课堂指令活动，如指认图片、参与角色扮演游戏，并能在小组活动中进行最基本的配合。

  5.通过本单元学习，激发学生对家庭和周围人的关爱之情，对不同的社会角色产生尊重与好奇。

  （二）分课时教学目标（以第一、三课时为例）

  第一课时：MyLovingFamily

  1.能听懂、会说、初步认读father(dad),mother(mum),grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。

  2.能在全家福照片或指偶的帮助下，用“Thisismy(mum).”句型进行介绍。

  3.能理解并跟唱或表演歌曲“ILoveMyFamily”，并能在语境中理解“Iloveyou.”的情感表达。

  4.通过介绍家人活动，感受家庭温暖。

  第三课时：HelpersinOurLife

  1.能听懂、会说、初步认读职业词汇teacher,doctor,nurse,driver。

  2.能在图片或角色扮演中，理解并尝试运用“Heisadoctor.”“Sheisateacher.”等句型描述人物职业。

  3.能通过模仿不同职业的典型动作（如开车、打针、教书），加深对词汇的理解与记忆。

  4.初步建立对不同职业的直观认识，懂得感谢身边为我们提供服务的人们。

  三、教学资源与环境设计

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清家庭照片动画、职业人物卡通形象、互动拖拽配对游戏、原版歌曲与韵律视频）。

  2.实物与教具：

    *大幅“班级家庭树”海报板，用于课堂集体建构。

    *学生自备家庭照片（提前告知并做好隐私保护教育，如可遮盖具体门牌号等）。

    *家庭成员及职业人物指偶/头饰/卡片（两套：教师演示用大幅卡片，学生小组活动用小卡片）。

    *“职业工具”迷你模型或卡片（听诊器、方向盘、书本、针筒等）。

  3.环境创设：

    *教室一角布置为“OurFamilyCorner”（我们的家庭角），展示学生与家人的温馨合影（经同意）。

    *墙面张贴“HelpersAroundUs”（我们身边的帮手）主题海报，展示不同职业人物及简单工具。

    *常规的英语学习角，放置与本单元相关的绘本，如《MyMum》、《MyDad》、《WhoseToolsAreThese?》等。

  四、教学实施过程详案（以“第一课时：MyLovingFamily”为例）

  (一)感知与激活阶段(Warm-upLead-in,约5分钟)

  活动1：情感律动——“TheFamilyFingerSong”

  教师播放经典手指家庭歌谣视频，带领学生一起伸出双手，跟随旋律和动画，活动每一根手指，并对应听到father,mother,brother,sister等词汇。此活动无需学生跟唱，重在通过全身反应法(TPR)建立词汇与手指形象的初步关联，营造轻松愉快的氛围，无意识输入目标词汇。

  设计意图：利用音乐与肢体动作，降低情感过滤，激活学生的注意力和身体参与度。歌曲中的核心词汇为后续正式学习提供“似曾相识”的感知铺垫。

  活动2：情境创设——“老师的家庭相册”

  教师神秘地出示一个精美的数字相册（PPT形式），说：“Look!Ihaveaspecialbook.It’saboutpeopleIlovemost.”逐页展示经过艺术处理的教师本人家庭照片（可卡通化或使用剪影保护隐私），并用充满情感的语调进行描述：“Thisismyfamily.Look!Thisismyfather.Hehasshorthair.Thisismymother.Shesmiles.Ilovethem.”描述语言可适当超出学生当前水平，但配合图片和语调，重点词汇（father,mother,love）需清晰、缓慢、重复。

  设计意图：创设真实且情感丰富的语境，将学习内容与教师的个人经历连接，使学生感受到语言是用来表达真实情感和生活的工具，而非孤立符号。教师的示范为学生提供了完整的、浸润式的语言输入范本。

  (二)探究与建构阶段(PresentationPractice,约20分钟)

  环节1：词汇意义解码与音形初步关联

  1.聚焦呈现：从相册中提取出父亲、母亲、祖父、祖母的高清特写图片或标准卡通形象，并列呈现在白板上。教师指图，清晰发音三次：“father,father,thisismyfather.”要求学生静听，观察教师口型。

  2.多模态输入：

    *听与指：教师说词汇，学生集体指向白板上的对应图片。

    *看与说：教师指图片，学生尝试齐声说出词汇。初期允许“mum/dad”等已知变体，逐渐引导向“mother/father”。

    *游戏巩固——猜猜谁不见了：展示四张图，学生闭眼，教师隐藏一张，学生睁眼后快速说出消失的家人称谓。此游戏训练瞬间记忆和词汇提取。

  3.个体尝试与反馈：利用“击鼓传花”或随机点名软件，选中个别学生，教师指图，学生个人输出。教师给予即时、具体的积极反馈，如“Good!‘Father’!”，并伴以微笑或击掌。

  环节2：核心句型在情境中的意义赋予

  1.回归情境：教师再次拿出自己的家庭照片，指向父亲，说：“Thisismyfather.”强调“Thisis…”的句型结构和“my”的所有格含义。通过不同照片重复该句型。

  2.机械性操练——模仿秀：教师领读句型，学生跟读。采用变化声音高低、快慢的方式进行，增加趣味性。

  3.意义性操练——我的家庭卡片：

    *教师发放家庭成员小卡片（每人一套：father,mother,grandpa,grandma）。

    *教师发出指令：“Showmeyourmother.”学生举起对应卡片。

    *同伴互动：学生A举起一张自己的卡片，对同桌说：“Thisismy(grandma).”学生B点头回应：“Hello,grandma!”然后交换角色。

  设计意图：词汇学习遵循“音-义-形”的启蒙顺序，强调可理解性输入。操练从全班到小组再到个人，从机械模仿到有意义使用，层层递进，逐步内化。“卡片游戏”将语言控制权部分交给学生，在低风险的同伴互动中增加输出机会。

  (三)迁移与内化阶段(ProductionApplication,约10分钟)

  项目任务：共建“班级家庭树”

  1.任务发布：教师展示一棵大树的轮廓图（海报板），树干上写着“OurClassFamily”。告诉学生：“Ourclassisalsoabigfamily.Let’sputourfamilyphotosonthistree!”

  2.语言支架准备：教师在白板上呈现关键句型“Thisismy…”。并提供图片提示。

  3.任务执行：

    *邀请志愿者带着自己的家庭照片走到海报板前。

    *志愿者将照片贴在海报板的一个“树枝”上，然后面向全班，用“Thisismy(father/mother)…”进行介绍。鼓励说1-2个家人。

    *教师和全班同学在介绍后一起说：“Welcometoourfamily!”并鼓掌。

  4.任务延伸：对于暂时不敢上台或未带照片的学生，提供家庭成员卡通贴纸，让他们在“家庭树”的叶子上贴上贴纸，并悄悄告诉老师或同桌贴的是谁。

  设计意图：该任务创造了真实的交际需求——向新“班级家庭”成员介绍自己的家人。它将个人经历与集体活动相结合，既巩固了语言目标，又增强了班级凝聚力。任务设计具有包容性，允许不同准备程度和性格的学生以适合自己的方式参与。

  (四)总结与情感升华阶段(Wrap-upEmotionalElevation,约5分钟)

  活动：感恩律动——“ILoveYou”手势歌

  教师播放或清唱简单温柔的歌曲《ILoveMyFamily》或自编旋律。带领学生一起，在唱到“Ilovemyfather/mother…”时，用手臂在胸前比出爱心形状；唱到“Iloveyou”时，将爱心推向同桌或老师的方向。最后，教师总结：“Wehaveourownfamily.Wehaveourclassfamily.Weloveourfamily.Let’ssay‘Iloveyou’toourfamilyafterschool!”

  设计意图：以温暖、仪式感强的活动结束课程，将语言学习落脚于情感表达。作业（回家说“Iloveyou”）将课堂教育自然延伸到家庭生活，实现育人价值的闭环。

  (五)分层作业与拓展建议

  *基础性作业（必做）：听读课本相关页码5分钟，并指认图片。用今天学的句子“Thisismy…”向家人介绍自己的一个玩具“家人”（如玩偶、玩具熊）。

  *拓展性作业（选做）：画一幅“MyFamily”的简笔画，并尝试在画旁贴上家人称谓的单词贴纸（可由家长协助书写）。

  *实践性作业（鼓励完成）：回家给家人一个拥抱，并用英语或中文说“Iloveyou”。

  五、教学评价设计

  本单元评价贯穿教学始终，采用过程性评价为主，终结性表现为辅的方式，体现“教学评一体化”。

  （一）课堂即时性评价

  1.观察记录：教师使用简易检查表（如用符号√/△/○记录学生课堂参与、指令回应、同伴互动情况），重点关注学生在游戏、小组活动中的表现。

  2.口头反馈：使用描述性、鼓励性语言，如“Yousaid‘mother’veryclearly!”“Goodjobpointingtotherightpicture!”而非简单说“Good”。

  3.同伴互评：在小组活动后，引导学生用肢体语言（如竖起大拇指）或简单短语（如“Good!”）互相鼓励。

  （二）任务表现性评价

  1.“家庭树”介绍任务评价量表（简化版，教师掌握）：

    *语言维度：能使用“Thisismy…”句型（1星）；发音基本正确，能让同学听懂（1星）。

    *勇气与参与维度：愿意上台展示（1星）；展示时声音清晰（1星）。

    （每项1星，共4星，以贴纸形式课后给予学生非量化奖励）。

  2.单元主题作品集：收集学生的家庭画、课堂活动照片（如扮演医生）、录音（如唱家庭歌）等，放入个人学习档案袋，作为成长记录。

  （三）终结性表现评价（单元末）

  设计“MySmallWorldShowandTell”主题活动。学生利用带来的照片、图画或玩偶，创设一个小场景（如客厅、公园），向教师或小组介绍其中的2-3个人物。教师根据预设的“能说出人物称谓、能使用基本句型、表达基本流畅、展示有逻辑”等观察要点进行综合评价，结果以等级（如SuperStar/GreatJob/GoodTry）和描述性评语形式反馈给学生和家长，重点肯定进步与努力。

  六、教学反思与特色创新

  （一）预期反思点

  1.he/she区分难点突破：预计在第二、三课时，部分学生仍会混淆。解决方案：除大量情境对比外，可引入视觉提示，如佩戴蓝色（he）和粉色（she）手环进行角色扮演游戏，将抽象语法点具象化。

  2.学生输出差异性：接受学生输出的不同水平，如单词回应、短语回应或完整句回应。通过分层任务和小组互助，鼓励每一位学生在自身基础上进步。

  3.家庭配合度：部分家庭可能无法提供照片或深度配合作业。需