小学英语四年级上册《Unit 2 Animals and Their Homes》第1课时 Get ready 教案

小学英语四年级上册《Unit2AnimalsandTheirHomes》第1课时Getready教案

一、教学背景分析

（一）【教学基石】课程标准解读与教材定位

本节课是沪教版四年级上册新教材Unit2的起始课时，隶属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态与环境保护”子主题群。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本课时定位为单元教学的“准备与启动”阶段，核心功能在于激活学生关于动物与其栖息地的已有认知图式，通过多模态语篇输入，为后续单元深入学习奠定语言与知识基础。新教材在Getready板块的设计上，摒弃了传统单纯词汇罗列的模式，采用“情境图+核心句型+任务指令”的融合呈现方式，体现了“以主题为引领、以语篇为依托”的编写理念-1-3。

（二）【重要认知】教学内容结构化解析

本课时教学内容主要涵盖三大核心板块。第一，核心词汇层面，聚焦三类典型动物及其栖息地：森林猛禽eagle（鹰）及其栖息地nest（巢穴）、夜行性鸟类owl（猫头鹰）及其栖息地tree（树木）、社会性昆虫honeybee（蜜蜂）及其栖息地hive（蜂巢）。第二，核心句型层面，围绕观察与描述功能，学习运用“Whatanimalsdoyousee?”进行提问，并用“Isee...”进行应答，同时渗透“Wherecanyouseeanimals?”的拓展性问句，为后续课时做铺垫。第三，技能与策略层面，强调通过“看”（viewing）的技能，从图片中获取关键信息，运用预测、观察、比较等学习策略，培养观察力与想象力-4-7。

（三）【关键依据】学情精准画像

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对动物主题具有天然的亲近感与好奇心，已掌握cat、dog、bird等基础动物词汇，具备简单的英语课堂指令理解能力。然而，学生对于eagle、owl等相对生僻的野生动物名称接触较少，尤其对honeybee的发音准确性及hive（区别于一般的nest）的概念理解存在【难点】。此外，学生在描述动物栖息地时，往往局限于已知的简单表达，需要教师提供有效的语言支架与视觉支持，引导其从“单词输出”向“简单句式输出”迈进-9。

二、教学目标设定

（一）【基础目标】语言能力维度

学生能够听懂、会说、认读核心词汇eagle,owl,honeybee,nest,tree,hive；能够运用核心句型“Whatanimalsdoyousee?Isee...”在图片或真实情境中准确描述所见的动物；能够理解并简单回答“Wherecanyouseeanimals?”这一拓展性问题，初步建立动物与栖息地的关联意识。

（二）【重要目标】学习能力与思维品质维度

学生能够通过观察情境图，运用预测策略猜测本节课将要学习的动物内容；能够在听录音、看视频的过程中，提取关键信息，完成信息匹配任务；能够根据动物特征和生活习性，推测其可能的栖息地，发展逻辑推理能力；能够在小组合作中，与同伴协作完成观察与描述任务，初步形成合作学习意识。

（三）【核心目标】文化意识与情感态度维度

学生能够在学习过程中感受动物世界的奇妙与多样性，激发探索自然奥秘的兴趣；初步建立“动物是人类朋友，应保护动物家园”的生态伦理意识；通过了解不同动物的生存环境，培养尊重生命、热爱自然的积极情感-2-7。

三、教学重难点定位

（一）【教学重点】

核心词汇的准确发音与意义理解，特别是eagle与owl的读音辨析，以及honeybee的多音节发音完整性；核心句型“Whatanimalsdoyousee?Isee...”在情境中的初步运用；动物与其主要栖息地的正确匹配。

（二）【教学难点】

honeybee的发音准确性及hive这一特殊栖息地概念的建立（与一般鸟巢nest的区别）；根据图片预测并尝试描述动物栖息地的能力；将课堂所学词汇句型迁移到真实生活场景或其他动物描述的初步能力。

四、教学准备

多媒体课件（含高清动物图片、栖息地图片、微视频）、动物单词卡片与栖息地卡片、动物头饰、板书磁贴、任务单（Pairworkchecklist）、在线教学资源（若条件允许，可准备简单的动物栖息地AR展示素材）-3-5。

五、教学实施过程（【核心环节】详细展开）

（一）【基础】Pre-taskPreparation：情境激活与主题导入

1.歌曲律动，唤醒旧知：课堂伊始，教师播放一首节奏欢快的英文动物歌曲《AnimalsAnimals》，歌曲中涵盖学生已学的cat,dog,bird,fish等动物词汇。学生跟随节奏拍手、模仿动物动作，迅速进入英语学习状态。教师随机提问：“Whatanimalsdoyouhearinthesong?”引导学生说出已学词汇，激活相关语言图式-6。

2.情境创设，导入主题：课件呈现一幅色彩鲜明、内容丰富的森林全景图，图中隐约可见不同动物的身影及其栖息地（树上的巢穴、树洞、蜂巢等）。教师用充满好奇的语气引导学生观察：“Lookatthisbigpicture!It‘saforest.It’ssobeautiful!Whatcanyouseeintheforest?Canyouseeanyanimals?”此处的提问具有开放性，鼓励学生大胆表达，教师对学生的任何回答都给予积极肯定，如“Goodtry!Maybethereisabird.”等。

3.【热点】预测任务，激发期待：教师继续引导：“Today,wearegoingtomeetthreespecialanimalsinthisforest.Theyarehiding.Canyouguesswhattheyare?”引导学生根据局部特征（如露出的一截羽毛、一个树洞、一个蜂巢的角落）进行预测。此环节旨在培养学生的观察与预测能力，同时自然引出本课将要学习的三种动物-7-9。

（二）【核心】While-taskProcedures：意义输入与技能习得

1.【教学核心】板块A：听力感知——第一次接触与整体输入

（1）Listenandpoint：教师播放教材配套录音，录音内容为一段描述性文本：“Intheforest,Iseeaneagleinthenest.Iseeanowlinthetree.Iseeahoneybeenearthehive.”学生边听边在教材情境图中指出相应的动物和位置。这一活动旨在建立声音与图像的直接联系，实现初步的语义理解。

（2）Listenandrepeat：教师再次播放录音，采用“停顿——跟读——纠音”的方式，引导学生模仿录音中的语音语调。重点关注eagle（/ˈiːɡl/）与owl（/aʊl/）的元音发音区别，以及honeybee（/ˈhʌnibiː/）的多音节完整发音。教师可借助口型示范和手势辅助，突破【难点】发音问题-7。

（3）【难点解析】信息匹配，建立关联：教师将动物图片（eagle,owl,honeybee）与栖息地图片（nest,tree,hive）打乱贴在黑板上。提出问题：“Wheredotheylive?Canyouhelpthemfindtheirhomes?”邀请学生上台进行匹配操作，并用简短的句子描述，如“Theeaglelivesinthenest.”教师此时不必强求句子的完整性，学生只要能说出“eagle—nest”即可给予肯定，为后续句型学习做铺垫-4。

2.【高频考点】板块B：情境对话——核心句型输入与机械操练

（1）语境呈现，理解功能：课件返回森林情境图，但此时动物被隐藏。教师扮演一名森林探险者，用望远镜（手势模拟）观察，发出疑问：“Wow,theforestisquietnow.Wherearetheanimals?Whatanimalsdoyousee?”然后点击课件，动物逐一出现。教师自问自答：“Oh,Iseeaneagle!Iseeanowl!”通过多次示范，让学生在语境中理解“Whatanimalsdoyousee?”是用来询问所见动物的功能句型，“Isee...”是用来描述所见内容的应答句型。

（2）【重要】师生互动，机械操练：教师利用单词卡片进行快速反应操练。教师快速闪现动物图片，提问“Whatanimalsdoyousee?”，全班或单个学生快速回答“Iseea/an...”。操练形式应多样化，如“大小声”游戏（教师大声提问，学生小声回答，反之亦然）、“火车接龙”游戏（小组依次问答）等，确保每个学生都有开口的机会-6。

（3）PairWork：同桌合作，一人指着教材情境图中的动物提问，另一人回答。教师给出明确的操作指令和评价标准：“PartnerA,youarethereporter.Ask’Whatanimalsdoyousee?‘PartnerB,youaretheexplorer.Answer’Isee...‘Thenchangeroles.”教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励。

3.板块C与D：图片预测——观察力与想象力培养

（1）【难点】C板块处理：遮挡预测，发展思维：教材C板块通常呈现被部分遮挡的动物图片。教师依次呈现这些图片，引导学生运用核心句型进行猜测。T:（呈现只露出鹰头的一部分）Whatanimalsdoyousee?S1:Iseeabird?T:Maybe.Whatbird?Lookatitsmouth.It’ssharp.S2:Iseeaneagle!T:Bingo!You‘resoclever!此环节强调“猜测”的过程，允许学生有不同答案，只要言之有理即可，重点在于激发思维和运用句型。

（2）【迁移创新】D板块处理：场景想象，语言创造：D板块通常呈现一个大的生态环境图（如农场、草原、河边等），图中隐含多种动物。教师引导学生从“观察所见”拓展到“想象可能”。T:Lookatthispicture.It’safarm.Whatanimalsdoyousee?（学生找出图中可见的动物）T:Good!Butonafarm,whatotheranimalscanyousee?Wherecanyouseethem?引导学生展开想象，运用“Isee...”描述想象中的动物，甚至尝试用“Iseeapiginthemud.”这样更丰富的句子。这一环节将学习从“看图说话”提升到“想象创造”的层面，有效培养学生的创新思维-7。

（三）【综合】Post-taskActivities：综合输出与迁移创新

1.【热点】任务型活动：“小小自然观察员”

创设情境：学校要评选“小小自然观察员”，需要同学们走进不同的生态环境（森林、农场、动物园、草原等），观察并记录看到的动物及其家园。

活动流程：

（1）教师将教室划分为几个“观察区”，每个区域张贴不同的生态环境海报（森林区、农场区、草原区、极地区）。

（2）学生四人一组，领取“观察记录卡”。卡片上印有表格，包含“Place”（地点）、“AnimalsIsee”（我看到的动物）、“Homes”（它们的家）三栏。

（3）【非常重要】小组合作探究：每组学生轮流担任“观察员”“记录员”“汇报员”。观察员用“Whatanimalsdoyousee?”提问并观察指定区域的海报；其他组员用“Isee...”回答；记录员用画简笔画或写关键词的方式记录；汇报员准备最后的汇报。

（4）教师巡视指导，鼓励学生尽量使用所学句型交流，并关注hive,nest等栖息地词汇的正确使用。

（5）此活动将语言学习与科学观察相结合，体现了跨学科教学理念，同时通过真实的交际任务，实现了语言的综合运用-5-9。

2.小组汇报与展示

请2-3个小组上台展示他们的观察记录。汇报员指着记录卡介绍：“Weareintheforest.Weseeaneagleinthenest.Weseeanowlinthetree.Weseeabeenearthehive.”其他小组认真倾听，并在展示结束后给予掌声或简单的评价，如“Goodjob!”“Welldone!”。教师从语言准确性、合作默契度、展示自信度三个维度进行点评和鼓励-2。

（四）【升华】SummaryEmotionalEducation：总结归纳与情感提升

1.知识总结：教师引导学生回顾本节课所学：“Whatanimalsdidwemeettoday?Wheredotheylive?Whatquestionscanweask?”师生共同梳理，形成板书上的知识网络图。

2.【重要】情感升华：教师播放一段简短的公益短片《AnimalsNeedHomes》，展示动物在自然家园中自由生活的美好画面，以及因环境破坏导致动物失去家园的对比。教师用缓慢而深情的语气总结：“Everyanimalhasitshome.Thenestistheeagle‘shome.Thetreeistheowl’shome.Thehiveisthehoneybee‘shome.Andtheforestistheirbighome.Weshouldloveanimalsandprotecttheirhomes,becausetheyareourfriends.”将语言学习与价值观教育自然融合，实现学科育人的目标-2-7。

（五）【延伸】HomeworkAssignment：分层作业与个性发展

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课所学单词和句子3遍，并尝试用“Isee...”向家人描述今天认识的动物。

2.实践性作业（选做）：选择一种自己喜欢的动物，通过查阅资料或观看纪录片，了解它住在哪里，下节课用一句话分享，如“Thepolarbearlivesontheice.”或“Thefishlivesintheriver.”

3.创意性作业（鼓励做）：画一幅“动物的家”的画，并用学过的英语单词标注动物的名称和家的名称-9。

六、板书设计（略，以文字描述）

板书中央为本课主题图或核心标题“AnimalsandTheirHomes”。左侧区域以图文结合形式呈现核心词汇：eagle图片及单词、owl图片及单词、honeybee图片及单词，并分别用箭头指向其栖息地图片及单词nest,tree,hive。右侧区域呈现核心句型：“Whatanimalsdoyousee?”“Isee...（a/an）...”下方预留区域用于生成性内容记录，如学生汇报时提到的其他动物或句子。整个板书力求图文并茂、重点突出、结构清晰。

七、教学反思与预设

（一）【预设】课堂生成预设

1.词汇发音方面：honeybee的发音可能成为普遍问题，需设计针对性操练环节，如拆音节教学（hon-ey-bee）并结合拍手节奏练习。部分学生