初中英语九年级全册 Unit 12 Life is full of the unexpected 单元整体教学设计

初中英语九年级全册Unit12Lifeisfulloftheunexpected单元整体教学设计

一、单元整体规划：基于大观念的整合性教学设计

（一）单元核心教学理念

本单元以“Lifeisfulloftheunexpected”为大观念，统领单元教学。本设计打破传统课时孤立教学的局限，将整个单元视为一个有机整体，以大任务“讲述我的意外一天”为主线，将语言学习、技能发展和思维训练贯穿始终。单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题范畴，深度聚焦“生活与学习”这一子主题，旨在引导学生通过语言学习，不仅掌握过去完成时等语法知识，更能深刻理解“意外”背后的生活哲理，培养积极乐观的人生态度和应对突发事件的智慧与能力【非常重要】【核心素养】。

（二）单元教材分析与资源整合

本单元教材内容以“unexpected”为核心，通过SectionA的听说（1a-2d）、阅读（3a-3c）和SectionB的听说（1a-1e）、阅读（2a-2e）及写作（3a-3b）模块，层层递进地呈现了“过去完成时”在不同语境中的运用。SectionA聚焦个人日常生活中的意外（迟到、错过校车等），而SectionB则将视野拓展至社会文化层面（愚人节恶作剧）以及个人经历中的重大意外事件（如9/11事件、新西兰地震）。基于此，本设计将教材资源进行深度整合与二次开发：

基础性资源：教材提供的听力文本、阅读篇章、对话范例和词汇练习。

拓展性资源：引入与课文主题相关的时事新闻短片（如关于地震逃生的科普视频）、经典电影片段（如《真爱至上》中关于表白“意外”成功的片段）、英文绘本中关于“倒霉日”的故事，以及学生自身或家庭中的真实“意外”故事。

生成性资源：在教学过程中，学生的小组讨论记录、绘制的故事时间轴、创编的对话、完成的短文，都将成为宝贵的课堂生成性资源，用于后续的评价与分享。

（三）单元学情深度分析与教学对策

授课对象为九年级学生。从知识储备上看，学生已在八年级和九年级上册系统学习了一般现在时、一般过去时、现在完成时和过去进行时，对时态有基本的概念，但对于表示“过去的过去”的过去完成时，其概念建立和准确运用仍是难点。从认知特点上看，九年级学生具备一定的抽象逻辑思维能力和信息整合能力，能够理解事件的因果关系和时间顺序，但将复杂的、连续的事件用精准的语言（尤其是时态）进行条理清晰的表达，仍需要搭建有效的学习支架。从情感态度上看，学生对贴近生活的话题兴趣浓厚，但对文化背景较远的事件（如愚人节起源）可能需要更多的背景铺垫。因此，本单元教学对策为：

搭建概念支架：利用时间轴可视化工具，将抽象的“过去的过去”具象化，帮助学生直观理解过去完成时的核心功能【非常重要】【难点】。

创设真实语境：通过模拟生活场景（如讲述自己早上的经历）、创编故事结局、进行班级调查等活动，让学生在真实的交际需求中使用目标语言【重要】【高频考点】。

提供策略指导：教授学生如何通过标题和插图预测文章大意、如何利用略读和扫读获取信息、如何利用上下文猜测词义等阅读策略，以及如何通过连接词（如bythetime,before,when,assoonas）使叙事连贯的写作策略【基础】。

（四）单元整体教学目标设定

基于核心素养，本单元教学目标设定为：

语言能力目标：

学生能够正确拼读、识记并运用本单元核心词汇与短语（如oversleep,givesb.alift,beaboutto,stareindisbelief,inlinewith等）【基础】。

学生能够理解并掌握过去完成时的结构（had+done）及其核心用法——表示在过去某一动作或时间之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”【非常重要】【高频考点】。

学生能够熟练运用bythetime,when,before等引导的时间状语从句，结合过去完成时和一般过去时，连贯、清晰地叙述一连串发生在过去的意外事件【重要】【热点】。

学生能够听懂、读懂并理解关于意外事件的叙述性文本，获取关键信息，理清事件发展脉络。

文化意识目标：

学生能够了解愚人节（AprilFool‘sDay）的起源、主要庆祝方式及文化内涵，理解西方文化中的幽默与恶作剧【重要】。

学生能够通过对9/11事件和新西兰地震等历史事件的了解，认识到世界充满不确定性，培养对生命的敬畏和对和平的珍视。

思维品质目标：

通过分析文本中事件的因果关系和时间顺序，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

通过创编故事结局和分享个人经历，激发学生的想象力和创造性思维。

通过对比、归纳过去完成时与已学时态的异同，培养学生的比较与归纳能力【重要】【难点】。

学习能力目标：

学生能够运用预测、略读、扫读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息。

学生能够在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通、协作完成任务，提升合作学习能力。

学生能够利用时间轴、思维导图等可视化工具，自主梳理和建构知识，提升自主学习能力。

（五）单元课时划分与教学主线

本单元计划教学7课时，以“构建故事”为主线贯穿始终：

第1课时：故事的缘起——感知意外(SectionA1a-2d听说课)

第2课时：故事的发展——亲历意外(SectionA3a-3c阅读课)

第3课时：故事的语法——解构意外(GrammarFocus4a-4c语法探究课)

第4课时：故事的转折——品味意外(SectionB1a-1e听说课)

第5课时：故事的升华——文化的意外(SectionB2a-2e阅读课)

第6课时：故事的书写——叙述意外(SectionB3a-3b写作课)

第7课时：故事的分享——回味意外(SelfCheck单元复习与展示课)

二、课时教学实施过程详解

（一）第1课时：故事的缘起——感知意外(SectionA1a-2d)

【教学主题】Mary’sBadMorning

【教学目标】

能够在图片和老师的帮助下，初步感知和理解过去完成时的意义和用法【基础】。

能够通过听力活动，获取关于Mary早晨一系列意外事件的信息，并完成排序和填空任务【基础】。

能够运用核心句型“BythetimeI…,…hadalready…”和“WhenI…,IrealizedIhad…”与同伴谈论自己或他人的意外经历【重要】。

能够通过角色扮演对话，理解并运用本课重点词汇和句型，初步体会英语口语中的情感表达。

【教学实施过程】

【导入与激活】(5分钟)

教师以自身经历切入，用生动的表情和肢体语言讲述自己今天早晨的一个“小意外”。例如：“Guesswhat?Thismorning,bythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft!Ihadtowaitforanother20minutes.Mydayisfulloftheunexpected!”这个真实的、略带幽默的开场白能迅速拉近师生距离，并自然引出单元话题和目标语言结构。

教师板书核心句“BythetimeIgottothebusstop,thebushadalreadyleft.”并引导学生初步感知句中两个动作发生的先后顺序，引出“过去的过去”这一概念，但不急于讲解语法规则。

【听力输入与信息处理】(12分钟)

看图预测(1a):教师引导学生观察1a中的五幅图片，提问“Whatcanyouseeinthepictures?WhathappenedtoMarythismorning?”鼓励学生用简单的英语描述图片内容，激活背景词汇（如takeashower,leavehome,missthebus等），并预测故事发展。

听力理解(1b):教师播放第一遍录音，要求学生完成1b的句子填空，获取故事梗概。播放第二遍录音，引导学生关注细节，并模仿听力材料的语音语调。听后，教师通过提问“Whathappenedfirst?Whathappenednext?”引导学生梳理Mary遭遇意外的时间顺序，并在黑板上逐步绘制出故事的时间轴雏形【非常重要】【教学支架】。

句型操练与内化(1c):教师指着时间轴上的关键节点，引导学生用“Bythetimeshegotup,herbrotherhadalreadygottenintheshower.”等句子复述Mary的经历。随后进行Pairwork，学生两人一组，轮流扮演Mary和她的朋友，根据图片和关键词谈论Mary的早晨。

【深度理解与拓展应用】(15分钟)

进阶听力(2a-2b):教师设置悬念：“Mary’smorningwasterrible,butwhathappenednext?Let’scontinuetolisten.”播放2a录音，要求学生为图片排序，理清后续事件的发展顺序。再播放2b录音，学生完成动词的适当形式填空。此环节难度提升，要求学生不仅要听懂，还要能准确捕捉动词形式的变化。核对答案时，教师引导学生关注时间状语从句（when,bythetime）与主句时态（一般过去时、过去完成时）的搭配关系，并通过追问“Whydoweuse‘hadleft’here?”来强化学生对过去完成时功能的理解。

故事创编(2c):教师提出更具挑战性的任务：“Thestorydoesn’thaveanending.WhatdoyouthinkhappenedwhenMarygottoschool?Workingroupsandmakeupanending.”此环节鼓励学生发挥想象力，运用本课所学句型，创编出各种有趣的结局（例如老师没来、今天有考试她忘了、或者老师也迟到了等）。小组讨论后，邀请几组学生向全班展示他们的创编故事，并给予积极评价【重要】【热点】。

【语言聚焦与角色体验】(8分钟)

角色扮演(2d):教师提问：“Haveyoueverbeenlateforschool?Whatwasyourexcuse?Let’sseewhatKevin’sexcuseis.”播放2d录音，学生听并回答问题：“WhywasKevinlate?”然后学生跟读录音，模仿语音语调，特别关注Kevin描述意外时的那种焦急和“倒霉”的语气。之后，学生两人一组进行角色扮演，并鼓励他们加入自己的动作和表情。

教师引导学生找出对话中描述意外的关键动词短语和句型，如“Ioverslept.”,“Ihadtowaitforhimtofinish...”,“Ijustquicklyputonsomeclothes.”,“gavemealift”，并板书归纳。

（二）第2课时：故事的发展——亲历意外(SectionA3a-3c)

【教学主题】LifeIsFulloftheUnexpected

【教学目标】

能够运用略读策略，快速获取文章主旨，明确作者叙述的两件主要事件【基础】。

能够运用扫读策略，获取关于9/11事件和新西兰地震的细节信息，并完成信息检索任务【重要】。

能够通过绘制时间轴，梳理文章叙事结构，理解过去完成时在语篇中用于交代背景的功能【非常重要】【难点】。

能够理解并运用重点词汇（如beaboutto,stare,indisbelief,alive,unexpected等）描述自己的感受和经历【基础】。

【教学实施过程】

【读前激活与预测】(5分钟)

视频导入：教师播放一段简短的、剪辑得当的关于9/11事件或地震的新闻报道片段（注意画面适宜性，避免过于血腥或恐怖）。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidpeoplefeel?”引出话题和情绪词汇。

教师展示课文标题“LifeIsFulloftheUnexpected”和插图（世贸中心和地震后的景象），引导学生预测：“Whatkindof‘unexpected’thingswillthewritertalkabout?”鼓励学生带着预测进行阅读。

【读中信息梳理与建构】(20分钟)

第一遍阅读（略读）：教师布置任务：“Readthepassagequicklyandfindout:Whichtwounexpectedeventsdoesthewritermention?”学生快速浏览，定位到“September11,2001”和“February21,2011”，明确文章结构。教师板书事件1和事件2的标题。

第二遍阅读（扫读与细节处理解）：教师将全班分为两大组，分别负责细读一个事件。每组需完成以下任务（可发放任务单）：

事件一（9/11）：作者那天早上计划做什么？他实际上先做了什么？这个决定带来了什么后果？他目睹了什么？他当时的感受如何？

事件二（地震）：作者为什么错过了去新西兰的飞机？他不得不做什么？第二天早上他听到了什么消息？他的感受发生了怎样的变化？

学生阅读并小组内交流答案。随后，教师请两组代表向全班汇报，并引导学生关注文中描述关键情节的动词短语和句型。

第三遍阅读（深度理解与时间轴构建）：教师引导学生再次细读全文，并在小组内合作绘制出每个事件的时间轴。例如，对于第一个事件，时间轴应包含：arrivedatthebuilding→wasabouttoenter→decidedtogetacoffeefirst→waswaitinginline→heardaloudsound→planehadhitthebuilding。绘制过程中，教师巡视指导，特别强调过去完成时（hadhit）在时间轴上的位置——它必须放在过去某一时间点（如waitinginline之前）的左侧【非常重要】【教学支架】。

完成3b：在充分理解文章的基础上，学生独立完成3b的词汇反义词查找和造句练习，巩固对重点词汇的理解和运用。

【读后语言内化与输出】(15分钟)

故事复述(3c)：教师邀请学生看着自己绘制的时间轴，尝试复述其中一个事件。可以提供关键词或句式作为提示。先小组内练习，再请几名学生向全班复述。教师从内容完整性、时间逻辑清晰度、语言准确性（特别是过去完成时的使用）三个维度进行评价。

深度思考与讨论：教师提出启发性问题：

“Thewritersays,‘Ifeltluckytobealive.’Whydidshefeellucky?”(引导学生理解灾难中的幸存是莫大的幸运)

“Forthesecondevent,herbadluckunexpectedlyturnedintoagoodthing.Why?”(引导学生体会“塞翁失马，焉知非福”的哲理，理解意外事件的两面性)

“Afterreadingthesetwostories,howdoyouunderstandthetitle‘Lifeisfulloftheunexpected’now?”(引导学生从个人经历上升到对生命和世界的思考，实现情感态度的升华)【重要】【核心素养】。

（三）第3课时：故事的语法——解构意外(GrammarFocus4a-4c)

【教学主题】MasteringthePastPerfectTense

【教学目标】

能够系统地归纳和总结过去完成时的构成、标志性时间状语（bythetime,before,when等）及其核心功能【非常重要】【高频考点】。

能够准确区分一般过去时、过去进行时和过去完成时，并在具体语境中选择使用恰当的时态【重要】【难点】。

能够运用过去完成时完成4a和4b的练习任务，并能根据提示创编微型对话或故事【基础】。

【教学实施过程】

【归纳与发现】(12分钟)

句子回顾：教师引导学生回顾前两课时学过的核心句子，如：

BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.

WhenIgottoschool,IrealizedIhadleftmybackpackathome.

IwasabouttogoupwhenIdecidedtogetacoffeefirst.BeforeIcouldjointheothers,thefirstplanehadalreadyhitmyofficebuilding.

对比分析：教师将句子呈现在黑板上，提出问题引导学生小组讨论：“在这些句子中，哪个动作发生得更早？我们用什么时态来表示这个‘更早’的动作？这个时态的结构是什么？它经常和哪些词或短语一起出现？”学生通过观察、比较、讨论，自主归纳出过去完成时的结构（had+done）和核心功能（过去的过去）。

教师补充与归纳：在学生讨论的基础上，教师进行系统、精炼的总结，明确过去完成时的定义、结构（肯定、否定、疑问形式）以及常见的时间状语（bythetime,before,when,after,assoonas等）。教师强调，过去完成时是一个“相对的”时态，它不能孤立存在，必须有一个过去的时间点或动作作为参照【非常重要】【概念澄清】。

【练习与内化】(15分钟)

基础练习(4a)：学生独立完成4a的连词成句和句型转换练习，巩固过去完成时的基本结构。完成后同桌互批，教师针对共性问题进行讲解。

情境练习(4b)：此练习将过去完成时融入具体语境。学生需先快速阅读短文，了解大意，然后根据上下文逻辑，用所给动词的适当形式填空。此环节要求学生不仅要考虑时态，还要考虑主谓一致等语法点。完成后，教师请学生朗读短文并核对答案，解释每个空之所以用该时态的理由，强化对语法的理解。

【应用与创造】(13分钟)

创设情境(4c)：教师创设一个开放性情境：“Lookatthetwopicturesin4c.Whathappenedtotheboy?Therearemanypossiblereasons.WorkinpairsandmakeupaconversationusingthePastPerfectTenseasmuchaspossible.”例如，学生可以创编男孩因为打游戏、帮助别人、或者路上遇到意外而迟到的不同版本。这个活动将语法学习与口语交际、创造性思维紧密结合。

成果展示与评价：邀请几组学生表演他们创编的对话。全班共同聆听，并找出对话中使用的过去完成时句子，检验其运用是否准确、自然。教师进行总结性点评，鼓励学生将语法知识活用于真实交际。

（四）第4课时：故事的转折——品味意外(SectionB1a-1e)

【教学主题】AprilFool‘sDayStories

【教学目标】

能够了解愚人节的文化背景和基本习俗【基础】。

能够听懂关于愚人节恶作剧的听力材料，获取关键信息，并完成相关的听力任务【重要】。

能够运用目标语言描述和转述别人在愚人节经历的恶作剧或意外事件【重要】。

能够通过讨论，形成对“玩笑”与“伤害”的正确认识，培养健康的人际交往观。

【教学实施过程】

【导入与文化链接】(5分钟)

问题导入：教师提问：“Doyouknowanyspecialholidayswherepeopleplayjokes?Whatisit?Whenisit?”引导学生说出AprilFool‘sDay。

背景知识激活：教师展示几张关于愚人节恶作剧的图片（如以假乱真的意大利面树新闻、左撇子汉堡广告等），简要介绍愚人节的起源和主要庆祝方式，激活学生相关的背景知识，并学习新词汇如fool,playjokes/tricksonsb.。

【听力理解与信息加工】(20分钟)

听前准备(1a-1b):教师引导学生完成1a，将图片与对应的愚人节玩笑匹配，学习相关动词短语（如getamathtest,buyaspecialwatch等）。随后，教师提问“HaveyoueverbeenfooledonAprilFool‘sDay?Whathappened?”邀请一两位学生分享自己的经历，为后续听力内容做铺垫。接着完成1b，将个人经历排序。

听力任务(1c-1d):教师介绍听力背景：“SomepeoplehadunforgettableAprilFool‘sDaystories.Let’slisten.”播放第一遍录音，要求学生完成1c，将人名与他们的经历连线。播放第二遍录音，要求学生完成1d，记录更详细的信息，如Joe的哥哥是如何整他的（电视上报道外星人来了）。对于听力基础较弱的班级，可以分句或分段播放，并设置更细的问题链。听后，师生共同核对答案，并请几位学生尝试用完整的句子转述Dave,Joe,Nick的经历。

【口语输出与情感升华】(15分钟)

故事转述(1e):学生四人一组，轮流扮演Dave,Joe,Nick，讲述自己的愚人节故事。其他组员需认真倾听，并可在讲述后提问。此环节旨在让学生在小组内安全、轻松的氛围中，充分练习目标语言。教师巡视，鼓励学生使用“Hesaidthat...”,“Bythetimehe...,...hadalready...”等结构进行转述。

深度讨论与价值引领：教师引导学生讨论：

“Whichofthesestoriesdoyouthinkisthefunniest?Whichoneisnotsofunny?Why?”(引导学生区分善意的玩笑和恶意的捉弄)

“Haveyoueverplayedajokeonsomeonethatwenttoofar?Howdidtheyfeel?”(引导学生换位思考，培养同理心)

“Whatshouldwerememberwhenweplayjokesonothers?”(引导学生总结：玩笑应基于善意，要考虑对方的感受，不能造成伤害或恐慌。这是一个非常好的育人契机)【重要】【情感态度】。

（五）第5课时：故事的升华——文化的意外(SectionB2a-2e)

【教学主题】TheSpiritofAprilFool‘sDay

【教学目标】

能够运用略读、扫读等阅读策略，获取文章大意，理清文章结构【基础】。

能够通过阅读，了解几个著名的、在愚人节期间发生的具有全球影响力的恶作剧事件【重要】。

能够根据上下文推测生词含义，理解文章中的长难句【难点】。

能够辩证地思考愚人节的意义，形成对西方节日的批判性理解【核心素养】。

【教学实施过程】

【读前预测与导读】(5分钟)

问题引入：教师提问：“We’velearnedsomepersonalAprilFool‘sstories.Butcanajokebesobigthatitfoolsthewholecountryoreventheworld?”这个问题能极大地激发学生的好奇心和阅读兴趣。

预测文章内容(2a):教师引导学生观察2a的图片和文章标题“TheSpiritofAprilFool‘sDay”，并提问：“Whatmightthearticlebeabout?What‘spirit’mightittalkabout?”让学生带着预测进入阅读。

【读中信息获取与结构分析】(20分钟)

略读（主旨归纳）：教师布置任务：“Readthearticlequicklyandmatcheachparagraphwithitsmainidea.”(此任务可由教师提前准备好选项)。学生快速浏览，找出段落主旨，从而理清文章结构：引言介绍愚人节影响之广；主体部分介绍三个著名的、大规模发生的愚人节恶作剧；结尾部分探讨玩笑的“度”和愚人节的精神。

扫读（细节检索）：学生再次阅读，完成2c和2d的任务。2c要求学生阅读后回答问题，涉及文章中的具体事实。2d要求学生根据文章内容，将名词与其描述匹配，并谈论他们认为最有趣、最令人难受、最有可能发生的玩笑。在核对2d答案时，教师应引导学生给出理由，促进对文本的深入理解。

语言学习与处理：教师引导学生关注文中出现的重点词汇和短语，如fool,playatrickon,discover,announce,cancel,sellout,hoax等。鼓励学生利用上下文猜测词义，并进行适当的解释和造句练习。对于文中的长难句（如描述电视特技的句子），教师可带领学生进行句子成分分析，帮助理解。

【读后批判与表达】(15分钟)

信息梳理(2e):学生再次阅读关于三个主要恶作剧的段落，完成2e的表格填写，梳理出每个恶作剧的“谁”、“做了什么”、“结果如何”以及“为什么有趣/令人难受”。这有助于培养学生的信息梳理和概括能力。

小组辩论与观点表达：教师提出辩论话题：“IsAprilFool‘sDayacelebrationoffunoradayoftrouble?”将全班分为正反两方，要求他们从文中寻找论据，并结合自己的理解进行辩论。教师引导学生关注文章最后一段关于玩笑“度”的讨论，让学生明白任何文化现象都有其两面性。这个活动不仅锻炼了学生的口语表达能力，更培养了他们的批判性思维【非常重要】【核心素养】。

（六）第6课时：故事的书写——叙述意外(SectionB3a-3b)

【教学主题】WriteaboutaLuckyorUnluckyDay

【教学目标】

能够围绕一个主题（幸运或不幸的一天），构思并列出自己的写作提纲【基础】。

能够运用本单元所学的过去完成时、时间状语从句以及丰富的动词短语，连贯、生动地叙述自己经历的一个意外事件【非常重要】【高频考点】。

能够根据评价量表，对同伴的习作进行初步的评价和修改，提升写作质量【重要】。

【教学实施过程】

【写前构思与支架搭建】(12分钟)

话题激活与素材积累(3a):教师引导学生回忆自己生活中最难忘的一天，是幸运还是不幸的一天？完成3a的任务，用几个关键词或短语列出那天发生的几件主要事情。教师可以请几位学生分享自己的关键词，如“wokeuplate,missedthebus,lefthomeworkathome”或“foundalostwallet,returnedittoowner,gotareward”等，丰富全班学生的写作素材库。

范文赏析与结构分析：教师选取一篇上一届学生的优秀习作（或教师自己写的下水文），向学生展示。引导学生分析这篇习作的结构：开头如何引入主题（如“Iwillneverforget...because...”），中间如何按时间顺序叙述经过（使用了哪些连接词和时态），结尾如何表达感受或感悟。教师重点引导学生关注文中过去完成时和一般过去时的搭配使用，以及生动动词（如rush,dash,stare,sighwithrelief）的运用。

绘制写作时间轴：教师指导学生为自己的故事绘制一个简单的时间轴，将核心事件按顺序标注在时间轴上，并用过去完成时标注出那些发生在过去某一动作之前的事件。这个时间轴将成为学生写作的“路线图”，确保叙述的逻辑性和时态的准确性【非常重要】【教学支架】。

【写中独立创作与教师指导】(15分钟)

学生根据自己列出的关键词和时间轴，独立完成初稿(3b)。写作过程中，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们搭建句子、选择词汇或理清思路。教师应鼓励学生大胆使用本单元所学的新词汇和句型，并提醒他们注意书写规范。

【写后评价修改与展示】(13分钟)

同伴互评：学生完成初稿后，进行同桌或小组内互评。教师提供一个清晰的评价量表，包括：1.故事结构是否完整（有开头、经过、结尾）？2.时间顺序是否清晰（是否使用了连接词）？3.时态运用是否准确（特别是过去完成时是否用对）？4.词汇是否丰富生动（是否用到了本单元新词）？5.书写是否整洁规范？学生根据量表为同伴打分并提出修改建议。这个环节能极大地提升学生的读者意识和自我反思能力【重要】。

修改与誊写：学生根据同伴的建议对自己的习作进行修改，然后工整地誊写在作业本上。

佳作展示：教师选取几篇不同主题、不同风格的优秀习作，在班级进行展示和朗读（需征得学生同意）。教师进行简短、具体的点评，表扬其中的亮点（如巧妙的构思、精准的时态、生动的用词），为全班树立榜样。

（七）第7课时：故事的分享——回味意外(SelfCheck单元复习与展示课)

【教学主题】SharingOurUnexpectedStories

【教学目标】

能够通过完成SelfCheck的练习，系统复习和检测本单元核心词汇和语法掌握情况【基础】。

能够以小组为单位，整理、编排并生动地展示本单元所学的或自己创作的“意外故事”【非常重要】。

能够通过回顾与反思，总结本单元的收获与不足，为后续学习做好准备【基础】。

【教学实施过程】

【单元知识梳理与自测】(10分钟)

学生独立完成SelfCheck1和2的练习。练习1要求用所给单词的适当形式填空，综合考查本单元重点词汇。练习2要求学生根据情境回答问题，考查目标语言的运用能力。学生完成后，同桌交换批改，教师核对答案，并对错误率较高的题目进行简要讲解。

教师引导学生快速浏览本单元所学内容，从话题、功能、语法、词汇等方面进行回顾，构建单元知识树。

【项目成果展示：班级故事会】(25分钟)

活动布置：教师提前一天布置任务，要求各小组（4-6人）从本单元所学的故事（Mary的故事、作者的逃生经历、愚人节恶作剧）或自己创作的“幸运/不幸的一天”中，选择一个，进行加工、排练，准备在今天的“班级故事会”上进行展示。展示形式可以多样，如：角色扮演、绘声绘色的讲述、配乐诗朗诵（改编的）、甚至是简单的木偶戏等。

小组准备：课堂前5分钟，各小组进行最后的准备和排练。

故事会展示：各组依次上台展示。其他小组成员作为观众和评委，需认真观