寻根·传承·创生：小学四年级综合实践活动“中华传统节日文化探源”主题教学设计

寻根·传承·创生：小学四年级综合实践活动“中华传统节日文化探源”主题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

【基础】本设计依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，针对蒙沪版四年级上册“我们的传统节日”主题进行深度开发与重构。四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备初步的资料搜集能力和小组协作意识，但对节日文化的理解多停留在“吃、玩”等表层感官体验，缺乏对节日背后的历史渊源、人文精神及民族根脉的深度思考。他们生活在信息爆炸的时代，既受到洋节的冲击，又对本土传统文化有着天然的亲近感与好奇心。因此，本设计将主题升华为“寻根·传承·创生”，旨在引导学生从“过节的看客”转变为“文化的探秘者”和“传统的创生者”。

（二）设计理念

【非常重要】本设计秉持“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的综合实践活动四大目标导向，深度融合PBL项目式学习理念与跨学科主题学习（STEAM）范式。我们不仅仅是在教授关于节日的知识，更是以传统节日为载体，构建一个“文化解码-行动探究-创意表达-精神内化”的完整学习闭环。通过创设真实的驱动性问题，引导学生在寻根中建立文化认同，在传承中学会思辨，在创生中实现创新，最终将中华优秀传统文化的基因转化为学生的核心素养与人格底色。本设计强调“做中学”与“研中思”的有机统一，让学习在真实的文化场域中深度发生。

二、教学目标与核心素养指向

【非常重要】基于核心素养的学段特征，本设计确立如下四维教学目标：

（一）价值体认

通过寻访、探究与体验，【热点】深刻理解中华传统节日（如春节、清明、端午、中秋等）所蕴含的敬畏自然、追思怀远、团圆和谐、爱国爱家等核心文化内涵，增强对中华民族的文化认同感与自豪感，坚定文化自信，自觉做中华优秀传统文化的守护者与传承人。

（二）责任担当

在小组合作与项目推进中，【重点】主动承担资料搜集、实地访谈、动手制作、成果汇报等任务。通过了解节日习俗的变迁，思考传统文化在现代社会的传承困境与创新路径，初步形成传承和发展中华优秀传统文化的使命意识与社会责任感。

（三）问题解决

【难点】能够围绕驱动性问题（如“如何让传统节日在新时代‘潮’起来？”），综合运用文献研究法、访谈法、观察法等多种方法开展跨学科探究。在探究过程中，学会分析、筛选、整合信息，并能创造性地提出解决实际问题的方案（如设计节日文创、策划社区节日活动方案等），提升批判性思维与问题解决能力。

（四）创意物化

【高频考点】能够运用语文、美术、信息技术、劳动技术等多学科知识与技能，将探究成果进行创意转化与物化呈现。例如，制作节日文化手账、绘制思维导图、创作节日主题绘本或微视频、设计并制作节日传统美食或手工艺品等，在动手实践中提升审美情趣与技术技能。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

【重要】深入探究春节、清明、端午、中秋四大核心节日的起源传说、民俗活动、饮食文化及其背后的精神意蕴。引导学生通过项目式学习，在真实情境中体验、感悟并系统梳理节日文化脉络。

（二）教学难点

如何引导学生透过纷繁复杂的民俗表象，【难点】深刻洞察节日文化的精神内核及其与现代生活的连接点。如何指导学生从单纯的“知道是什么”走向深入探究的“为什么”和“怎么样”，并能创造性地进行跨学科成果的整合与表达，真正实现文化的内化与创新。

四、课时安排与活动准备

（一）课时规划

本主题设计为长线探究项目，总计6课时（课内）加课外弹性时间。

第一阶段：开题与规划（1课时）

第二阶段：探究与实践（2课时，结合课外）

第三阶段：交流与深化（2课时）

第四阶段：展示与评价（1课时）

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含节日视频、图片、文献片段）；设计《项目探究导航手册》（含驱动性问题、探究任务单、评价量规）；搜集相关绘本、书籍、纪录片资源；联系社区资源（如民俗专家、非遗传承人）。

2.学生准备：【基础】根据兴趣自由组合成四个主题探究小组（春节组、清明组、端午组、中秋组）；准备彩色卡纸、画笔、剪刀、胶水、相机、录音设备等探究与创作工具。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一阶段：开题与规划——唤醒文化自觉，确立探究航标

1.情境创设，引出驱动性问题：

上课伊始，教师播放一段混剪视频，内容包含不同节日中人们的欢庆场景与冷清的现代过节方式对比。视频戛然而止，屏幕上浮现核心驱动性问题：“【非常重要】我们的传统节日，正面临着‘知其然不知其所以然’的尴尬。如果让你作为一名‘文化探源使者’，去探寻节日的根脉，并思考如何让它们在新时代焕发新的光彩，你将从哪里入手？你又能创造性地为其中一个节日设计一份怎样的‘传承与创生方案’？”

2.头脑风暴，生成探究子课题：

教师引导学生围绕驱动性问题展开头脑风暴。“关于我们的传统节日，你最想探究什么？”学生各抒己见，教师引导归类，最终生成四个维度的子课题群：【热点】节日的“前世今生”（起源与演变）；【基础】节日的“仪式密码”（特色习俗与活动）；【重点】节日的“舌尖记忆”（特色饮食与文化）；【难点】节日的“现代突围”（传承困境与创新设计）。

3.组建团队，规划研究蓝图：

学生根据兴趣自由选择子课题，重新优化组合为四个核心项目组（春节组、清明组、端午组、中秋组）。各组领取《项目探究导航手册》，在教师指导下，开始讨论并制定本组的项目研究计划，明确分工（如“资料员”、“访谈员”、“记录员”、“创意设计师”），预设成果形式（如手账、微电影、文创设计图、情景剧剧本等）。

（二）第二阶段：探究与实践——跨界深度研习，追寻文化根脉

本阶段融合课内外，各组根据计划分头行动，教师提供“学习支架”与过程指导。

4.【春节组】：寻找“年味儿”里的文化密码

（1）文献研究：追溯“年”的传说（驱赶“年”兽），查阅《荆楚岁时记》等古籍，了解守岁、爆竹、桃符的演变历史。

（2）【跨学科视野】实地访谈与观察：采访长辈，记录上世纪与现在过年的不同（如年夜饭菜品变化、拜年方式从串门到视频）。拍摄本家庭备年货、贴春联、包饺子的过程。

（3）民俗体验：在教师或家长指导下，学习书写篆、隶、楷等不同字体的“福”字，探究其字形的美学意蕴；尝试设计一款融合生肖元素的创意窗花。

5.【清明组】：感悟“生死”间的自然与人文

（1）田野调查：【非常重要】走进自然或社区，观察清明时节的自然物候特征（桐始华、田鼠化鴽、虹始见）。采访长辈，了解本地清明祭扫习俗的变迁（如从烧纸钱到鲜花祭祀）。

（2）文史探究：搜集与清明相关的诗词（杜牧《清明》、韩翃《寒食》），对比阅读，探究清明节气与寒食节、上巳节的融合过程。了解介子推的传说，体悟寒食禁火背后蕴含的忠义与廉洁精神。

（3）实践体验：学习制作简易风筝或绘制彩蛋，体验清明踏青、放风筝（放晦气）、画蛋等传统民俗的乐趣。部分学生可跟随家人体验植树，理解清明“植树造林莫过清明”的农事内涵。

6.【端午组】：解密“香草”中的家国情怀

（1）跨学科探究：【难点】从植物学角度认识艾草、菖蒲、粽叶，制作“端午植物标本”；从地理学角度探究赛龙舟习俗与南方水乡地理环境的关系。

（2）文学赏析：深入研读屈原《离骚》片段，结合其生平故事，开展“屈原诗歌朗诵会”，体悟其“虽九死其犹未悔”的爱国情操与高洁品格。

（3）技能习得：【劳动教育】在家长志愿者指导下，学习包粽子（三角粽、四角粽），探究不同地区粽子的馅料差异及其背后的物产文化。亲手缝制一个装有艾叶的香囊，了解其驱蚊避疫的实用功能与“佩帏”的礼俗文化。

7.【中秋组】：仰望“明月”里的团圆企盼

（1）天文探究：结合科学课知识，通过观察月相变化，制作一个月的“月相观察记录表”，理解中秋节与月相（满月）的天文关联。

（2）神话探源：搜集并讲述“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等多个版本的传说，比较其异同，探讨神话背后古人对宇宙的想象和对美好生活的向往。

（3）【创意物化】艺术创作：学习并吟唱与明月有关的诗词歌曲（如苏轼《水调歌头·明月几时有》、王建《十五夜望月》）。发挥创意，利用废旧材料（月饼盒、瓶盖）制作一盏独具匠心的“环保创意月球灯”或“兔儿爷”泥塑。

（三）第三阶段：交流与深化——思辨传承困境，共谋创生方案

各组带着初步探究的成果与困惑回到课堂，进行中期交流与深度研讨。

8.中期分享会：各组用5分钟汇报阶段性成果（如春节组展示“福”字演变图谱，清明组播放“物候观察”微视频）。其他组根据汇报内容，从“信息价值”、“探究深度”、“创新可能”三个维度进行提问与建议。

9.聚焦难点，深度研讨：

教师抛出问题：“我们看到了传统节日丰富多彩的一面，但也面临挑战。例如，很多人觉得年味儿淡了，清明祭扫引发火灾，端午粽子被说高糖不健康，中秋成了‘月饼节’。面对这些问题，我们如何用现代的方式，为我们的节日‘突围’，让它既保留传统精髓，又能被当代人尤其是我们青少年喜爱？”

各组围绕本组节日，展开“现代突围”头脑风暴，运用“设计思维”提出创生方案雏形：

春节组：设计“家庭云守岁”方案，利用视频连线让远方亲人同步参与年夜饭；开发“AR扫福”小程序，让传统福字“动”起来讲述年故事。

清明组：策划“清明云诗会”或“社区文明追思角”，倡导“鲜花换纸钱”；设计一款“清明节气养生食谱”或“踏青手绘地图”。

端午组：研发“低糖低油创意粽”（如水晶粽、冰淇淋粽），并通过直播进行“端午美食文化秀”；设计一款“龙舟竞速”体感游戏，传播龙舟精神。

中秋组：策划一场“月光下的露营故事会”，结合观月、吟诗、赏乐；设计一系列“月相盲盒”文创月饼，将天文知识与月饼文化结合。

10.方案打磨与资源整合：各组在教师指导下，进一步细化方案，明确需要整合的资源（如信息技术、美术设计、文案写作等），并对最终的展示汇报形式进行初步构思（如情景剧、TED演讲、产品发布会、微纪录片等）。

（四）第四阶段：展示与评价——绽放创意成果，根植文化自信

【非常重要】本阶段是项目式学习的成果博览会，也是学生的高光时刻。举办一场“我们的节日·创生大会”主题汇报展演。

11.成果展区：在教室或校园公共区域布置静态展区。

（1）【创意物化】文化手账长廊：各组将探究过程中的文献摘录、访谈记录、观察日记、手绘插图、照片等汇编成精美的“节日文化手账”，陈列展示。

（2）【创意物化】实物作品展台：展示春节组的创意窗花、清明组的彩绘风筝与艾草标本、端午组的香囊与创意粽（模型）、中秋组的月球灯与“月相盲盒”设计稿。

（3）【高频考点】思维导图墙：张贴各组绘制的“节日文化全景思维导图”，清晰呈现节日的起源、演变、习俗、饮食、诗词、精神内涵及现代创新方案。

12.动态展演：邀请家长代表、其他年级师生作为观众，进行现场汇报。

（1）情景再现：端午组可表演自编的情景剧《屈原与楚辞》，中秋组可演绎《嫦娥奔月》的皮影戏或舞台剧。

（2）项目发布：春节组以“新产品发布会”的形式，发布他们的“云守岁”方案或AR文创设计；清明组则以“TED演讲”的方式，讲述他们对“生死”的感悟及文明祭扫倡议。

（3）互动体验：设置互动环节，如邀请现场观众参与“中秋诗词飞花令”、“端午知识抢答”、“跟着非遗传承人学做香囊”等。

13.多元评价与总结升华：

（1）评价量规：依据《项目探究导航手册》中的评价量规，开展自评、组间互评、师评与家长评。评价不仅关注最终的成果呈现，【重点】更关注探究过程中的合作态度、问题解决能力、创新意识等。

（2）教师总结：教师对本次活动进行总结升华。强调【非常重要】“寻根，是为了不忘来路；传承，是为了守护文脉；创生，是为了让民族的记忆永远鲜活。我们每一个人，都是中华优秀传统文化的继承者，更是未来文化的创造者。希望这次探源之旅，不仅让你们收获了知识和技能，更在你们心中种下了一颗文化自信的种子，让它生根发芽，伴随你们走向更广阔的未来。”

六、板书设计

（动态生成式板书）

主标题：寻根·传承·创生——中华传统节日文化探源

驱动性问题：如何让传统节日在新时代“潮”起来？

四维探究路径：

（春节组）寻年俗根脉——创“云守岁”温情

（清明组）悟生死自然——创“新风尚”追思

（端午组）解家国情结——创“潮口味”粽香

（中秋组）探宇宙明月——创“月相盒”文创

核心精神：【核心】文化认同、家国情怀、创新传承

七、作业设计

（一）基础性作业

进一步完善本组的“节日文化手账”，将探究过程中的遗漏细节补充完整。

（二）拓展性作业

选择一个尚未深入研究的传统节日（如重阳节、七夕节、元宵节），运用本次学到的探究方法，独立或结伴进行一次微型“文化探源”，并撰写一份200字左右的探源心得。

（三）挑战性作业

将本组设计的“现代创生方案”进一步细化，绘制成可执行的设计蓝图（如活动策划书、产品设计草图、小程序界面设计稿等），并尝试在家庭或社区中进行小范围实践验证。

八、教学反思与预设

本设计跳出了传统节日教学“讲习俗、听故事、做手工”的单一模式，【非常重要】以项目式学习和跨学科整合为双翼，实现了从知识传递到文化育人的飞跃。