小学五年级英语 Unit 6 In a Nature Park 第一课时 对话与猜测游戏 教学设计

小学五年级英语Unit6InaNaturePark第一课时对话与猜测游戏教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第六单元“InaNaturePark”的第一课时，核心内容为PartA的Let’stalk与猜测游戏。本单元的主题语境属于“人与自然”范畴下的“自然生态与环境保护”子主题，旨在引导学生认识自然景观，培养热爱自然、保护环境的情感态度。本课时作为单元的起始与对话入门课，承担着为该主题学习搭建语言框架、激发探究兴趣、初步形成文化理解的关键任务。

  从教材纵向编排体系审视，学生在三年级下册学习了“Atthezoo”，四年级上册接触了“Myhome”中关于房间与物品方位的表述，四年级下册深入学习了“Whereismycar?”中关于方位介词（in,on,under,near）的运用。本课在此基础上，将场景从室内、动物园扩展至更广阔的自然公园，引入“Isthere…?”这一询问某处是否存在某物的核心句型，以及“Yes,thereis./No,thereisn’t.”的答句。这不仅是方位表达的一次场景升级和语法结构的初步体系化（从where引导的方位询问到therebe句型的存在性询问），更是为学生后续学习“Arethereany…?”（复数询问）以及用更丰富的语言描述自然景观奠定坚实基础。教材中的对话（MissWhite与孩子们在自然公园里的交谈）和猜测游戏，共同构建了一个真实、完整、富有交际意义的微型语境，体现了语言学习的交际性与工具性。

  聚焦于学情，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知特点表现为：好奇心强，乐于参与、模仿和表现；具备一定的逻辑推理能力和信息加工能力；开始形成小组合作意识，但需要清晰的指引；抽象概括和长时间维持注意力的能力仍在发展中。在语言基础上，他们已储备了部分自然景物词汇（如river,lake,mountain,tree,flower等，部分来自旧知，部分来自本单元A部分Let’slearn的提前感知或课前预习），熟悉基本的课堂指令和简单的问答模式。然而，将已知词汇灵活、准确地嵌入到“Therebe”句型中进行真实性交际，尤其是理解并运用“Istherea…?”进行有效的信息沟沟通，对他们而言仍存在挑战。此外，学生在跨文化意识方面，对于不同国家自然公园的特点及环境保护的共通理念认知尚浅。因此，教学设计需通过创设层层递进、富有思维含量的任务链，激活旧知，搭建脚手架，引导学生在感知、理解、模仿、应用、创新的螺旋上升中，实现语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的协同发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材的深度解构与对学情的精准把握，本课教学目标设定如下，旨在全面发展学生的英语学科核心素养：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“游览自然公园”的语境中，听懂、认读并理解核心句型“Isthereariver/forest/lake/mountain…inthenaturepark?”及其肯定回答“Yes,thereis.”和否定回答“No,thereisn’t.”。

  2.学生能够借助图片、视频、教师的肢体语言等，理解对话大意，并能够以正确的语音、语调、意群朗读和角色扮演对话。

  3.学生能够在创设的模拟自然公园情境中，初步运用核心句型就公园内的景物进行简单的问答交流，完成信息猜测、信息卡填写等任务。

  （二）学习能力

  1.通过观看视频、听音排序、看图预测等任务，培养学生利用多种媒介和策略获取、处理信息的能力。

  2.通过小组合作进行猜测游戏、设计简易公园海报并介绍等活动，培养学生协作探究、共同解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图（如气泡图）梳理自然公园的可能景物，初步构建词汇语义网络，提升归类与记忆策略。

  （三）思维品质

  1.通过“猜测游戏”环节，培养学生的观察力、逻辑推理能力和基于证据进行合理推测的思维习惯（如根据部分线索推断整体画面）。

  2.通过对比不同自然公园（如城市公园与国家森林公园）的图片或视频，引导学生初步感知景观的多样性，并尝试进行简单的比较与分类（如什么是自然景物，什么是人工设施）。

  3.在“设计我的梦想自然公园”拓展活动中，鼓励学生发挥创造性与想象力，进行简单的设计与描述，提升创新思维。

  （四）文化意识

  1.通过了解国内外著名的自然公园（如中国的张家界国家森林公园、美国的黄石国家公园等，以图片或简短视频形式呈现），感受自然之美，初步建立欣赏和保护自然环境的意识。

  2.通过讨论“在公园里我们应该做什么和不应该做什么”，引导学生树立基本的公共空间行为规范和环保理念，理解“人与自然和谐共生”的朴素价值观。

  三、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用“Istherea…inthenaturepark?”及其答句进行交流。

  2.理解对话内容，并能进行正确的朗读和角色扮演。

  突破策略：采用“情境浸润-意义理解-结构聚焦-循环操练”的模式。利用多媒体创设沉浸式公园游览情境；通过任务型听力活动引导学生在理解对话意义的过程中自然关注核心句型；利用直观教具（景物卡片、公园底板）和TPR（全身反应法）进行句型操练，确保语言形式与意义的紧密结合。

  教学难点：

  1.“Isthere…?”问句中“a”的准确使用（与单数可数名词的搭配）。

  2.否定回答“No,thereisn’t.”中“isn’t”的发音及完整形式“isnot”的理解。

  3.在实际交际中，学生能主动、流畅地发起关于景物存在的询问。

  突破策略：设计针对性训练活动。使用大量单数可数名词的景物图片进行快速问答，强化“a”的语感；通过夸张口型示范、节奏朗读（如“No,therei-sn’t.”）和对比练习（is/isn’t）突破发音难点；创设“信息差”任务（如双方持有不同公园地图的猜测游戏），制造真实交际需求，促使学生主动运用问句获取信息。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高质量的自然公园风光视频、本课对话动画、重点句型图文展示、国内外著名公园图片、互动练习游戏等。

  2.音频材料：教材配套的对话录音、教师自编的chant或歌曲音频。

  3.实物教具：大幅自然公园背景板（可磁性吸附或使用绒布）、相应的自然景物词汇卡片（river,lake,forest,mountain,hill,tree,flower,bridge等，部分为单数，为后续单元预留复数卡片）、代表对话人物MissWhite,ZhangPeng,Sarah的头饰或姓名卡。

  4.学生学具：每人一份学习任务单（包含听力任务、对话填空、猜测游戏记录卡、设计画板等）、小组活动用的小型空白公园底图及景物贴纸。

  5.环境布置：教室墙面可适当张贴自然风景画，营造氛围。桌椅可按小组合作形式摆放。

  五、教学过程

  （一）主题预热与认知激活阶段（约8分钟）

  目标：激活学生关于自然景物的已有词汇和背景知识，激发对本单元主题的兴趣，无痕渗透核心句型雏形。

  活动一：视听引思，入境生趣

  1.教师播放一段约60秒的、无旁白仅有自然音效（鸟鸣、流水声、风声）的美丽自然公园航拍视频。视频结束后，教师用感叹的语气说：“Wow!Whatabeautifulplace!Whereisit?”引导学生猜测。学生可能用中文说出“公园”、“大自然”等。教师顺势揭示：“Yes,it’sanaturepark.”板书并带读课题“Unit6InaNaturePark”，强调“nature”的发音。

  2.教师提问：“Whatcanyouseeinanaturepark?”同时呈现一个中心词为“NaturePark”的思维导图雏形。学生根据视频记忆和已有知识，说出他们知道的景物词汇，如“river,tree,flower”等。教师将学生说出的词汇以图片+单词的形式贴在思维导图的分支上，并鼓励和教授新词如“forest,mountain,lake”。此过程既复习旧知，又自然引入新知词汇，构建主题词汇场。

  活动二：歌曲韵句，感知结构

  1.教师利用课件呈现一张公园局部图片（只露出一角，有神秘感），并自编一个简单的chant，配以节奏拍手：

    “Naturepark,naturepark,what'sinthepark?

    Isthereariver?Isthereariver?（指向图片疑似河流处）

    Yes,yes,yes!Thereisariver.

    Isthereamountain?Isthereamountain?（指向图片疑似山处）

    No,no,no!Thereisn'tamountain.”

  2.教师带领学生边看图片边听两遍chant，然后尝试跟着节奏拍手说。重点通过教师的肢体语言和图片，让学生初步感知“Istherea…?”的问句形式和两种回答的语音语调，尤其是“isn’t”的缩读。不要求所有学生立即跟唱，重在感受节奏和语调。

  （二）对话解构与语言聚焦阶段（约15分钟）

  目标：在完整语境中理解对话内容，聚焦、梳理并操练核心语言结构，为真实运用打下基础。

  活动一：整体输入，把握大意

  1.教师呈现对话情境图（MissWhite和孩子们在公园里），提出问题：“MissWhiteandthechildrenareatthenaturepark.Theyaretalkingaboutthepark.Whataretheytalkingabout?”让学生先看图自由猜测1-2句。

  2.第一遍播放完整对话动画（无声字幕）。播放后提问：“Whoasksquestions?(ZhangPeng)Whoanswers?(MissWhite)”引导学生关注对话的基本角色和互动模式。

  3.第二遍播放完整对话录音（有文字）。播放前布置任务：“Listenandtickorcross.What’sinthenaturepark?”课件呈现几个景物选项（ariver,alake,aforest,amountain），学生听音判断是否存在。此任务检验学生对对话关键信息的抓取能力。

  活动二：分层听读，聚焦语言

  1.逐句播放对话录音，引导学生跟读模仿，特别注意“Isthereariver?”的升调、“Yes,thereis.”的肯定语气、“No,thereisn’t.”中“isn’t”的发音以及“Let’sgoandsee!”所表达的兴奋情感。教师进行夸张的语音语调示范和纠正。

  2.语言点聚焦：

    （1）教师将核心句型“Istherea…inthenaturepark?”和答句“Yes,thereis./No,thereisn’t.”板书在醒目位置，并用不同颜色标出“Isthere”和“a”。

    （2）利用景物卡片和公园背景板进行机械性操练与意义性操练的结合。教师手持一张“river”卡片，问：“Isthereariverinthepark?”（将卡片藏于板后或放在远离背景板的地方），引导学生根据背景板实际情况回答。然后变换卡片（如“lake”），请学生模仿教师提问，其他学生回答。逐步加快节奏，形成快速问答。

    （3）针对难点“a”和“isn’t”，进行专项“陷阱”练习。例如，教师出示“flowers”（复数）图片，问“Isthereaflowers?”引导学生发现并纠正错误；教师故意错误回答“No,thereisnot.”，让学生对比听出“isn’t”是更常见、更流畅的口语形式。

  活动三：角色内化，表演输出

  1.学生打开课本，集体朗读对话，注意模仿语音语调。

  2.三人小组分角色（MissWhite,ZhangPeng,Sarah）朗读对话。教师巡视指导。

  3.邀请2-3组准备充分的小组上台，佩戴头饰进行角色扮演。评价标准包括：语言准确度、语音语调、表情动作。鼓励学生加入一些简单的动作，如指向远方、摇头、开心的表情等。

  （三）游戏操练与交际初试阶段（约12分钟）

  目标：通过有信息沟、有交际目的的猜测游戏，在近似真实的语境中初步综合运用核心句型，培养观察、推理与协作能力。

  活动一：教师示范，明晰规则

  1.教师课件呈现一个被许多树叶遮挡大部分画面的公园图片（仅露出一小部分景物，如桥的一角）。

  2.教师说：“Ihaveapictureofasecretnaturepark.Canyouguesswhat’sinit?Youcanaskmewith‘Istherea…?’”向学生示范游戏规则：学生用“Istherea…?”提问，教师只能用“Yes,thereis.”或“No,thereisn’t.”回答。学生根据回答逐步缩小范围，最终猜出公园里的主要景物或复原全图。

  3.师生共同进行1-2轮示范。过程中，教师板书或引导学生说出提问的策略，如“先从常见的景物开始问（Isthereatree?）”、“根据看到的线索问（根据桥，问Isthereariver?）”等。

  活动二：小组合作，游戏实践

  1.学生四人一组。每组发放两张不同的“SecretPark”图片（图片A和图片B，景物设置略有不同）和一张游戏记录卡。记录卡上有若干景物词汇清单。

  2.游戏规则：学生两两结对，一人持图片A（作为“知情人”），另一人持图片B（作为“猜测者”），彼此不能看对方的图片。“猜测者”需要通过询问“Istherea…?”来找出自己图片（B）中可能有的景物，并在记录卡上根据对方的回答做标记（√或×）。“知情人”只能根据自己图片（A）的信息如实回答。完成后交换角色，用另一张图片进行游戏。

  3.此活动创造了真实的信息差和交际需求，学生必须运用目标句型才能完成任务。教师巡视各组，提供语言支持，并观察学生运用的熟练程度和策略使用情况。

  活动三：成果分享与反馈

  1.游戏结束后，教师邀请几组学生简要分享他们“猜”出的自己公园里有的景物（如：Inmypicture,thereisalakeandaflower.Butthereisn’tamountain.）。

  2.教师对游戏过程中学生普遍出现的语言问题（如遗忘“a”、答句不完整）进行集中、快速的回顾和纠正。

  （四）整合拓展与创造迁移阶段（约10分钟）

  目标：超越教材对话和游戏，联系现实文化，进行简单的创造性输出，深化主题理解，提升综合语言运用能力和文化品格。

  活动一：文化视窗，情感升华

  1.教师呈现两组图片对比：一组是干净整洁、人与自然和谐相处的国内外著名自然公园（如九寨沟、瑞士国家公园）；另一组是遭受污染、破坏的公园场景。

  2.教师提出问题链，引导学生思考：“Whichparkdoyoulike?Why?Whatshouldwedointhenaturepark?Whatshouldn’twedo?”学生可以用中英文结合的方式表达，如“Weshouldkeepitclean./Don’tpickflowers./Weshouldn’tlitter.”教师总结，强调保护自然、文明游览的重要性，将语言学习与品德教育自然融合。

  活动二：设计梦想公园，创意表达

  1.教师提出任务：“Now,let’sdesignourdreamnatureparkingroups.”每组发一张空白的公园底图（或一块小白板）和一套景物贴纸/磁贴。

  2.小组合作，在底图上设计并布置他们理想的自然公园。要求至少包含4种不同的景物。

  3.设计完成后，每组选派一名“小导游”，用今天所学的句型向全班介绍：“Lookatournaturepark.Isthereariver?Yes,thereis.Isthereaforest?No,thereisn’t.Butthereisabeautifullake…”鼓励学有余力的学生尝试添加一句描述性或倡导性的话，如“It’sveryquiet.Let’sloveourpark.”

  4.全班进行“最美梦想公园”投票（可贴星星贴纸），并请投票者简单说明理由（如：“IlikeGroup2’sparkbecausethereisabigmountain.”），进一步创造语言运用机会。

  （五）总结评价与作业布置阶段（约5分钟）

  目标：梳理本课所学，进行多维评价，布置分层作业，将学习延伸至课外。

  活动一：思维导图复盘，自主归纳

  教师引导学生回顾课始的思维导图，现在中心词“NaturePark”周围，不仅有景物词汇，还增添了核心句型“Istherea…?”以及情感态度词汇“beautiful,quiet,love,protect”等。学生齐读核心句型，强化记忆。

  活动二：多元评价反馈

  1.教师结合学生在各个活动环节的表现（如角色扮演的投入度、游戏中的合作与策略、设计活动的创意），给予积极、具体的口头评价。

  2.引导学生进行简单的自我评价和小组互评（可使用笑脸、星星等简易符号在任务单上进行标注），反思自己“今天会问了吗？（Isthere…?）”、“会答了吗？（Yes/No,there…）”、“和同学合作得好吗？”。

  活动三：分层作业超市

  教师布置“作业超市”，学生可根据自身情况选择完成（至少选一项）：

  1.基础巩固类：听读课文对话至少三遍，并模仿录音语音语调，录制一段自己最满意的朗读音频发给老师或学习小组。

  2.实践运用类：用“Istherea…?”的句型，调查一下自己居住的小区或附近的公园里有什么景物，完成一个简单的英文调查表（配图）。

  3.拓展创造类：绘制自己心中的“梦想自然公园”海报，并用至少3句英文（必须包含本课核心句型）进行介绍，准备下节课展示。

  六、板书设计与意图阐释

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现教学重点，辅助学生理解和记忆。

  （左侧区域：主题语境图）

  画一幅简笔画风格的自然公园轮廓图，图中随着课堂进程，贴上或画上river,lake,mountain,tree,flower等景物图片/简笔画。意图：营造直观的主题情境，形象展示目标词汇。

  （中部区域：核心语言支架）

  Unit6InaNaturePark

  What’sinthepark?

  Istherea______inthenaturepark?

  Yes,thereis.

  No,thereisn’t.

  （“a”用红色粉笔标出，“isn’t”下方画一条波浪线示意发音重点）

  意图：清晰、突出地呈现本课核心句型结构，颜色和符号标注聚焦难点，支持学生准确输出。

  （右侧区域：生成与延伸区）

  在课堂讨论和活动过程中，随