小学音乐一年级上册《快乐的罗梭》唱歌课·情境化教学设计

小学音乐一年级上册《快乐的罗梭》唱歌课·情境化教学设计

一、教材与学情：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材深度解析

本节课选自人教版（简谱）音乐一年级上册第五单元“弹拨乐彩排”。教学内容为《快乐的罗梭》。这首作品原是著名作曲家张式业根据彝族民间舞曲音乐改编而成的弹拨乐合奏曲，后经填词成为一首广为传唱的儿童歌曲。歌曲为C大调，2/4拍，一段体结构，由四个方整的乐句组成。其旋律线分明，以do、mi、sol三音为骨干，极具民族五声风格，旋律优美流畅且简朴短小，节奏明快活泼，带有鲜明的舞曲性。音乐生动地描绘了彝族人民轻歌曼舞、歌唱美好生活的欢快热烈场面，同时也借“罗梭”（彝族之意）这一主题，让学生初步接触并喜爱上我国丰富的少数民族音乐文化，是一首集歌唱性、舞蹈性与文化性于一体的优秀启蒙作品-1-7。

（二）【重要】学情精准画像

本课的授课对象为小学一年级学生。这一学段的学生正处于以形象思维为主的阶段，具有好奇、好动、模仿力强、想象力丰富但注意力持久性较短的特点。经过近一个学期的音乐学习，学生已经初步建立了课堂常规，对音乐的强弱、快慢有了一定的感性认识，能够简单地用拍手、跺脚等方式表现节奏。然而，他们在音准的控制上尚不稳定，特别是对音高关系的把握还需借助直观手段。更为关键的是，根据2022版新课标及新教材的编写理念，一年级上学期已经完成了基础节奏和音高的认知（如二分、四分、八分音符及do、mi、sol的音高概念），学生已具备初步的识谱能力，但需要在实践中不断巩固和强化-2-3。因此，本课的设计将建立在学生已有的认知基础上，避免单纯的模仿听唱，转而通过图形谱、科尔文手势等方式，引导他们主动探索旋律的奥秘，将“隐性”的已有知识转化为“显性”的歌唱能力。

二、教学目标与重难点：素养导向的层级设计

（一）【核心】教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于1-2年级学段的目标要求，围绕核心素养，设定本课教学目标：

审美感知：通过聆听与演唱，感受歌曲《快乐的罗梭》欢快、活泼的情绪，能够听辨出乐句的重复与变化，感知旋律的起伏和节奏的韵律美。

艺术表现：能用轻快、富有弹性的声音和自然优美的姿态完整演唱歌曲，在演唱中能基本表现出彝族音乐的风格特点。同时，通过参与节奏游戏和律动，提升身体的协调性与音乐表现力。

创意实践：能运用简单的身势动作（如拍手、跺脚、弹舌）或课堂小打击乐器（如串铃、铃鼓）为歌曲创编伴奏，尝试用简单的舞蹈动作表现欢快的场景，体验即兴创作的乐趣。

文化理解：通过歌曲学习，了解“罗梭”的含义，初步感知彝族音乐的风格，激发对祖国少数民族音乐文化的热爱之情-1-4-7。

（二）【高频考点/难点】教学重难点

教学重点：准确掌握歌曲的节奏韵律，特别是八分音符的轻快感，用自然、欢快的声音完整演唱歌曲，表现歌曲的情绪。

教学难点：【难点】引导学生通过视唱、图形谱等方式唱准旋律，特别是第一乐句与第三乐句中“do-mi-sol”的大跳音程；【高频考点】在唱好歌的基础上，能够边唱边协调地进行简单的律动或打击乐伴奏，实现唱游融合。

三、教学过程：情境驱动下的深度体验与创意表达

本课总时长40分钟。以“走进彝家山寨过火把节”为单元大情境，将《快乐的罗梭》的学习融入“山寨迎客——学唱彝歌——学跳彝舞——欢庆火把节”四个环环相扣的环节中，让学生在身临其境的体验中完成审美感知与艺术表现。

（一）【重要】情境导入：山寨迎客，唤醒听觉（5分钟）

1.律动进室，初感风格

播放背景音乐《快乐的罗梭》器乐合奏版（不做任何讲解），教师身着点缀有彝族元素的服饰，带领学生做简单的彝族舞蹈基本动作（如前点步、摆手）依次进入教室，仿佛走进了一个欢乐的彝家村寨。

【设计意图】不追求动作的规范，重在营造氛围。利用听觉先行的原则，让学生在不经意间熟悉旋律，用肢体初步感受音乐欢快的情绪和舞曲风格，消除课间疲劳，快速进入音乐情境-6。

2.节奏对话，模拟月琴

师：（待学生坐定，教师用“弹拨”的手势模拟弹月琴，用歌曲中的典型节奏型向学生问好）

教师节奏：XX|XXX|（同学们早上好）

学生模仿：XX|XXX|（老师早上好）

师：听，老师刚才弹奏的是什么乐器？这个声音像什么？（展示月琴图片或短视频）这是彝族人最喜欢弹奏的乐器——月琴，它的声音清脆、跳跃，就像我们今天要去的这个山寨里传出的欢笑声。

【设计意图】将枯燥的节奏训练情境化。通过师生问好的方式，无痕地解决了歌曲中主要的节奏型，同时引入彝族特色乐器月琴，为后续感受弹拨乐音色做铺垫，体现了“教学生活化”的理念。

（二）【核心】学唱新歌：多维感知，破解难点（20分钟）

1.聆听范唱，整体感知（审美感知）

初听：播放歌曲原唱（或教师声情并茂地范唱），要求学生安静聆听，思考：彝家小朋友是用怎样的心情唱歌的？他们的歌声让你想到了什么样的画面？

复听：教师出示歌曲的图形谱（用大小不同的圆点表示音的时值长短，用高低不同的波浪线表示旋律的起伏）。引导学生边听边随教师的手势“画旋律”，感受旋律的走向，特别是上行跳进时的“爬坡感”。

【设计意图】两次聆听，层次分明。第一次是情绪的宏观把握，第二次是借助图形谱这一可视化工具，将抽象的旋律音高具象化，引导学生关注音乐本体，是培养学生音乐听觉习惯的关键一步-8。

2.破解难点，精准学唱（艺术表现）

师：要唱好彝家的歌，先要掌握他们的“音乐密码”。

（1）【难点突破】科尔文手势搭“音桥”。

教师将歌曲中典型的“do-mi-sol”（1-3-5）三个音提取出来，用科尔文手势带领学生进行慢速的、无伴奏的构唱。

师：看老师的手势，这三个音像滑滑梯一样，有的高有的低。我们用手势把它“抓”出来。

生跟随教师手势，从低到高，再从高到低，反复练习大跳音程的音准。

（2）模唱旋律，图谱印证。

教师用“lu”或“la”轻唱旋律，学生轻声跟唱。重点引导：看到图形谱上旋律线突然变高的地方（对应大跳音程），我们的声音也要像小皮球一样，轻快地弹上去，不能喊叫。

（3）歌词诵读，体会韵律。

按节奏朗读歌词：“罗梭转啊|转不停|小小陀螺|圆溜溜|”

重点指导学生读出语气词“啊”的轻快，以及“溜溜”的亲切感。在朗读中自然带出歌曲的咬字归韵。

【设计意图】此环节是整节课的“硬核”部分。完全摒弃了传统“你唱一句，我跟一句”的口传心授模式。通过科尔文手势巩固已有音高概念，通过图形谱验证听觉感受，通过节奏朗读解决字音节奏，体现了新课标“在活动中学习知识技能”的理念，真正做到了“以学定教”，是【非常重要】的学理支撑-2-3。

3.整首学唱，情绪处理

接龙唱：师生合作，教师唱前半句，学生接后半句；或一组唱一句，另一组接下一句。保持注意力集中。

完整唱：跟随钢琴或伴奏音乐，完整演唱歌曲。演唱前，教师提示：“想想月琴清脆的声音，我们的歌声也要像它一样，有弹性，不要拖着长尾巴。”

情感处理：【热点】教师通过对比范唱，让学生辨别哪种声音更能表现“快乐”。引导学生讨论：除了声音，我们的表情应该怎样？（眉毛笑、眼睛弯）带着笑容唱，声音自然就明亮了。

（三）【创意实践】载歌载舞：多元表现，个性创编（10分钟）

1.律动模仿，体验风格

教师教授两个基本的彝族舞蹈动作：一个是“抬脚摆手”（一脚轻微抬起，同时同侧手向外划圆），一个是“点步转身”（脚尖点地，配合身体转动）。要求动作要有力、利落，体现出舞蹈的欢快感。

学生随音乐边唱边跳，尝试在演唱的同时协调肢体。

2.乐器介入，丰富层次

出示串铃和铃鼓。师：彝家人过节离不开歌声，更离不开舞蹈和掌声。这些乐器就是我们的“掌声”。

分组活动：将全班分为三组——歌唱组、舞蹈组（做身势律动）、打击乐组（用串铃摇出八分音符的均匀节奏，或用铃鼓在强拍拍奏）。

在教师指挥下，进行多声部、多形式的合作表演。第一遍主歌全体齐唱；第二遍加入打击乐；第三遍部分学生上台舞蹈，形成高潮。

【设计意图】此环节将歌唱、律动、演奏融为一体，是“唱游”课型的典型体现-5。通过分组合作，既降低了综合表演的难度，让每个学生都能参与其中获得成就感，又初步培养了学生的合作意识和多声部思维，将【重点】“用欢快声音演唱”和【难点】“边唱边伴奏”在实践中进行了完美融合与突破。

（四）【文化理解】拓展延伸：视野拓宽，情感升华（3分钟）

1.视听冲击，震撼心灵

播放一段经过剪辑的彝族“火把节”视频资料（包含盛装、篝火、万人齐跳舞蹈的宏大场面）。

师：今天我们学习的《快乐的罗梭》就是彝族人民在火把节上最爱唱的歌曲之一。看，他们不仅用手脚跳舞，还用整个心灵在歌唱幸福生活。

2.简短对话，内化情感

师：看完视频，你想对彝族小朋友说点什么？

生：他们的衣服真漂亮/他们真快乐/我也想和他们一起跳舞……

师总结：音乐没有国界，也没有民族界限，它能让我们虽然相隔很远，却能分享同一份快乐。

（五）【收束】课堂小结：畅谈收获，快乐离室（2分钟）

师：今天的“彝家之旅”就要结束了，大家玩得开心吗？谁能用一句话说说，你学到了什么？（生自由发言，师给予积极评价，强化“快乐”、“彝族”、“节奏”、“舞蹈”等关键词）。

最后，让我们唱着《快乐的罗梭》，跳着刚学会的彝族舞步，跟所有的老师说再见吧！

再次播放《快乐的罗梭》音乐，学生在律动中有秩序地离开教室。

四、【重要】板书设计：思维可视，要点聚焦

由于不使用表格，板书应随教学进程动态生成，最终形成如下结构：

第五单元快乐的罗梭（彝族民歌）

1=C2/4

情绪：欢快地

节奏密码：XX|XXX|（贴节奏卡片）

音高密码：domisol

（教师现场用简谱旋律线勾画）

【设计说明】板书简洁明了，既有音乐本体要素（调号、拍号、情绪），又有关键节奏型和音高架构的可视化呈现，还有学生现场生成的评价区域，做到了“板”过程、“书”要点。

五、【基础】教学反思与评价

本设计严格遵循2022版艺术课标理念，立足一年级学情，以“审美感知、艺术表现、创意实践、文