小学英语三年级下册 Unit 2 My school Lesson 2 项目化学习教学设计

小学英语三年级下册Unit2MyschoolLesson2项目化学习教学设计一、课标解读与设计理念（一）【纲领指引】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本单元设计严格遵循课标要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调语言学习过程的人文性与工具性统一。特别针对三年级起始阶段的学生，注重激发学习兴趣，建立学习自信心，培养基本的听说能力和初步的语感，为学生的终身发展奠定基础15。（二）【设计哲学】本课时的设计哲学是“让学习可见，让思维发生，让文化浸润，让素养提升”。我们摒弃了传统的“教教材”模式，转向“用教材教”的建构主义视角，将单元视为一个微型课程体系。Lesson2作为单元的核心课时，承上启下，不仅要巩固第一课时的核心词汇，更要为后续课时的综合语用输出搭建支架。基于此，我们引入了项目化学习的核心理念，创设“校园导览员”的真实任务情境，让学生在完成项目的过程中，自然地习得语言、运用语言，并在此过程中形成对学校的热爱与归属感，实现学科育人的目标6。（三）【重要等级标注】【核心概念】单元整体教学：本课时的设计绝非孤立存在，而是深度嵌入在Unit2的整体框架之中。从单元的BigQuestion“Whatisinourschool?”出发，贯穿始终，通过子问题的逐级分解，最终指向对学校空间的整体认知与情感认同。这种设计避免了知识的碎片化，确保学生在主题意义的探究中建构语言能力58。【核心概念】英语学习活动观：本课时的所有活动均围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三层递进的活动框架展开。从最初的感知获取，到后期的描述阐释，再到最后的想象创造，每一个环节都指向学生思维的深度参与和能力的螺旋上升3。二、教材与学情深度分析the...is./No时教学内容选自《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit2MyschoolLesson2。本单元的核心话题是“学校”，与学生的现实生活紧密相关，具有极强的真实性和交际价值。Lesson2在单元中扮演着“场景深化与句型建构”的角色。在第一课时学生已初步接触了学校功能室的名称（如library,teachers‘office,artroom等）的基础上，本课时重点引入并操练核心句型“Isthisthe...is./No与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，以及指示代词“this/that”的距离区分。教材通过Let‘stalk板块的对话语篇，将词汇与句型自然融入询问和指认学校场所的情境中，语篇虽短，但功能明确，为学生的语言输出提供了鲜活的范本。（二）【学情精准画像】5this...】学生通过第一课时的学习，已经掌握了关于学校功能室的5this...并能进行简单的“What‘sthis？”的问答。他们对学校环境熟悉，具备用已有知识描述学校的潜能。然而，学生对一般疑问句“Isthis...？”的语序、升调朗读以及肯定否定回答的逻辑对应尚处于初步感知阶段，需要大量的、有意义的操练才能实现自动化加工。2.【认知特点】三年级学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，好动，喜欢模仿，对游戏、故事、表演等具有强烈兴趣。他们的注意力集中时间较短，因此课堂活动需要高频切换，动静结合。同时，该年龄段学生开始形成初步的团队合作意识，这为小组合作学习提供了可能。3.【生活经验】学生对“学校”这一概念有着丰富的感性认识，每天的学习生活都在加深这种体验。但如何用英语向他人介绍自己的学校，特别是如何准确地询问和确认一个未知的地点，对他们而言是一种全新的挑战。将生活经验转化为语言表达，正是本课要突破的【难点】。三、教学目标体系构建（一）【育人目标】通过本课时的学习，学生不仅能学会如何用英语询问和回答学校场所，更能在此过程中增强对学校的归属感和自豪感，培养乐于分享、热情待人的良好品格，初步形成“校园小主人”的意识。（二）【语言能力目标】the...is./No够听懂、会说、认读核心句型“Isthisthe...？”及答语“Yes,itis./No,itisn’t.”，并能准确区分“this”和“that”的含义与用法。2.【基础】全体学生能够理解Let‘stalk部分的对话内容，并能用正确的语音、语调进行模仿和角色朗读。3.【重要】大部分学生能够在情境中灵活运用核心句型，就学校场所进行简单的询问与指认交流，做到语言准确、表达自然。（三）【文化意识目标】学生能够了解中外学校在校园设施名称或功能上的微小差异（如“teachers’office”的集体办公模式与国外可能存在的单间办公室差异），培养开放包容的国际视野。更重要的是，通过探究学校场所的功能，理解不同空间所承载的校园文化，从而内化对学校的热爱。this...品质目标】学生在“Isthis...？”的问答游戏中，需要根据距离远近迅速判断使用“this”或“that”，锻炼思维的敏捷性和准确性。在最后的项目化任务中，学生需要通过观察、分析、比较，为不同的来访者（新同学、家长、外国友人）规划合理的参观路线，培养逻辑思维和创新思维。（五）【学习能力目标】学生能够通过听音模仿、同伴互助、小组合作等方式积极参与课堂活动，养成大胆开口、认真倾听、乐于合作的良好学习习惯。初步学会运用图表等工具整理信息的学习策略。四、教学重难点突破策略the...is./No用核心句型“Isthisthe...？”进行询问，并能根据实际情况用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出准确应答。the...创设“猜猜这是哪”的游戏化情境。教师利用局部图片、声音、触摸等方式呈现学校场所的线索，引导学生用“Isthisthe...？”进行猜测。在反复的猜测与确认中，句型结构得到高频、有意义的操练，语用功能得以凸显。this/that...境中准确区分并使用指示代词“this”（近指）和“that”（远指），并能理解“Isthis/that...？”句型中升调表示疑问的语用功能。【突破策略】实施“距离体验”教学法。教师先在身边拿起一本书，问“Isthisabook？”，再走到远处指着门问“Isthatadoor？”，通过夸张的动作和清晰的板书（画两个圆圈，一近一远）帮助学生建立直观的空间概念。随后，让学生在教室内走动，指着近处和远处的物品互相问答，在真实的身体移动中内化“this/that”的区分。五、教学方法与准备（一）【教法】情境教学法、任务驱动法、交际法、多媒体辅助教学法。（二）【学法】自主探究学习法、合作学习法、角色扮演法、游戏学习法。（三）【教学准备】教师需准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、学校场所的局部特写图片或照片、一个“魔法袋”用于放置物品、学生每人一张“校园导览图”任务单、用于评价的星星贴纸。同时，利用希沃或ClassIn等教学平台，预置抢答、随机选人、评价等功能，实现技术赋能10。六、教学实施过程（核心环节）（一）【热身与激活】——感知注意，唤醒旧知1.【活动】歌曲导入，律动启航。上课伊始，播放一首与本单元主题相关的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”或教师自编的关于学校场所的Chant。学生跟随音乐节奏拍手、跟唱、做动作。这不仅能迅速将学生的注意力拉回英语课堂，营造轻松愉悦的学习氛围，更能在欢快的节奏中激活与学校相关的已有词汇，为新课学习做好铺垫。2.【活动】闪卡游戏，快速复习。歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现第一课时所学的学校场所图片（library,playground,classroom等），学生以“开火车”的形式迅速起立说出单词。这一环节旨在快速、大面积地复习旧知，诊断学生对第一课时内容的掌握情况，为新课的推进扫清词汇障碍。对反应迅速、发音准确的学生，教师即时给予口头表扬或发放小贴纸作为奖励。（二）【呈现与输入】——理解建构，聚焦核心1.【情境导入】呈现主情境图。教师利用课件展示Let‘stalk部分放大的、没有对话气泡的图片，引导学生观察：“Look!Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？”引导学生识别出人物（Mike,Amy）、地点（在走廊或室外），并大胆猜测他们在做什么。培养学生的观察力和预测能力。2.【音画初感】观看视频，整体感知。教师第一遍播放Let’stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhereisAmygoing？”或“Whataretheytalkingabout？”进行有目的的视听。视频播放完毕后，请学生尝试用中文或简单的英文回答问题，检验其初步理解程度。信息技术的融入使抽象的语言材料变得直观生动110。3.【难点聚焦】精听细读，聚焦句型。教师第二遍播放视频，并在关键句处暂停，引导学生关注核心句型。如当Amy问“Isthistheteachers‘office？”时，教师定格画面，提出问题：“WhatdidAmysay？”引导学生模仿跟读，尤其注意纠正“Isthis”连读以及句末的升调。接着，播放Mike的回答“No,itisn’t.”，引导学生感知否定回答的用法。通过这种“定格—聚焦—模仿”的方式，将学生的注意力从整体故事引向具体的语言点。the...讲解】板书核心，厘清概念。教师在黑板中央板书核心句型“Isthisthe...？”“Yes,itis./No,itisn‘t.”。然后，利用教室内的实物进行现场演示：教师先走到讲台前，指着讲台问“Isthisadesk？”引导学生答“Yes,itis.”。再走到教室后面，指着远处的窗户问“Isthatawindow？”（引出“that”的概念），引导学生答“Yes,itis.”。通过身体力行的示范和清晰的板书设计（在“this”旁画近物，在“that”旁画远物），帮助学生理解距离对指示代词选择的影响。【难点突破】（三）【操练与内化】——机械训练，意义操练1.【机械操练】Listenandimitate.学生打开课本，跟随录音逐句模仿跟读。这一环节至关重要，要求学生在跟读过程中，用手指指着文本，做到“眼到、口到、手到、心到”，特别关注语音、语调、连读、重读等细节。教师在此过程中巡视指导，及时纠正个别学生的发音问题。2.【意义操练】师生问答，真实交际。教师利用课件出示一组学校场所的图片（这些图片部分是第一课时学过的，部分是新出现的，如infirmary，但只要求学生感知，不强制掌握），然后指着近处的图片问：“Isthisthelibrary？”引导学生根据图片内容判断并回答。接着，教师指着远处一张图片问：“Isthattheartroom？”继续问答。通过这种师生互动，将句型操练置于半真实的语境中，让学生在判断正误的过程中理解句型的语用意义。the...is./Noirwork：猜猜这是哪。学生两人一组，利用教师提供的“学校场所图片卡”进行问答练习。学生A抽取一张图片，不让对方看见，然后根据图片内容，用“Isthisthe...？”进行猜测。学生B根据图片实际内容，用“Yes,itis./No,itisn’t.”进行回应。此游戏将机械的句型操练转化为具有信息差的趣味活动，极大地激发了学生的参与热情，是【高频考点】的首次强化训练。（四）【巩固与拓展】——情境交际，综合运用1.【角色扮演】Actoutthedialogue.学生三人一组（Mike,Amy,旁白），分角色表演Let‘stalk的对话。鼓励学生脱离课本，加入自己的动作和表情，甚至可以改编部分词汇（如将teachers’office换成library）。表演结束后，邀请几组学生上台展示，并由其他学生和教师共同进行简单评价（如声音洪亮、表情丰富、语言准确等）。这一活动旨在培养学生的综合语言运用能力和合作表演能力。2.【情境拓展】失物招领。教师创设“失物招领”的新情境。将一些文具放入一个盒子里，然后拿出一个文具问：“Isthisyourruler？”引导学生根据实际情况回答“Yes,itis./No,itisn‘t.”。接着，请一名学生走上讲台，拿起一个远处的物品，问另一名学生：“Isthatyourpencilbox？”这一情境将课堂所学从“谈论学校场所”迁移到“谈论个人物品”，实现了句型的灵活迁移运用，体现了语言的交际功能。this/that...音打卡。利用ClassIn等平台的AI语音评测功能，布置一个“Isthis/that...”句型的朗读任务。学生跟读标准音频，系统即时打分（绿、黄、红三色反馈），对发音不准的地方，学生可自主纠正，反复练习。这种即时、客观的反馈，既减轻了教师的纠音负担，又保护了学生的自尊心，实现了精准教学10。（五）【项目产出与迁移创新】——校园导览，学以致用【非常重要】本环节是本课时的核心产出部分，是项目化学习理念的集中体现。1.【项目发布】发布任务：争做“校园金牌导览员”。情境创设：下周学校将迎来一批参观的客人，有新生和他们的家长，还有一些外国友好学校的老师。学校需要一批优秀的校园导览员，带领客人们参观并介绍我们的学校。今天，我们就在班级内先进行选拔。2.【项目准备】领取任务单。教师下发“校园导览规划单”。任务单包含三个挑战层级：[1]基础挑战：为新入学的一年级新生规划一条路线，重点介绍他们需要知道的地方（如教室、卫生间、医务室）。[2]进阶挑战：为家长开放日规划路线，重点介绍学校的特色场所（如图书馆、美术室、音乐室、操场）。[3]高阶挑战：为外国友人规划路线，不仅要介绍场所，还要用英语简单说明这些场所的功能（如“Thisisthelibrary.Wecanreadbookshere.”）。the...实施】小组合作，共商路线。学生根据自身水平选择挑战层级，四人一组进行讨论，在地图上标出要去的场所，并用本课核心句型“Isthisthe...？”进行模拟问答，最终确定导览路线和介绍词。教师巡视指导，适时提供语言支持。4.【项目展示】模拟导览，评价反馈。邀请各小组代表上台，利用希沃白板或实物投影展示本组的“导览规划单”，并化身“导览员”，用“Welthe...the...ool.First,thisisthe...Followme,please.”等引导语带领“游客”（全班同学）进行模拟参观。在介绍过程中，鼓励台下学生扮演“游客”，用“Isthisthe...？”进行提问，台上“导览员”进行解答。5.【项目评价】多元评价，评选金牌。采用“教师评价+学生互评+自我评价”的方式。评价维度包括：语言准确度、路线合理性、表达流畅度、礼貌热情度等。最终评选出若干名“班级金牌导览员”，颁发自制奖章。这一环节将语言的工具性与人文性高度统一，学生在完成真实任务的过程中，不仅巩固了语言知识，更锻炼了规划、协作、创新等高阶思维能力，实现了对单元主题意义的深度探究和迁移创新6。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）核心词汇区核心句型区生成性评价区（图片+单词）（图文结合）小组竞赛积分...raryA:Isthisthe...？Group1：🌟🌟🌟teachers‘office（↑升调符号）Group2：🌟🌟🌟artroomB:Yes,itis.Group3：🌟🌟🌟classroom（√对勾）playgroundNo,itisn’t.（that远指示例图）（×叉号）（this近指示例图）（板书下方画两个大小相同的圆，一个标注“近处this”，一个标注“远处that”）八、评价任务设计（一）【形成性评价】贯穿课堂始终。通过教师的观察、提问、追问、点评，对学生的学习态度、参与程度、合作意识、语言表现进行即时反馈。利用课堂积分表、小贴纸等方式，对学生的积极表现给予正向激励。（二）【表现性评价】聚焦项目产出。在“校园金牌导览员”评选活动中，依据明确的评价量表，对学生的综合语言运用能力和项目完成质量进行评价。评价量表从语言（Language）、内容（Content）、表现（Performance）三个维度进行细化描述，分为“金牌、银牌、铜牌”三个等级，确保评价的科学性和指导性。（三）【教学评一致性】本课时的教学目标、教学活动、教学评价三者高度一致。教学目标决定了教学活动的设计方向，而教学评价则反过来检验教学目标的达成度。例如，针对“能够