初中七年级历史“丝绸之路：从凿空之旅到文明纽带”导学案

初中七年级历史“丝绸之路：从凿空之旅到文明纽带”导学案

一、（一）课标分析：素养导向下的教学定位锚点

【非常重要】【核心依据】本课设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于秦汉时期的内容要求：“了解张骞通西域、丝绸之路的开辟与经营西域的史实，认识丝绸之路在中外交流中的重要作用。”更深层次地，本课致力于将课标要求转化为具体的核心素养培育目标。从“了解”层面提升至“理解”与“解释”层面，不仅要求学生掌握基本史实，更要求学生能够运用唯物史观分析历史现象背后的经济文化交流动因，通过时空观念构建起古代东西方文明交往的宏观框架，借助史料实证的方法探究历史细节，最终形成对中华文明开放与包容特质的深刻认同，涵养家国情怀。

二、（二）教材分析：大单元视域下的文本解构与重构

本课是部编版七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》中的关键一课。【重要】【单元整合】秦汉时期是统一多民族国家的奠基时期，其“大一统”不仅体现在政治上的中央集权，更体现在对外的开拓与交流。本课上承第11、12课秦皇汉武巩固统一的措施（政治大一统），下启第15课两汉的科技与文化（文化繁荣），是连接政治统一与文明交流的桥梁。教材主要呈现了三个子目：“张骞通西域”、“丝绸之路”和“对西域的管理”。三者逻辑关系清晰：张骞通西域是“凿空”之举，为丝绸之路的开通奠定基础；丝绸之路是交流的动脉，极大地促进了中外文明互鉴；对西域的管理（西域都护的设置）是国家力量对这条交流通道的保障，也是中央政权对边疆地区行使主权的标志，体现了统一多民族国家的巩固。本课在教材体系中具有承上启下的作用，它展示了秦汉大一统局面下，中华文明如何以其强大的张力和魅力，主动融入并影响世界，开启了中国与外部世界交往的新纪元。

三、（三）学情分析：精准把握七年级学生的认知起点

【基础】授课对象为七年级学生。从知识储备看，通过前课学习，学生对汉武帝时期国力的强盛有初步认知，对匈奴等民族关系有一定了解，这为理解张骞出使西域的背景奠定了基础。生活中，学生对葡萄、石榴等物品较为熟悉，对“一带一路”倡议时有所闻，这构成了学习本课的感性经验。然而，学生对“西域”的地理概念较为模糊，对张骞出使的艰辛历程缺乏具身体验，对丝绸之路作为“文明交流纽带”的深层价值理解尚浅。从认知能力看，七年级学生形象思维活跃，好奇心强，但抽象逻辑思维尚在发展中，对于历史事件之间的因果联系、历史现象的深远影响等复杂问题，需要在教师的引导下，通过具体的情境、丰富的史料和层层递进的问题链来逐步建构认知。

四、（四）教学目标：指向核心素养的层级化设计

【非常重要】【素养落地】基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.时空观念与史料实证【基础】：学生能够通过阅读《张骞出使西域路线图》《丝绸之路示意图》和《汉代海上航路示意图》，准确说出西域的地理范围及丝绸之路的陆海路线；能够通过分析《史记》《汉书》中的相关记载以及敦煌壁画等实物史料，提取张骞通西域、丝绸之路贸易等有效历史信息，初步掌握“二重证据法”。

2.历史解释与唯物史观【重要】【难点】：学生能够结合地图和史料，解释张骞通西域与丝绸之路开通的内在逻辑，理解“凿空”一词的历史内涵；能够运用唯物史观中“交往与生产力”的辩证关系，分析丝绸之路作为“大动脉”是如何促进东西方经济、文化、技术交流的，进而认识到文明因交流而多彩、因互鉴而丰富。

3.家国情怀与责任意识【核心重难点】【高频考点】：学生通过讲述张骞“持汉节不失”的故事，感悟其不畏艰险、勇于开拓、忠诚爱国的精神品质；通过了解西汉设置西域都护的史实，确立新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分的国家版图意识；通过探讨“一带一路”倡议的现实意义，理解丝路精神的当代传承，树立开放意识和国际视野。

五、（五）教学重难点：聚焦核心与突破关键

1.教学重点：【重要】【高频考点】张骞通西域的史实与丝绸之路的路线、贸易内容。

设定依据：这是本课的基础知识，也是理解丝绸之路作用的前提。张骞的“凿空”之举是开通丝绸之路的关键事件，其路线和贸易物品是东西方交流的直观体现。

2.教学难点：【非常重要】【难点】【核心素养关键点】正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方文明交流史上的重要地位。

设定依据：丝绸之路不仅是商贸之路，更是一条科技传播之路、宗教对话之路、文化交流之路。七年级学生容易将其简单理解为一条单纯的商路，难以深刻理解其对整个世界文明格局形成的深层价值。同时，如何引导学生从历史中汲取智慧，理解当代“一带一路”倡议的深远意义，实现知识的迁移与情感的升华，也是教学的难点所在。

六、（六）教学方法：多元融合，学为中心

采用主题探究式教学法与史料研习法相结合的方式。教师作为“引导者”和“协作者”，通过创设“走进丝路博物馆”的单元大情境，以问题链驱动学生思考。学生通过自主学习、小组合作探究、角色扮演等方式，在“做中学”、“思中悟”。课堂将深度融合历史叙事、地图解读、文献研读、图像证史等多种教学手段，确保学生在活动中达成学习目标。

七、（七）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含高清地图、精选文献史料、敦煌壁画图片、相关影视剪辑片段）、导学案。

学生准备：预习教材，完成导学案中的“自主预习”部分；尝试搜集一种从西域传入中原的物产（如葡萄、核桃等）的小故事。

八、（八）教学实施过程：深度的历史探究之旅

【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）导入新课：激活经验，唤醒期待（约3分钟）

【情境创设】课堂伊始，教师在多媒体屏幕上展示一组图片：鲜美的葡萄、晶莹的石榴、造型独特的胡琴。教师提问：“同学们，这些是我们今天生活中常见的食物和乐器，大家仔细观察它们的名字——葡萄、石榴、胡琴，有没有发现什么共同点？”引导学生发现“胡”字。“‘胡’在中国古代历史上，常常用来指代中原王朝以西、以北的少数民族或地区。那么，这些带着‘胡’字头的物品，是土生土长的中原特产吗？如果不是，它们是从哪里来的，又是如何进入我们生活的呢？今天，就让我们穿越时空，回到两千多年前的汉朝，沿着一条传奇的道路，去探寻这些秘密。这条道路，就是我们今天要学习的‘沟通中外文明的丝绸之路’。”（板书优化后的课题：丝绸之路：从凿空之旅到文明纽带）

（二）第一篇章：凿空西域——英雄的远征（张骞通西域）（约15分钟）

1.何为西域？【基础】【时空观念】

教师展示《张骞出使西域路线示意图》，引导学生阅读教材并观察地图，自主归纳西域的地理概念（玉门关、阳关以西，今天新疆及更远的广大地区）。教师补充：当时西域小国林立，环境恶劣，并受匈奴控制。这片神秘的土地，等待着一位英雄去叩开它的大门。

2.使命与召唤：【重要】【历史解释】

问题驱动：汉朝初年，匈奴控制西域并不断南下侵扰，成为汉朝的心腹大患。汉武帝从匈奴降人口中得知，西域的大月氏与匈奴有仇，便决定招募使者出使西域，联合大月氏夹击匈奴。这是一项怎样的任务？是福还是祸？学生角色扮演，如果你是当时的汉朝人，你会应募吗？为什么？

史实呈现：在这个背景下，一个叫张骞的郎官，勇敢地接过了汉节，肩负起国家的使命。

【核心史料研读】教师呈现《史记·大宛列传》中的一段记载：“骞以郎应募，使月氏，与堂邑氏故胡奴甘父，俱出陇西。经匈奴，匈奴得之，传诣单于。单于留之，曰：‘月氏在吾北，汉何以得往使？吾欲使越，汉肯听我乎？’留骞十余岁，与妻，有子，然骞持汉节不失。”

【合作探究】学生分组讨论：

（1）从这段材料中，你获取了哪些关键历史信息？（时间、人物、目的地、经过、被扣留的原因）

（2）【难点突破】张骞被匈奴扣留十余年，并娶妻生子，但他依然“持汉节不失”。这体现了张骞怎样的精神品质？（引导学生体会其坚贞不屈、忠诚爱国的精神，培养家国情怀）

（3）你认为张骞此行成功了吗？为什么司马迁仍称其为“凿空”？

教师点拨：“凿空”意为开凿空道，比喻开创了前所未有的通道。张骞虽然没有完成联合月氏的直接军事任务，但他带回了关于西域地理、物产、风土人情的详尽情报，第一次打破了中原与西域之间的隔绝状态，打通了中原通往西域的道路，为后来的交流开辟了可能，这就是“凿空”的伟大意义。

3.再踏征程：【重要】【知识结构化】

教师简述：公元前119年，汉朝已击败匈奴，控制了河西走廊。张骞再次受命，率领庞大的使团，带着大量的丝绸、金银等财物出使西域。这一次，他访问了乌孙等许多国家，并派副使访问了更远的安息（今伊朗）、身毒（今印度）等国。西域各国也纷纷派使者回访长安，汉朝与西域的友好关系正式建立。

【知识建构】引导学生完成下表的关键信息提炼（口头梳理，非表格呈现）：

第一次出使（公元前138年），目的是联合大月氏，结果虽未达成军事目的，但了解了西域详情，具有“凿空”之功。

第二次出使（公元前119年），目的是访问西域各国，加强联系，结果促进了汉朝与西域各国的相互了解和正式交往。

师生总结：张骞通西域，是时代的呼唤，也是英雄的壮举。它不仅是一次地理上的探险，更是一次政治上的破冰，为日后丝绸之路的繁荣铺平了道路。

（三）第二篇章：商旅不绝——文明的动脉（丝绸之路）（约18分钟）

1.路线追踪：跨越时空的商道【基础】【时空观念】

【地图研习】教师展示《丝绸之路示意图》，引导学生以小组为单位，模拟“汉朝商队”，从长安出发，沿着地图的指引，完成一次“纸上之旅”。小组需要依次说出经过的主要地点（河西走廊、敦煌、玉门关/阳关、楼兰、葱岭等），最终到达哪里（中亚、西亚，最远到欧洲的大秦）。教师邀请小组代表上台指着地图讲述他们的“商队路线”，并给予即时反馈。

【思维拓展】引导学生比较《张骞出使西域路线图》和《丝绸之路示意图》，发现两者之间的关联。（张骞的路线为丝绸之路的开通进行了先期的探索，奠定了基本走向。）

2.物产交换：驼铃声中的繁华【重要】【高频考点】

【情景模拟】“如果你们是往来于丝绸之路上的汉朝商人或西域胡商，你们的驼队中会装载哪些货物？”将学生分为“汉朝商队”和“西域商队”，结合教材内容，讨论并列举自己将携带的货物。

汉朝商队输出：丝绸、漆器、铁器、黄金、以及冶铁、凿井、造纸（后传入）等技术。

西域商队输入：葡萄、核桃、苜蓿、石榴、香料、良种马（汗血马）、琉璃、以及胡乐、胡舞、胡戏等。

【重要概念】教师强调：这条路上的交换，不仅是物的交换，更是技术与文化的交流。中原的凿井术、冶铁术传到了西域，提高了当地的生产力；西域的音乐、舞蹈传入长安，丰富了宫廷和民间的生活。

3.多元共生：不止一条路（海上丝绸之路）【基础】

教师简要介绍：在陆上丝绸之路繁荣发展的同时，汉代的海上交通也日益兴盛。引导学生阅读教材，快速找出汉代海上丝绸之路的两条主要航线：一条从山东半岛出发，通向朝鲜、日本；另一条从东南沿海（如广东、广西）出发，最远可以抵达印度半岛南端和锡兰（今斯里兰卡）。这表明汉朝的对外交往是多方向、立体化的。

4.深度思辨：丝绸之路是一条什么路？【核心重难点】【历史解释】

【史料群呈现】教师提供多则不同类型的史料，引导学生多角度认识丝绸之路：

材料一（文献）：《后汉书·西域传》记载：“驰命走驿，不绝于时月；商胡贩客，日款于塞下。”——描述丝路的繁荣与频繁。

材料二（实物）：展示出土的汉代丝绸织物、绣品图片；同时展示从西域传入中原的琉璃器皿、嵌宝石金饰等文物图片。——体现工艺与审美交流。

材料三（艺术）：展示敦煌莫高窟壁画中的《张骞出使西域图》和不同风格的飞天形象。——说明佛教的传入和艺术的交融。

【小组深度研讨】综合上述材料和所学知识，重新审视“丝绸之路”。请用“丝绸之路不仅是一条________之路，更是一条________之路。”的句式，来表达你对丝绸之路的全新认识。

学生可能会生成：不仅是商贸之路，更是友谊之路、技术传播之路、宗教融合之路、文明对话之路。

教师总结升华：【非常重要】【核心素养升华】同学们说得非常好。丝绸之路最初是出于政治和军事目的而开通，但它在客观上承担了远超预期的历史使命。它是一条名副其实的“文明纽带”，将遥远的东方、中亚、西亚乃至欧洲文明串联在一起，它证明了不同文明之间完全可以和平共处、互通有无、美美与共。这正是丝路精神的精髓。

（四）第三篇章：立足边疆——帝国的守护（对西域的管理）（约7分钟）

1.西域都护的设置：【重要】【高频考点】【家国情怀】

问题切入：一条如此重要的通道，一个如此广阔的地区，汉朝政府仅仅是放任商旅往来吗？它是如何进行管理的？

学生阅读教材，寻找答案。公元前60年，西汉政府在西域设置西域都护。

【概念解析】教师解释西域都护的职能：它是汉朝中央政府在西域设立的最高行政和军事长官，其职责是管理西域的军政事务，保护商旅安全，确保丝绸之路的畅通。

【核心观点强化】设置西域都护，标志着西域（今新疆及巴尔喀什湖以东以南广大地区）正式归属中央政权管辖。这一历史事实有力地证明，新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分。这是本课重要的价值立意，必须让学生入脑入心。

2.东汉的继续经营：【基础】

教师简述：西汉末年，由于战乱，西域一度与中原中断联系。东汉明帝时，派出了另一位杰出的外交家——班超。班超“投笔从戎”，以智慧和胆略，重新经营西域三十余年，再次确保了丝绸之路的畅通，并派甘英出使大秦（罗马），虽未到达，但进一步扩大了中原对西方的认知。班超的继承，体现了中华民族对这条开放之路的坚守。

（五）结课与升华：从历史走向未来——古道新途（约2分钟）

【主题升华】教师播放一段带有驼铃与交响乐混音的短视频，画面从古代的丝路地图、敦煌壁画缓缓过渡到现代的“一带一路”线路图、中欧班列飞驰的影像。

【教师总结】两千多年前，我们的先辈筚路蓝缕，开辟了连通中西的丝绸之路。今天，习近平总书记提出了“一带一路”的伟大倡议。这条古老的丝绸之路，正在新时代焕发出新的生机与活力。从古代的丝绸、瓷器，到今天的高铁、5G技术；从骆驼商队，到中欧班列；从汉朝的“凿空”精神，到今天的“和平