初中七年级英语上册Unit 3 Wele to our school！综合技能课教案

初中七年级英语上册Unit3Welcometoourschool！综合技能课教案

一、单元整体教学理念与定位

本单元的核心主题是“学校生活与环境介绍”，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本综合技能课，即IntegrationD部分，在本单元中扮演着总结、整合与创新的关键角色。它并非简单地将听、说、读、写技能机械叠加，而是致力于在一个真实、完整、有意义的综合性任务驱动下，引导学生将本单元所学的关于学校场所、设施、日常活动、方位表达、邀请与引导等语言知识，以及获取、处理、传递信息的能力进行有机融合与创造性应用。

本教案的设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为纲，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们将其定位为一堂“项目化学习导向的综合性输出课”。在设计中，我们特别注重：

1.大单元整合视角：将本课视为单元学习成果的“孵化器”与“展示台”，紧密关联前序课时（如词汇课对场所名称的认知、语法课对方位介词和一般现在时的掌握、阅读课对篇章结构的理解），并为其后的复习与评价提供依据。

2.真实语用任务驱动：以“为国际姊妹学校来访团设计并展示一份多维度的校园导览方案”为核心任务，赋予语言学习真实的交际目的和受众意识。

3.跨学科融合渗透：自然地融入地理（方位与布局）、美术（设计与审美）、信息技术（多媒体制作）、德育（爱校情怀与国际理解）等元素，拓宽学生视野。

4.差异化与包容性：设计多层次、可选择的子任务和评价标准，确保不同语言水平、不同智能类型的学生都能找到参与点和生长点。

5.数字化素养培育：鼓励并指导学生运用数字工具（如平板电脑、绘图软件、简易视频剪辑APP、在线地图）辅助调研、设计与展示，培养其21世纪关键技能。

二、教学背景多维分析

1.教材内容深度解构：

1.2.语言知识整合点：重点整合与学校环境相关的名词性词汇（library,playground,lab等）、方位介词及短语、Therebe句型、指示路径的动词与句式、表达喜好与评价的形容词及句型。

2.3.技能融合聚焦点：听力理解聚焦于抓取校园介绍中的关键信息点；口语表达聚焦于连贯、有逻辑地描述与介绍；阅读聚焦于解构导览文本的篇章逻辑；写作聚焦于撰写结构清晰、用语得体的导览词或邀请脚本。

3.4.文化意识与思维品质生长点：通过对比不同国家学校设施的异同，培养文化比较意识；通过设计导览路线，锻炼逻辑思维与空间规划能力；通过评价校园设施，发展批判性思维与建议能力。

5.学情精准剖析：

1.6.教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。

2.7.已知基础：已初步掌握本单元核心词汇和基本句型，能进行简单的场所描述和方位问答，对学校环境熟悉，具备基本的信息技术操作能力。

3.8.学习特征：好奇心强，乐于参与活动，对小组合作和动手实践兴趣浓厚，但思维的系统性、表达的准确性和逻辑性有待提高。部分学生可能存在公众表达时的焦虑感。

4.9.潜在困难：将零散语言知识系统化、逻辑化地组织成连贯语篇；在真实交际情境中灵活、得体地运用语言；平衡小组合作中的个体贡献。

10.资源与环境预设：

1.11.物理环境：建议在具备多媒体演示设备、可移动桌椅的教室或智慧教室进行，便于开展小组协作与展示。

2.12.数字资源：准备学校平面图电子版、优秀校园宣传片片段、数字思维导图工具（如XMind）、简易海报制作或演示软件（如Canva,PPT）、学生平板电脑或机房。

3.13.文本资源：补充不同风格的学校介绍短文、真实的校园导览手册样本、评价量表范例。

三、素养导向的教学目标

基于单元大观念和学情分析，制定如下可观测、可评价的素养整合目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确、流畅地运用本单元及相关的核心词汇与句型，就学校的各个场所、设施及其功能进行多角度描述。

2.3.能够听懂关于校园布局与介绍的连贯话语，并提取关键信息用于完成任务。

3.4.能够撰写一篇结构清晰、语言得体、内容充实的校园导览词或邀请函补充文案。

4.5.能够以个人或小组形式，进行一场组织有序、表达清晰、互动得当的校园导览展示（模拟或实地）。

6.文化意识：

1.7.通过介绍本校特色，增强文化自信与爱校情怀。

2.8.在模拟接待“国际来访者”的任务中，初步体验跨文化交际的礼节，如热情问候、清晰指引、耐心解答。

3.9.通过拓展阅读或讨论，了解不同国家学校文化的多样性，培养开放与包容的心态。

10.思维品质：

1.11.在规划导览路线和设计展示方案时，发展逻辑思维、创新思维和空间规划能力。

2.12.在评价校园设施和设计改进建议时，锻炼批判性思维与解决问题的能力。

3.13.在整合信息、创作导览内容时，提升信息加工与综合概括能力。

14.学习能力：

1.15.通过完成项目式学习任务，提升自主探究、合作学习与资源整合的能力。

2.16.学会利用数字工具辅助学习与创作，提升信息素养。

3.17.通过使用评价量表进行自评与互评，发展元认知策略，学会反思与调整学习过程。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.语言整合与输出：在真实任务中综合运用听、说、读、写技能，产出连贯、有意义的语篇和展示。

2.3.任务逻辑与协作：有效规划并执行一个复杂的综合性任务，实现小组成员间的深度协作。

4.教学难点：

1.5.语篇构建的连贯性与丰富性：学生从句子层面上升到语篇层面时，容易出现逻辑跳跃、连接词匮乏、内容单一等问题。

2.6.展示的交际性与互动性：学生容易将展示变为背诵，缺乏与“观众”的眼神交流、情感互动和应变能力。

7.突破策略：

1.8.提供结构化支架：如“导览词写作框架”、“展示评价量规”、“小组任务分工表”，为学生搭建攀登的阶梯。

2.9.强化过程性示范与反馈：教师通过微课、现场示例展示“好”的导览是怎样的；在小组准备期间进行巡视指导，提供即时、具体的反馈。

3.10.创设逼真情境与角色：明确“国际来访团”的虚拟成员构成（如来自不同国家、有不同兴趣），让学生带着明确的“服务对象”意识去准备和展示。

4.11.进行专项微技能训练：如“如何使用连接词让介绍更流畅”、“如何设计一个吸引人的开场白”、“如何用手势和方位词清晰指路”等短时训练。

五、教学过程实施详案

总课时：3课时（120分钟，建议连排）

课前准备（自主探究阶段）

任务：校园探秘“情报收集”

学生以4人异质小组为单位，领取“情报卡”。

卡1：实地勘察卡。携带平板或笔记本，按照指定区域（如教学区、运动区、生活区）进行实地考察，用英文记录至少5处场所的准确英文名称、3个显著特点、1个有趣发现（可拍照或画简单示意图）。

卡2：人物访谈卡。用英语采访一位学校工作人员（如图书管理员、实验室老师、保安等），了解其工作场所的功能和一个小故事，并录音或记录关键信息。

卡3：文化对比卡（可选，供学有余力小组）。通过网络或书籍，查找一所英语国家中学的简介，记录其与我校在校园布局或设施上的一个相同点和一个不同点。

第一课时：输入整合与方案构建(40分钟)

阶段一：情境导入，任务发布(5分钟)

教师活动：

播放一段简短的、无解说词的校园美景视频，配以轻快音乐。

以学校“国际交流中心”负责人的身份，向全班宣读一封“模拟来信”：“亲爱的同学们，我们来自格林威尔中学的国际学生代表团将于下月初访问我校。他们希望深入了解我们的校园文化和学习生活。现特向七年级全体同学征集‘校园导览方案’，最佳方案将有机会在真实接待中被采纳，团队成员将成为荣誉校园向导！”

清晰展示最终任务：以小组为单位，设计并呈现一个包含“欢迎海报”、“特色路线导览词”和“互动问答预案”的完整方案。

阶段二：技能复盘，范例解构(15分钟)

教师活动：

1.听力输入与信息提取：播放两段不同风格的校园介绍音频（一段偏重设施，一段偏重活动）。下发任务单，引导学生完成信息对比表格，聚焦于“Whatfacilitiesarementioned?”、“Whatactivitieshappenthere?”、“Howdoesthespeakerdescribethem?”。

2.阅读分析与篇章建模：提供两篇优秀的校园导览词范文（一篇简洁明了，一篇生动有趣）。带领学生通过小组讨论，分析其篇章结构：开头（热情问候与总体介绍）、主体（分点介绍，有逻辑顺序，如空间顺序/功能顺序/重要性顺序）、结尾（总结与邀请）。提炼出有用的句式和连接词，形成“语言工具箱”海报张贴在教室。

3.口语微技能聚焦：播放一个优秀小导游的示范视频（可由高年级学生或教师提前录制），暂停分析其肢体语言、眼神交流、语音语调以及如何与“游客”互动。

学生活动：

完成听力任务单，参与篇章结构讨论，贡献有用表达至“语言工具箱”，观察并总结口语展示要点。

阶段三：小组协作，规划方案(20分钟)

教师活动：

分发“小组项目规划书”，内含：

1.任务分工建议（项目经理、信息设计师、文案撰稿人、首席展示官等角色及职责）。

2.方案构成要素清单。

3.时间进度规划表。

4.资源获取建议（如图书馆、网络、采访对象）。

巡视各小组，协助他们确定方案主题（如“科技探索之旅”、“艺术人文之旅”、“活力运动之旅”），理清规划思路，解决初期分歧。

学生活动：

小组成员讨论确定导览方案主题与特色。

根据规划书进行初步分工。

开始起草方案大纲，构思欢迎海报的主题和导览路线图。

第二课时：创作实践与排练优化(40分钟)

阶段一：分组创作与教师指导(25分钟)

教师活动：

宣布本节课为“创作工坊”时间。提供资源支持：开放学校平面图电子素材库、展示海报设计模板网站、提供安静角落供小组排练。

进行“差异化指导站”巡回：

1.写作指导站：针对文案组，重点关注语篇的连贯性、内容的准确性与描述的生动性。提供句子升格练习，如将“Thisisourlibrary.It'sbig.”升格为“Herestandsourspaciouslibrary,whereyoucanfindthousandsofbooksandenjoyaquietreadingtime.”

2.设计指导站：针对海报与路线图设计组，给予版面设计、图文搭配的建议，强调信息的清晰度和视觉吸引力。

3.口语指导站：针对展示组，进行一对一的发音、语调、流畅度辅导，练习开场白和结束语。

学生活动：

各小组根据分工和上节课的规划，同步开展创作。

文案组撰写/润色导览词。

设计组制作欢迎海报（电子或手绘）和导览路线示意图。

展示组熟悉文案，开始初步串词和走位排练。

小组成员间相互校对、反馈、修改。

阶段二：排练打磨与评价介入(15分钟)

教师活动：

引入“展示评价量规（草案）”，并向学生解释各项标准（如内容完整性、语言准确性、表达流畅度、团队合作、创新性）。

鼓励小组进行内部第一次完整排练，并使用量规进行自评。

教师选取1-2个小组进行“中期展示彩排”，邀请其他小组作为观察员，依据量规提供“两点赞扬与一个建议”式的同伴反馈。

学生活动：

小组进行内部排练和自评。

观摩同伴彩排，学习优点，并练习提供建设性反馈。

根据自评和同伴反馈，对方案进行最后调整。

第三课时：成果展示与反思迁移(40分钟)

阶段一：成果展示与多元评价(30分钟)

教师活动：

营造正式展示氛围。邀请若干名“特邀评委”（可由其他学科教师、家长代表或高年级学生担任）。

主持展示会，明确展示流程（每组5-6分钟展示，2分钟问答）。

组织评价活动：评委使用终版“展示评价量规”进行评分；非展示小组使用“观众反馈卡”（记录“我学到的一个新表达”、“我最欣赏的一个设计”和“一个我想进一步了解的问题”）。

在每组展示后，主持简短的问答环节，鼓励“游客”（即全班同学）就展示内容提问。

学生活动：

各小组依次进行成果展示。展示形式可多样：有的可能配合PPT或海报进行讲解，有的可能采用情景剧模拟导览过程，有的可能播放预先录制的微视频配合现场解说。

展示后，回应观众和评委的提问。

非展示小组认真观看，完成观众反馈卡。

阶段二：总结升华与拓展延伸(10分钟)

教师活动：

宣布评选结果（可设最佳创意奖、最佳合作奖、最佳风采奖等，避免单一排名）。

引导学生回顾整个项目过程，通过提问进行总结：“在这个项目中，你最大的收获是什么？（语言知识？合作能力？还是对学校的了解？）”“你遇到的最大挑战是什么？如何解决的？”

布置延伸任务（三选一）：

1.将你们的导览方案改编成一篇英文博文，发布在学校英文网站或班级公众号上。

2.为学校即将到来的“开放日”设计一份面向家长的英文简易指引单。

3.观看一部关于外国校园生活的纪录片或电影，写一篇简短的观后感，比较文化异同。

学生活动：

参与颁奖与总结讨论，反思学习历程。

记录延伸任务要求，课后选择完成。

六、教学评价设计

本课采用“促进学习的评价”理念，贯穿教学过程始终，体现多元、多维、多主体。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、创作、排练中的参与度、合作精神和解决问题能力。

2.3.学习档案袋：收集学生的“情报卡”、项目规划书、写作草稿、设计草图、排练视频（片段）、自评互评表，动态记录成长过程。

3.4.口头反馈：教师在指导站提供的即时、具体、建设性的口头反馈。

5.总结性评价：

1.6.成果展示评价：依据“展示评价量规”，从语言内容、组织表达、团队协作、创新性等多个维度，由教师、特邀评委、同伴共同评价最终展示成果。量规设计具体、分等级，如“语言准确性”分为“基本无错误”、“有少量错误不影响理解”、“错误较多影响理解”三等。

2.7.延伸任务评价：根据延伸任务的完成质量，评价学生知识的迁移应用能力。

8.评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评、特邀评委评价相结合。

七、教学资源与技术支持清单

1.多媒体课件（含情境导入视频、音频材料、范文、示范视频、评价量规）。

2.学校平面图（纸质与电子版）。

3.小组项目学习包（内含情报卡、项目规划书、各类任务单、反馈卡）。

4.数字工具访问权限与基础操作指南（如Canva,Padlet用于头脑风暴，XMind用于绘制路线思维导图）。

5.展示与排练空间。

6.“语言工具箱”海报实物或电子版。

八、差异化教学支持策略

1.对学习基础较弱的学生：

1.2.提供“句型银行”和词汇表作为写作支架。

2.3.在小组中分配更具体、操作性强的任务（如收集图片、绘制简单图示）。

3.4.教师给予更多的一对一写作和口语指导。

4.5.允许其在展示中承担台词较少但重要的部分（如播放PPT、展示海报）。

6.对学习基础较强的学生：

1.7.鼓励其尝试更复杂的句式和修辞，丰富表达。

2.8.承担小组中的协调、统稿、创意设计等挑战性任务。

3.9.完成更具研究性的“文化对比卡”任务。

4.10.在延伸任务中挑战更高难度的选项。

九、板书设计示意图

（版面分为三个区域，随课堂进程动态生成）

左侧：核心任务区

主题：DesignaCampusTourforInternationalVisitors!

最终产出：WelcomePoster+GuidedTourScript+QAPlan

中间：语言与思维工具区

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