沪教版初中英语七年级上册Unit 3 The Seasons听说整合教案

沪教版初中英语七年级上册Unit3TheSeasons听说整合教案

一、课程理念与设计依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越了传统单一技能训练的听力课模式，将听力输入与口语输出有机整合，构建“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—想象与创造”的完整学习链条。本单元主题“季节”属于“人与自然”范畴，具有丰富的文化内涵和跨学科联系。本课作为单元起始课时，旨在激活学生关于季节的已有图式，通过多模态语篇输入，引导学生理解并初步运用描述季节、天气、活动及感受的核心语言，为单元后续的深入学习和项目式探究奠定坚实基础。设计强调真实性、交际性和思维性，通过创设接近现实生活的语境，设计层次分明、循序渐进的学习任务，引导学生在解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课教学内容源自沪教版七年级上册Unit3“TheSeasons”的第一部分。原SectionA通常以简短的对话或独白为载体，介绍不同季节的基本特征。本设计对教材内容进行了深度挖掘与整合拓展。听力文本将不仅限于教材提供的内容，而是补充了更为丰富、真实和连贯的语篇，如来自英美国家青少年的季节描述音频、简短的气象播报片段等，以增加语言的真实性和输入量。同时，将教材中后续部分关于季节活动的词汇和句型前移，与本课听力理解深度融合，形成以“季节”主题意义探究为主线的听说整合课。

学情分析：

教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备一定的词汇量和基本的听说能力，能够进行简单的日常交流。关于“季节”，他们已掌握“spring,summer,autumn,winter”以及“hot,cold,warm,cool”等基本词汇，但词汇的系统性、表达的丰富性和准确性有待提高。例如，对于“humid,breezy,freezing,leafy”等更具描述性的词汇，以及“Ienjoy…because…”,“Myfavoritethingabout…is…”等复杂句型运用不足。在听力策略上，他们大多依赖于逐词听力，对主旨大意捕捉、关键信息筛选和根据上下文推断词义的能力需加强。在认知与情感层面，七年级学生思维活跃，对周围世界充满好奇，乐于表达个人观点和感受，但逻辑性和条理性有待引导。因此，教学设计需提供足够的支架，激发其兴趣，挑战其思维，并鼓励其创造性表达。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

语言能力：

1.学生能够听懂关于四季名称、典型天气特征、常见活动及个人感受的叙述性或对话性语篇，准确提取关键信息。

2.学生能够掌握并运用核心词汇（如：season,temperature,sunny,rainy,windy,snowy,gohiking,haveapicnic,makeasnowman等）和句型结构（如：What’stheweatherlikein…?It’s…;Ican…in…;Ilike/dislike…because…）进行有关季节的口头描述与简单交流。

3.学生能够初步运用听力技巧，如根据图片预测内容、抓住关键词、记录数字或简单信息等。

文化意识：

1.通过对比聆听不同国家或地区人们对季节的描述，学生能够初步感知季节体验的地域和文化差异，理解自然环境对人类生活的影响。

2.学生能够了解某些与季节相关的西方文化元素或活动（如感恩节与秋季、圣诞节与冬季的关联）。

思维品质：

1.通过分类、比较、归纳不同季节的信息，学生能够发展信息加工与逻辑思维能力。

2.通过分析说话者对季节的情感态度及其原因，学生能够提升批判性思维，理解观点与论据的关系。

3.通过创编季节对话或描述，学生能够锻炼想象力和创造性思维。

学习能力：

1.学生能够在听力任务中主动运用预测、笔记等学习策略。

2.学生能够通过小组合作，共同完成信息整合与口头汇报任务，培养协作学习能力。

3.学生能够利用图形组织器（如思维导图、表格）梳理和归纳知识，构建个人知识体系。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并运用描述季节天气、活动和感受的核心词汇与句型。

2.从听力材料中准确获取、梳理并概括关于特定季节的多维度信息。

教学难点：

1.在连贯语篇中辨别并理解描述性形容词和表达喜好的原因状语从句。

2.将输入的语言知识进行内化与迁移，在新的语境中整合运用，进行有条理、有细节、有情感的口头产出。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：集成音频、视频、高清图片、互动任务提示。

2.原声听力材料：多段经过剪辑的、语速适中、口音清晰的真实语境音频（如播客片段、视频采访截取）。

3.视觉辅助材料：呈现四季典型景色的高清图片、季节活动图标、关键词汇卡片。

4.学习任务单：包含预测表格、听力笔记框架、信息梳理思维导图模板、口语活动提示卡。

5.实物教具：代表不同季节的小物品（如一片枫叶、一副太阳镜、一顶毛线帽、一朵小花）。

6.在线互动平台：用于课堂实时投票（最喜爱的季节）、单词云生成（描述季节的词汇）等。

六、教学过程

（一）课前预习与准备阶段

学生任务：

1.绘制一张“MyFavoriteSeason”主题思维导图或简笔画，用已知的英语单词或中文标注出这个季节的天气、你能看到的颜色、能听到的声音、能闻到的气味、常做的活动以及你的感受。

2.通过互联网或书籍，查找一个英语国家（如澳大利亚、英国）某个城市的季节特点（与中国自己所在城市对比），准备一个有趣的小发现（一两句话即可）。

设计意图：激活学生关于季节的已有知识和个人经验，建立学习期待。引入跨文化视角的初步探究，为课堂中的比较学习埋下伏笔。任务具有选择性和开放性，尊重学生个体差异。

（二）课堂导入与主题激活

活动1：多维感官导入

教师播放一段约60秒的无解说自然风光视频，快速切换春夏秋冬的典型画面（如新芽绽放、烈日海滩、落叶纷飞、白雪皑皑），配以对应的环境音（鸟鸣、海浪、风声、寂静雪落）。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeandhear?Howdotheymakeyoufeel?”引导学生用简单词句回答，如“Iseegreenleaves.Ihearbirds.Ifeelhappy.”

活动2：主题词汇风暴

教师展示一个中心词“SEASONS”的思维导图框架，邀请学生根据刚才的视频和预习情况，分组brainstorming，说出与季节相关的词汇，教师将其归类填入导图的不同分支（Weather,Clothes,Activities,Colors,Feelings）。利用在线平台生成词汇云，突出显示高频词和新出现的词汇。

活动3：预测与聚焦

教师出示本课主听力任务中即将出现的四位来自不同地方（上海、伦敦、悉尼、多伦多）青少年的图片，并告知学生他们将谈论自己最喜欢的季节。引导学生观察图片细节（衣着、背景），以小组为单位，预测“Wholikeswhichseason?Why?”并将预测简要记录在学习任务单的预测表格中。

设计意图：通过多模态输入强烈刺激学生感官，迅速聚焦主题。词汇风暴活动以学生为中心，激活已有词汇，并自然引出新词汇，构建语义网。预测活动激发学生的好奇心和求知欲，赋予听力任务明确的目的是和探究性。

（三）听力技能分层训练与语言内化

本环节采用“整体—局部—整体”的听力训练模式，对同一段或相关主题的复合语篇进行多层次挖掘。

第一层次：泛听——把握主旨与情感

播放一段整合音频，内容是四位青少年的自我介绍（包含所在地）及他们各自最喜欢季节的陈述。学生第一遍听，完成核心任务：匹配人物与最喜欢的季节（Listenandmatch）。听后核对预测，讨论哪些预测正确，哪些出乎意料。

第二层次：精听——获取与梳理关键信息

分段播放每位青少年的详细描述。每段播放前，给出具体任务指引。例如，听上海学生Lily的片段时，任务为：“ListenandfillinthemindmapforLily’sfavoriteseason.”教师提供结构化的笔记框架（季节名称、天气3个特点、2项活动、1种感受及原因）。学生边听边记录关键词。此环节可播放两遍，第一遍抓信息，第二遍检查和补充。

针对可能出现的难点词汇（如悉尼学生提到的“humid”，多伦多学生提到的“freezing”），教师引导学生通过上下文语境（“Itoftenrains.”“Ineedtowearmyheavycoat.”）进行猜测，随后通过图片和例句进行澄清和巩固。

第三层次：听辨与模仿——关注语言形式

选取含有典型句型的句子（如：“WhatIlovemostaboutautumnisthecool,breezyweatherafterthehotsummer.”“Ireallyenjoybuildingsnowmenwithmylittlebrotherbecauseit’ssomuchfun.”）进行第三次播放，引导学生关注句子的重音、连读和语调，特别是表达情感的部分。学生进行跟读模仿，体会语言与情感的结合。

第四层次：综合与概括——信息整合与转化

全部听力内容结束后，学生以小组为单位，利用任务单上记录的信息，合作完成一个综合性的信息梳理表，横向为四位人物，纵向为信息类别（Location,FavoriteSeason,Weather,Activities,Reasons/Feelings）。小组派代表用完整句子进行简要汇报，如：“LilyisfromShanghai.Herfavoriteseasonisautumn.It’scoolandsunny.Sheoftengoeshikingandhaspicnicswithherfamily.Shefeelshappybecauseshelovesthecolorsoftheleaves.”

设计意图：分层任务的设计遵循认知规律，从宏观理解到微观信息抓取，再到语言形式聚焦和综合输出，逐步深化对语篇的理解。信息梳理框架（思维导图、表格）为学生提供了有力的学习支架，帮助他们有条理地处理信息。模仿跟读强化了语音语调意识。小组合作完成整合任务，促进了同伴学习和信息互补。

（四）口语产出与交际应用

活动1：角色扮演与访谈

学生两人一组，分别扮演小记者和来自某个城市（可选择听力中出现过的，也可自选）的居民。基于听力材料中获取的语言模式和补充的词汇库，进行关于最爱季节的访谈。教师提供语言支持框架和评价标准（内容完整、用词丰富、表达流畅、有互动）。部分小组进行课堂展示。

活动2：四季辩论会

将全班分为四大组，分别代表春、夏、秋、冬的“代言人”。每组有3分钟时间，利用课前绘制的思维导图、课堂听力中学到的表达，集思广益，列出自己代表的季节“最值得喜爱”的理由（至少3条）。随后，每组派一名主辩手进行1分钟的陈述，其他组员可以补充。教师引导其他同学作为“评委”，关注哪一组的理由最充分、表达最生动。此活动鼓励学生综合运用所学，并为自己的观点寻找支撑。

活动3：创编季节诗歌或说唱

提供简单的诗歌或说唱模板（如：Springisgreen,/Abeautifulscene./Iflymykite,/Frommorningtillnight.）。小组选择一个季节，合作创作一首四行或六行的小诗或一段简短的说唱歌词。鼓励使用比喻、拟人等修辞和节奏感。创作完成后，可以配上简单的节奏进行朗诵或表演。

设计意图：口语产出活动设计具有阶梯性和多样性。从有控制的模仿对话（活动1），到半开放的观点阐述与辩论（活动2），再到开放的创造性表达（活动3），逐步释放学生的语言创造力，实现从语言学习到语言运用的跨越。活动均具有明确的交际目的和真实的语境，培养了学生的综合语言运用能力和合作精神。

（五）总结归纳与评价反馈

总结归纳：

教师引导学生共同回顾本课所学，利用板书的思维导图和词汇云，总结描述一个季节可以从哪些方面展开（天气、景象、活动、感受），并归纳出核心句型。教师强调，季节的体验因人、因地而异，这正是世界的多样性体现。

评价反馈：

1.过程性评价：教师观察并记录学生在各环节的参与度、合作情况、策略运用。

2.成果性评价：对学生的听力任务单、口语展示、创作作品进行点评。采用教师评价、同伴互评相结合的方式。提供具体的、描述性的反馈，如：“Yourdescriptionofautumnweatherwasveryvividwithwordslike‘crisp’and‘golden’.”“Nexttime,trytogiveonemorereasonwhyyoulovethatactivity.”

3.自我评价：学生填写简短的自我评价表，反思自己在本课“我学会了哪些新词句？”、“我在哪个活动表现最好？”、“我下次需要在哪个方面改进？”

（六）分层作业与延伸拓展

基础巩固层：

1.整理本课核心词汇和句型至个人词汇本，并造句。

2.录制一段1分钟的音频，向你的英语笔友介绍你最喜欢的季节（至少包含天气、一项活动和感受）。

能力拓展层：

1.选择两个位于不同半球的国家（如中国和澳大利亚），利