高中英语（必修一）定语从句进阶突破教学设计

高中英语（必修一）定语从句进阶突破教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础·课程定位】

本教学设计立足于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学科核心素养，针对高中一年级学生在完成初中阶段定语从句初步感知后，所进行的系统性、深层次的语法进阶学习。定语从句作为英语语法体系中重要的连接机制与修饰手段，不仅是高中英语语法知识的【重要】枢纽，连接着名词性从句与状语从句的学习，更是学生实现语言表达精准性、多样性与逻辑性的【核心】工具。本设计摒弃传统的孤立、机械的语法操练模式，转而采用“形式—意义—使用”相结合的三维动态语法观，引导学生在真实的语境中感知语法形式，在深度的语篇中探究其表意功能，在交际性的任务中实现准确、得体地运用。

（二）【热点·学情分析】

授课对象为高一年级学生。他们在初中阶段已接触过由that,which,who引导的最基础的定语从句，对概念有模糊的认识，但存在以下【难点】与不足：一是关系词的选择往往仅凭语感，缺乏系统性的规则建构，尤其在关系代词与关系副词的区分、介词+关系代词的结构、以及as与which的特殊用法上感到困惑；二是对定语从句的“修饰限定”与“补充说明”功能（即限制性与非限制性）理解不深，导致在写作与口语中无法根据表达意图灵活切换；三是跨文化交际意识薄弱，难以在涉及中国文化、科学普及等复杂语境下运用定语从句进行高级表达。因此，本节课的教学设计旨在打通学生的知识堵点，构建系统化的认知图式。

（三）【跨学科·融合视角】

本节课的设计融入了跨学科教学理念。在语篇选材上，将引入涉及中国历史人物介绍（语文/历史）、基础物理现象的解释（科学）、以及人工智能发展的简述（信息技术），使学生在学习语法的同时，拓展文化视野与科学素养，实现语言学习与全人发展的统一。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，确立以下【非常重要】的教学目标：

1.语言能力：

（1）学生能够准确识别和理解定语从句的结构（先行词+关系词+从句），并能在复杂的句子中快速定位其修饰关系。【基础】

（2）学生能够系统掌握并能准确运用关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why）引导定语从句的基本用法。【高频考点】

（3）学生能够理解和初步运用“介词+关系代词（which/whom）”结构以及as引导的限制性和非限制性定语从句。【难点突破】

2.文化意识：学生能够通过涉及中外文化对比的定语从句例句和语篇，理解语言形式背后的文化内涵，增强文化自信与国际理解。

3.思维品质：学生能够通过对定语从句规则的归纳、演绎和对复杂句子结构的分析，提升逻辑思维与批判性思维能力；能够辨析限制性与非限制性定语从句在语义上的细微差别，培养思维的严谨性。

4.学习能力：学生能够通过自主探究与合作学习，构建个性化的语法知识网络，并能在真实语境中监控和反思自己的语言使用，形成有效的语法学习策略。

三、教学重难点定位

1.【非常重要·重点】：关系代词与关系副词的区分及选用（即何时用that,which，何时用where,when,why）；whose的用法（表示所属关系）。

2.【非常重要·难点】：

（1）“介词+关系代词”结构中关系代词的选择（只能用which/whom，不能用that）及介词的确定（依据先行词的习惯搭配或从句中的动词短语）。

（2）as与which引导非限制性定语从句时的语义区别（as常表示“正如”，which则对主句内容进行补充说明或评论）。

（3）限制性定语从句与非限制性定语从句在语义功能与书写形式上的根本区别。

四、教学实施过程（核心环节）

一、导入与唤醒：感知定语从句的魅力（约5分钟）

（一）语境创设

教师首先在大屏幕上展示一张极具中国文化特色的图片——明代科学家宋应星及其著作《天工开物》的插图。随后，教师用英语进行了一段包含多个定语从句的自我介绍或描述：

“Goodmorning,class.Today,westartwithagreatmindfromancientChina,whosework,‘TiangongKaiwu’,isanencyclopediaofancienttechnologicalprocesses.ThisisthemanwhodocumentedthetechniquesthatChinesecraftsmenusedhundredsofyearsago.Theworldinwhichhelivedwasoneofimmensecreativity.DoyoustillrememberthegrammaticalstructuresIjustusedtomakemydescriptionmoreconnectedandvivid?”

（二）问题驱动

教师引导学生迅速回顾刚才话语中反复出现的句子结构，并提问：“Whatkindofclausesarethese?Whataretheirfunctions?”通过这种沉浸式的导入，不仅瞬间抓住了学生的注意力，更在具体的文化语境中激活了学生对定语从句的旧知，为接下来的系统建构奠定了【基础】。教师顺势板书本节课的优化标题：高中英语（必修一）定语从句进阶突破教学设计。

二、探究与建构：构建定语从句的知识体系（约20分钟）

（一）【基础·核心概念再探】

1.结构剖析：教师引导学生从刚才导入环节的例句中抽取出一个典型例句：“Thisisthemanwhodocumentedthetechniques.”引导学生共同分析其核心三要素：【先行词】theman（被修饰的词）、【关系词】who（起连接作用，并指代先行词在从句中作主语）、【从句】whodocumentedthetechniques（修饰先行词的句子）。通过图示板书，强化学生对定语从句“形容词性”功能的认识——即一个句子充当形容词，修饰名词或代词。

2.功能区分：教师紧接着呈现一对例句，让学生对比朗读并体会语义差异：

1.3.例A（限制性）:“Thestudentswhoarehard-workingwillpasstheexameasily.”

2.4.例B（非限制性）:“Thestudents,whoarehard-working,willpasstheexameasily.”

教师引导学生讨论：这两个句子的意思一样吗？哪个句子暗示了“并非所有学生都勤奋”？通过小组讨论，学生能够理解到：限制性定语从句是先行词不可或缺的修饰语，去掉后主句意思不完整或不明确；而非限制性定语从句则是对先行词的补充说明，用逗号隔开，去掉后主句意思依然完整。这是【非常重要】的语义功能区分。

（二）【高频考点·关系词的分类与选择】

1.关系代词的深度解析：

1.2.教师呈现一个表格化的板书内容（此处用段落描述）：当先行词指人时，关系词在从句中作主语用who/that，作宾语用whom/who/that（可省略），作定语用whose。当先行词指物时，作主语或宾语用which/that，作定语用whose/ofwhich。特别强调，whose既可指人也可指物，表所属关系，是【高频考点】。

2.3.规则深挖：教师抛出问题：“Isitalwayscorrecttouse‘that’foreverything?Arethereanysituationswherewecanonlyuse‘that’orcan’tuse‘that’?”引导学生进行【难点】探究。通过对比例句，师生共同归纳出【非常重要】的规则：

[1]只能用that的情况（黄金法则）：先行词是all,little,much,few,everything,nothing等不定代词时；先行词被形容词最高级或序数词修饰时；先行词被theonly,thevery,thesame等修饰时；先行词既有人又有物时。

[2]不能用that的情况：非限制性定语从句中；介词提前至关系代词前时（即介词+关系代词结构）。

3.4.即时操练：给出几个短句，让学生快速判断正误，如“ThisisthebestfilmthatIhaveseen.”（正确），“Theman,thatistalkingtoTom,ismyuncle.”（错误，非限制性定语从句不能用that）。

5.关系副词的深度解析：

1.6.转换生成法：教师展示一组句子，引导学生发现关系副词的本质。

“Thisistheschool.Istudiedheretenyearsago.”→“ThisistheschoolwhereIstudiedtenyearsago.”教师解释：where=inwhich=介词+关系代词，在从句中作地点状语。

“Iwillneverforgettheday.Imetyouonthatday.”→“IwillneverforgetthedaywhenImetyou.”教师解释：when=onwhich=介词+关系代词，在从句中作时间状语。

“Canyouexplainthereason.Hewaslateforthisreason.”→“Canyouexplainthereasonwhyhewaslate?”教师解释：why=forwhich，在从句中作原因状语。

2.7.【难点·高频考点】关系副词与关系代词的辨析：这是学生最容易出错的地方。教师设计对比练习，例如：

“Thisisthefactory(which/that)Ivisitedlastyear.”(visited是及物动词，后面缺少宾语，所以用关系代词)

“Thisisthefactorywhere/inwhichmyfatherworks.”(works是不及物动词，后面不直接带宾语，工厂在地点状语，所以用关系副词)

通过大量的此类对比，让学生深刻领悟：选择关系词的关键在于分析从句的句子成分——缺主语或宾语，用关系代词；缺状语，用关系副词。

（三）【难点突破·介词+关系代词结构】

1.介词的来源：教师引导学生明确，介词主要有两个来源：

（1）来源于从句中的动词短语（固定搭配）。例如：“Heistheman(whom/who/that)youshouldlookafter.”当介词after提前时，变成“Heisthemanafterwhomyoushouldlook.”此时关系代词只能用whom指人，which指物。

（2）来源于与先行词的习惯搭配。例如：“IrememberthedayonwhichIjoinedtheParty.”(ontheday)

2.关系词的选择：介词后指人只能用whom，指物只能用which，绝对不能用that。

3.关系副词的转化：再次强调，关系副词when,where,why就是“介词+which”的简化形式，用于特定的先行词和状语成分。

（四）【热点·高阶用法：as的用法】

教师引入关于AI技术的句子：“Asisknowntoall,artificialintelligenceisdevelopingatanastonishingspeed.”引导学生观察as引导的非限制性定语从句的位置（可位于句首、句中或句末）及其意义（“正如”）。并与which引导的非限制性定语从句对比：

1.“Hefailedtheexam,whichmadehisparentsveryangry.”(which指代前面整个句子，表示“这件事”)

2.“Asisoftenthecase,hewaslateagain.”(as指代后面整个句子，表示“这种情况是常事”)

通过辨析，让学生掌握as在固定搭配（如asweallknow,asisreported,asisoftenthecase）中的独特用法，这是考试的【热点】。

三、实践与应用：在语篇中锤炼语法技能（约15分钟）

（一）【基础·控制性练习】

发放学案，完成句子填空。此环节旨在巩固基本规则，要求全体学生独立完成，然后同桌互批。

1.Thewoman_______livesnextdoorisafamouspianist.(who/that)

2.Doyouknowtheboy_______fatherisascientist?(whose)

3.I’llneverforgetthedays_______Ispentwithyouinthecountryside.(which/that，此处spent为及物动词，缺宾语)

4.I’llneverforgetthedays_______weworkedtogetherinthecountryside.(when/onwhich)

5.Thisisthereason_______hewasabsentfromthemeeting.(why/forwhich)

（二）【难点·半控制性练习】

句子合并或改写。要求学生使用定语从句将两个简单句合并为一个复杂句，并特别注意关系词的选择和标点符号的使用。

1.Thehotelwasn’tveryclean.Westayedatthathotel.→Thehotelatwhichwestayedwasn’tveryclean./Thehotel(which/that)westayedatwasn’tveryclean.

2.Mybrotherisadoctor.HeworksinShanghai.→Mybrother,whoworksinShanghai,isadoctor.(非限制性)

3.Themanisafamouswriter.Youshookhandswithhimjustnow.→Themanwithwhomyoushookhandsjustnowisafamouswriter./Theman(whom/who/that)youshookhandswithjustnowisafamouswriter.

（三）【非常重要·综合性语篇填空】

提供一篇介绍“中国高铁”的短文，其中有10个空白处，要求学生根据上下文填入适当的关系词或介词+关系词。这个语篇融合了科技、中国发展等元素，不仅考察了定语从句的全面知识，还渗透了爱国主义教育。例如：

“China’shigh-speedrail,_______(which/as)isknownasa‘nationalcallingcard’,hasrevolutionizedthewaypeopletravel.Thenetwork,thelengthof_______(which)ranksfirstintheworld,connectsmajorcities,manyof_______(which)werepreviouslydifficulttoreach.Thereason_______(why)itissopopularisitsefficiencyandcomfort.Passengers,_______(whose)traveltimehasbeengreatlyshortened,cannowenjoyajourneyinanenvironment_______(where)theycanworkorrelax.”

四、产出与创造：在真实任务中实现迁移创新（约10分钟）

（一）【跨学科·任务驱动】

教师布置一个微型项目任务：“IntroduceaChineseCulturalIcon.”学生四人一组，从以下选项中选择一个主题：TheForbiddenCity,PekingOpera,TeaCulture,orahistoricalfigurelikeConfucius.

小组需要合作完成一段至少包含5个定语从句（至少包含一个非限制性定语从句、一个介词+关系代词结构）的英文介绍，并准备向全班展示。

（二）【小组合作与生成】

学生在组内讨论、撰写、修改。教师在教室内巡视，提供必要的词汇和句法支持。例如，对于介绍故宫的小组，教师可以引导他们产出这样的句子：

“TheForbiddenCity,whichwastheimperialpalacefor24emperors,isnowamuseumthatattractsmillionsofvisitorsannually.Itisaplacewhereyoucanseecountlessartifacts,manyofwhichreflectthewisdomofancientChinesepeople.Theemperorforwhomitwasbuiltmovedinduringtheearly15thcentury.”

五、展示与评价：在反馈中深化理解（约5分钟）

（一）【成果展示】

随机邀请两个小组上台，通过投影展示他们写的段落，并由一名组员朗读。

（二）【师生共评】

教师引导全班同学从以下三个方面对展示内容进行评价：

1.准确性：定语从句的关系词选择是否正确？结构是否完整？

2.得体性：是否根据需要正确使用了限制性和非限制性定语从句？

3.丰富性：是否用到了本节课所学的“介词+关系代词”或as的用法？

教师针对学生作品中出现的典型错误或亮点进行精准点评，再次强化【难点】和【高频考点】。例如，如果某个小组写出了“Teaisadrinkwhichbenefitsourhealth.”教师可以引导将其升级为“Teaisadrinkfromwhichwecanderivenumeroushealthbenefits.”或者“Tea,whichbenefitsourhealth,hasbeenanintegralpartof