小学三年级英语 Unit 6 Colours Story time 第二课时 教学设计

小学三年级英语Unit6ColoursStorytime第二课时教学设计

  一、教材分析与理论依据

  本课时教学内容译林版《英语》三年级上册Unit6Colours中的Storytime板块。该板块以Mike和YangLing在魔术表演现场的互动为情境，核心语言聚焦于颜色的询问与回答“Whatcolourisitnow?”“It’s…”，并自然复现了“Thisismy…”等介绍性语句以及“orange”作为颜色和水果的双重含义。从单元整体视角审视，本故事是颜色话题的趣味性引入与核心句型的首次完整呈现，承担着激发兴趣、输入语料、奠定基础的重要功能。教材编排遵循“呈现—操练—运用”的语言学习规律，故事内容情节简单，语言重复率高，角色生动，插图鲜明，极富表演性和感染力，符合三年级学生的认知特点和兴趣取向。

  教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。核心理论支撑如下：首先，基于情境认知理论，将语言学习置于“魔术表演”这一真实、连贯、有趣的故事情境中，促进学生在有意义的语境中理解、内化和运用语言。其次，遵循克拉申的“可理解性输入”假说，通过多模态资源（故事动画、实物、图片、肢体动作）和教师的“支架”作用，确保语言输入既高于学生现有水平（i+1），又在理解范围之内。再次，融合多元智能理论，设计涵盖语言、音乐、肢体动觉、人际交往等智能的多样化活动，尊重学生个体差异，促进全面发展。最后，贯彻“教—学—评”一体化理念，将形成性评价贯穿教学全程，通过观察、提问、表演、作品等多种方式，即时诊断与反馈，以评促学，以评促教。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过前几个单元的学习，学生已具备以下基础：能够用“Hello/Hi/Goodmorning”等简单问候；能用“Thisis…”介绍他人；对部分颜色词（如red,yellow,blue）和物品词（如cap,jacket,T-shirt）有初步感知；具备基本的课堂指令听辨能力，如Standup,Lookat…等；对英语学习保有较浓厚的好奇心和表现欲，乐于模仿、唱歌和做游戏。

  然而，学生也面临以下挑战：英语语言积累尚浅，连续语篇的理解能力有限；注意力集中时间相对较短，易受外界因素干扰；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；将单个词汇和句型在真实情境中灵活运用的能力有待培养。此外，“orange”一词在本课中首次明确其颜色属性，并与水果含义并存，需要清晰引导区分。核心句型“Whatcolourisitnow?”结构相对完整，问答配合需要反复操练方能熟练。

  基于以上分析，本课设计将着力于：创设高参与度、强吸引力的情境，维持学习兴趣；搭建由词到句、由句到篇的渐进式语言支架，降低认知负荷；设计大量同伴互动、小组合作活动，营造安全、互助的表达氛围；巧妙利用魔术的“悬念”与“变化”元素，自然驱动语言重复与操练。

  三、教学目标

  依据课程标准中关于三级（三年级结束时应达到）的目标描述，结合本课内容，设定以下具体教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能在“魔术表演”的故事语境中，听懂、读懂并初步理解对话内容。

  2.学生能听懂、会说、认读颜色词汇：orange,green,red,yellow,blue,brown,white,black。

  3.学生能听懂、会说并运用核心句型“Whatcolourisitnow?”“It’s…”进行关于物品颜色的问答。

  4.学生能正确朗读故事对话，做到语音、语调基本达意，并能分角色进行表演。

  （二）学习能力

  1.学生能借助图片、动画、教师动作和表情等非文字信息，理解故事大意和细节。

  2.学生能通过模仿、跟读、角色扮演等方式练习和巩固新语言。

  3.学生能在小组活动中学会倾听、合作与轮流表达。

  （三）思维品质

  1.通过观察魔术变化，培养学生观察、比较的能力（如变化前后颜色对比）。

  2.在猜测魔术结果、预测故事发展的活动中，激发学生的想象力和合理推测能力。

  3.通过讨论“Whatcolourdoyoulike?Why?”，引导学生进行简单的个性化表达与原因陈述。

  （四）文化意识

  1.通过魔术情境，感受轻松、有趣的娱乐文化氛围。

  2.在颜色认知与讨论中，初步意识到颜色在不同文化中可能蕴含的不同情感或象征意义（如red在中国常代表喜庆），并尊重个人对颜色的不同喜好。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.颜色词汇（orange,green,red,yellow,blue等）的准确发音和意义理解。

  2.核心句型“Whatcolourisitnow?”“It’s…”的理解与在情境中的初步运用。

  3.故事内容的整体理解与趣味性体验。

  （二）教学难点

  1.句型“Whatcolourisitnow?”中“now”的语用功能理解，即询问“当前（变化后）的颜色”。

  2.“orange”作为颜色词的理解与运用，并与之前学过的水果含义相区分。

  3.学生能够将词汇与句型整合，在脱离课文支持的相似情境中进行简单的创造性表达。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、故事动画（可关闭字幕）、分幅故事图片、重点句型页面、魔术互动游戏、颜色转盘、拓展情境图片等。

  2.自制教具：彩色魔术帽一顶（或一个不透明袋子）；数条彩色丝巾（red,yellow,blue,green,orange等）；若干彩色物品卡片或实物（如彩色的玩具汽车、橡皮、蜡笔等）；Mike和YangLing的头饰。

  3.板书设计材料：彩色磁贴或卡纸，用于呈现关键词句和故事脉络图。

  4.评价工具：准备小组评价栏，以不同颜色的星星或气球作为奖励标志。

  （二）学生准备

  1.英语课本。

  2.提前准备几样自己喜爱的彩色文具或小玩具。

  3.彩笔或蜡笔。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知与兴趣(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌曲律动，复习颜色

  教师播放一首节奏明快、关于颜色的英文歌曲，如“TheRainbowSong”或“ISeeSomethingBlue”。引导学生一边跟唱，一边根据歌词指出或模仿寻找教室中相应颜色的物品。例如，唱到“Iseesomethingred”，学生迅速指向或看向红色的物品。此活动旨在营造轻松的英语氛围，无压力地激活学生已有颜色词汇（red,yellow,blue等），同时调动学生的身体动觉智能，集中注意力。

  活动二：魔术揭秘，引出新知

  歌曲结束后，教师神秘地出示魔术帽（或不透明袋子）。“Boysandgirls,look!Ihaveamagichattoday.”教师用夸张的语气和表情吸引学生。接着，教师从帽中先抽出一条黄色丝巾。“Whatcolourisit?”（引导学生回答：“Yellow!”或“It’syellow.”）教师肯定学生的回答：“Yes,it’syellow.”然后，教师将丝巾塞回帽中，故作念咒语状：“Abracadabra!WhatcolourisitNOW?”重读并稍作停顿，示意“now”意味着变化。随后快速抽出同一条（或悄悄换成）绿色丝巾。学生很可能会惊呼并说出“Green!”教师立即抓住时机，呈现并清晰说出目标句型：“Yes!Whatcolourisitnow?It’sgreen.”将句子板书于黑板中央。通过这个微型魔术，直观、有趣地引出了本课核心句型“Whatcolourisitnow?”及其答句“It’s…”，同时“now”的含义在情境中不言自明，有效突破了难点。学生被魔术吸引，学习动机被极大激发。

  （二）情境呈现，整体感知故事(Presentation)(约12分钟)

  活动一：看图预测，进入故事

  教师利用课件出示Storytime第一幅图（Mike和YangLing站在舞台前）。提问引导学生观察：“Whoarethey?”(MikeandYangLing.)“Wherearethey?”(引导学生说出“stage”或“show”，教师可补充“Theyareatamagicshow.”)“Lookattheman.Whoishe?”(学生可能用中文说“魔术师”，教师可介绍“He’samagician.”)“Whatdoeshehave?”(Ahat.)“Whatcolouristhehat?”(Orange.)在此，教师需特别指着橙色的帽子，清晰发音“orange”，并可通过出示橙色实物或图片，与橙子图片并列，简单说明：“Orangecanbeafruit,anditcanbeacolourtoo.Look,orange.”解决orange作为颜色词的理解。最后提问：“Whatwillhappen?Let’swatch.”引发学生对故事内容的期待。

  活动二：动画视听，把握大意

  播放完整的故事动画（关闭字幕），要求学生带着问题观看：“Whatmagicdoesthemagiciando?(魔术师变了什么魔术？)”动画生动地呈现了魔术师用帽子变出不同颜色T恤的过程。观看后，引导学生用中文或简单的英文反馈：“HeshowsaT-shirt.Thecolourchanges.”教师概括：“Yes,hechangesthecoloursoftheT-shirt.It’sacolourmagic!”

  活动三：逐图解构，输入语言

  再次播放动画，或逐幅呈现故事图片，进行精细讲解与语言输入。

  图1：教师模仿Mike介绍：“Thisismyuncle.”引导学生跟读。强调“myuncle”。

  图2：聚焦魔术师拿起帽子。教师自问自答：“Whatcolouristhehat?It’sorange.”学生跟读。

  图3：魔术师展示T恤。教师提问：“What’sthis?”(AT-shirt.)“WhatcolouristhisT-shirt?”引导学生观察并说出“Red.”教师呈现句子：“WhatcolouristhisT-shirt?It’sred.”并与核心句型“Whatcolourisitnow?”对比，说明“thisT-shirt”和“it”可以指代同一物品。

  图4：T恤变绿色。这是核心句型的首次正式出现。教师播放此句录音，引导学生注意Mike的语音语调。然后教师领读：“Whatcolourisitnow?”引导学生回答：“It’sgreen.”强调“now”表示变化之后。

  图5-7：处理后续的颜色变化（黄色、蓝色）。可采用相同方式，但逐步增加学生自主性。例如，图5先让学生尝试听录音跟读YangLing的问句，图6让学生尝试独立问答。过程中，教师利用课件高亮新颜色词“green,yellow,blue”，并通过快速闪现颜色卡片进行认读操练。

  图8：故事结尾。引导学生观察YangLing的表情，体会故事的趣味性。教师可提问：“IsYangLinghappy?Isthemagicfun?”

  活动四：整体跟读，模仿语音

  打开课本，播放故事录音，要求学生“指读”，即手指指着文字，眼睛看着图画，耳朵听着录音，嘴巴小声跟读。提醒学生特别注意模仿录音中的语音、语调以及人物的情绪。教师巡视，纠正个别发音问题，尤其是“colour”,“orange”,“green”等词的发音。

  （三）巩固操练，内化语言结构(PracticeConsolidation)(约15分钟)

  活动一：机械性操练——颜色闪电战

  教师快速出示不同颜色的实物、卡片或课件中的色块，学生以开火车、小组竞赛等形式快速说出“It’s(colour).”。此活动旨在强化颜色词汇的音义联系，达到自动化反应。

  活动二：意义性操练——魔法转盘猜猜看

  课件呈现一个彩色大转盘，指针可以旋转。教师操作指针旋转并停下，指向一种颜色。教师问：“Whatcolourisitnow?”邀请个别学生或全班回答。然后可请一名学生上台操作转盘，并向全班提问，其他学生抢答。此活动在模拟的“变化”情境中操练核心句型，增添了游戏趣味。

  活动三：交际性操练——同伴魔术秀

  学生两人一组。每人从课前准备的彩色物品中选一样（如不同颜色的橡皮）。学生A模仿魔术师，将物品握在手中或藏在身后，说：“Lookatmy(rubber).”然后假装施法，改变物品的呈现方式（如从左手换到右手，或快速展示另一件同形不同色的物品），问伙伴：“Whatcolourisitnow?”学生B根据看到的颜色回答。然后交换角色。教师先与一名学生示范，然后学生分组练习。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生运用丰富的表情和动作，让“魔术秀”更生动。此活动将句型操练置于简单的模拟交际中，为后续应用铺垫。

  活动四：文本再现——角色朗读与配音

  回到故事文本。首先，全班分角色朗读：教师扮演叙述部分，男生扮演Mike，女生扮演YangLing。然后，小组内分角色朗读（Mike,YangLing,叙述者可由一人兼任或省略）。最后，进行“最佳配音员”活动：播放故事动画静音版，邀请几组学生上台，戴上头饰，为动画角色配音。此活动层层递进，从集体到小组再到个人展示，帮助学生熟悉文本，培养朗读的流利度和表现力。

  （四）拓展应用，迁移创新思维(ProductionExtension)(约8分钟)

  活动一：创意设计——我的彩虹魔术衣

  教师创设新情境：“Supposeyouarealittlemagician.YouhaveamagicT-shirt.Itcanchangeintoanycoloursyoulike!”课件展示一件空白的T恤衫轮廓图。教师示范：“MymagicT-shirtispinknow.Abracadabra!Whatcolourisitnow?It’spurple!”同时在课件上点击，将T恤填充为紫色。

  任务布置：学生拿出画纸和彩笔，画出自己的“魔术T恤”变化过程（至少两种颜色变化）。画完后，在小组内用英语介绍自己的作品：“LookatmymagicT-shirt.It’s…(colour)now.Abracadabra!Whatcolourisitnow?It’s…”小组推选最有创意的作品，在全班展示。

  此活动融合了美术创作与语言表达，给予了学生个性化发挥的空间。学生需要综合运用本课所学句型，并可能调用已学的或其他颜色词，实现了语言的创造性应用，同时培养了学生的想象力与审美情趣。

  活动二：文化讨论——颜色与心情（可选，视时间而定）

  教师简单提问，引导学生思考颜色与情感的联系：“Whatcolourdoyoulike?Why?”学生可能回答：“Ilikeblue.Blueisthesky.”或“Ilikered.Redishappy.”教师可以分享一些简单的文化知识，如：“InChina,redoftenmeansgoodluckandhappiness.WeuseredinSpringFestival.”此活动旨在初步渗透文化意识，引导学生开放性地看待颜色喜好，并鼓励用简单英语表达个人感受。

  （五）总结评价，布置分层作业(SummaryHomework)(约5分钟)

  活动一：故事地图总结

  教师引导学生一起回顾板书。板书设计成一个简单的故事流程图：中心是核心句型“Whatcolourisitnow?It’s…”。周围用彩色箭头或磁贴引出故事关键节点：orangehat->redT-shirt->green->yellow->blue。师生共同根据板书复述故事大意，如：“ThisisMike’suncle.Hehasanorangehat.HeshowsaT-shirt.Whatcolourisitnow?It’sred.Then,it’sgreen…”以此梳理学习内容，强化故事结构和语言点记忆。

  活动二：多元评价反馈

  教师总结本节课各小组在活动中的表现，在小组评价栏中添加彩色星星。同时，对全班学生的积极投入、大胆开口、合作精神给予口头表扬。可以邀请学生简单分享：“Whatdoyoulearntoday?”“Whichactivitydoyoulikebest?”

  活动三：分层作业布置

  为满足不同层次学生的需求，布置以下分层作业：

  1.基础性作业（必做）：

   (1)听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，要求语音语调准确。

   (2)用彩笔画出故事中T恤颜色变化的顺序（红—绿—黄—蓝），并在旁边写上对应的颜色单词。

  2.拓展性作业（选做）：

   (1)尝试与家人或朋友表演Storytime的小故事。

   (2)在家里找3样不同颜色的物品，用“Whatcolourisit?It’s…”的句式拍一个小视频或说给父母听。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性。

  [黑板中央偏上]

  Unit6Colours

  Storytime

  [黑板中央主体部分，以流程图形式呈现]

  (魔术师图片或简笔画)->(橙色帽子图片+单词orange)

  Myuncle.

  |

  v

  (红色T恤图片)->WhatcolourisitNOW?

  It‘sred.(核心句型卡片，用彩色粉笔书写)

  |It‘s…

  v

  (绿色T恤图片)->It‘sgreen.

  |

  v

  (黄色T恤图片)->It‘syellow.