闽教版小学三年级英语上册第三单元颜色主题素养导向教案

闽教版小学三年级英语上册第三单元颜色主题素养导向教案

单元主题ColorsAroundUs（我们身边的颜色）隶属于“人与自然”和“人与社会”范畴，本设计旨在通过深度解构教材、精准分析学情，以英语学习活动观为统领，构建一个融合语言学习、审美体验、科学探究与文化比较的综合性学习历程。本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养目标，强调在真实情境中运用语言感知世界、表达思想，培养具有跨文化意识和审美情趣的新时代学习者。

一、教材深度解构与学情全景分析

本单元核心语言知识聚焦于颜色词汇（red，yellow，blue，green，orange，brown，white，black，pink，purple）及其在询问与描述事物颜色（Whatcolorisit？It‘s.../Iseesomething...）中的基础运用。文本多以对话、歌谣、图画呈现，生活化气息浓厚。然而，传统教学易将目标局限于词汇认读与句型操练，忽视了颜色背后丰富的教育意蕴。

从学情视角审视，三年级学生处于具体运算思维阶段，对色彩鲜明、动感十足的学习材料抱有天然好感。他们具备初步的母语认知体系，正处在英语语音敏感和兴趣培养的黄金期。优势在于模仿力强、乐于表现；挑战在于注意力持续性有限，语言积累薄弱，需大量可理解性输入与具身参与的活动支撑。部分学生可能已通过学前途径接触过基础颜色词，但存在发音不准、词形混淆、运用语境单一等问题。因此，教学设计须在激活已知、夯实基础的同时，提供足够的认知挑战与意义建构空间，避免“炒冷饭”导致的兴趣消退。

二、素养整合型教学目标

基于单元大观念“颜色是认知世界、表达情感、传承文化的重要符号”，设定如下三维整合目标：

1.语言能力目标

1.2.能准确听、说、认读本单元十个核心颜色词汇，并能在图片、实物或动作的提示下听懂、指认。

2.3.能在真实或模拟的情景中，运用“Whatcolorisit？”询问物品颜色，并能用“It‘s.../They’re...”或“Iseesomething...”等句型进行描述与回应。

3.4.能理解、跟读并表演单元主对话与歌谣，语音语调基本正确。

4.5.能初步感知颜色词在合成新词（如green+house=greenhouse）中的趣味性，了解基本构词现象。

6.文化意识与思维品质目标

1.7.通过观察自然、生活物品中的颜色，提升对周围环境的审美感知力与细致观察能力。

2.8.了解颜色在中西文化中的部分象征意义差异（如红色在中国寓意喜庆，在西方有时警示；白色在西方象征纯洁，在中国传统中亦有特殊含义），初步建立文化差异认知。

3.9.通过“颜色与情绪”、“颜色与安全”等小话题探讨，发展简单的关联性思维与逻辑表达能力（如“IfeelhappywhenIseeyellow.”“Wemuststopattheredlight.”）。

4.10.在完成“班级颜色地图”、“季节调色盘”等任务中，锻炼信息收集、分类整理与创造性表达的能力。

11.学习能力目标

1.12.学会利用颜色卡片、思维导图等工具辅助词汇记忆与归类。

2.13.在小组合作探究活动中，初步养成倾听同伴、轮流表达、协同完成任务的习惯。

3.14.能在教师引导下，尝试将英语学习与美术、科学等学科活动相结合，体验跨学科学习的乐趣。

三、教学重难点预见与突破策略

教学重点：颜色词汇的音形义深度融合及其在真实语境中的初步交际运用。

教学难点：1）相似音形词汇的区分（如green与brown，black与brown）；2）在综合任务中自主、恰当地调用所学语言进行表达与交流。

突破策略：针对重点，设计“多彩感官通道”：视觉（多彩PPT、实物）、听觉（歌曲、韵律）、动觉（涂色、分类、表演）、触觉（触摸不同材质彩色物品）多管齐下，强化输入与内化。针对难点一，采用对比朗读、图形联想（将字母形状与颜色形象关联）、编创区分口诀等方法；针对难点二，搭建从“控制性练习”到“半开放活动”再到“开放性项目”的渐进式脚手架，提供丰富的语言支持框架与范例，降低焦虑，鼓励尝试。

四、教学资源立体化准备

1.多媒体资源：精心制作交互式PPT，包含高清自然风光、艺术作品、城市街景、各国旗帜等图片；嵌入原版动画颜色片段；使用ClassIn或希沃白板的互动功能设计游戏。

2.实物教具：全套标准色卡；课堂内可见的彩色物品（文具、衣物、水果模型等）；红、黄、绿三色交通安全标志牌或灯模型；白色T恤一件及可水洗彩色颜料。

3.学具材料：学生人手一份空白彩虹图、分类卡纸；小组探究活动记录单；简易配色轮盘卡片。

4.环境创设：教室墙面布置“ColorGallery”展示区，预留空间张贴学生作品；利用窗户或灯光营造不同色调的光影环境角。

五、教学过程深度实施（五课时连构）

第一课时：探秘色彩王国——词汇初识与基础感知

课时目标：在多元感官活动中准确识记核心颜色词汇，能听懂指令并做出相应反应，激发学习兴趣。

（一）主题情境导入（约8分钟）

启动“校园色彩侦探”任务。教师身着含明显色彩元素的服装进入教室，用夸张惊喜的语气说：“Look！I‘mwearingsomethingblue，somethingred，andsomethingyellowtoday.Canyoufindthem？”引导学生观察并指出。随后播放一段约1分钟的短视频，快速闪现校园各角落（花园、操场、图书角、美术室）的斑斓色彩，背景音乐轻快。视频定格在彩虹画面。教师提问：“Ourschoolisfullofcolors！Whatcolorsdidyouseejustnow？YoucansayinChinesefirst.”接纳学生用中文说出观察到的颜色，教师用英语重复并板书关键词，自然引出本单元主题。

（二）分层词汇教学与内化（约22分钟）

1.标准音义输入：利用高清色卡与标准发音（教师口型夸张示范+音频原声），逐一呈现十个颜色词。每呈现一个，不仅展示纯色块，更关联典型实物图片（redapple，yellowsun，bluesky，greenleaf，orangeorange，brownbear，whitecloud，blackcat，pinkflower，purplegrape），建立“音—义—形（概念）”的直接联系。

2.多模态游戏固练：

1.3.“快闪快说”：快速闪现色卡或实物图片，学生抢答。

2.4.“ColorCommander”：教师或一名学生发令“Showmesomethingred！”，其他学生迅速指向教室内或自己身上的红色物品。升级为“Touchsomethingblueifyoucan！”

3.5.“彩虹听力涂色”：分发印有简单线描图（如彩虹、气球、小车）的纸张，教师指令“Colorthefirstarchred.Colorthesecondballoonyellow.”，学生听令涂色。此活动融合听、理解与动作执行。

6.难点聚焦：针对green/brown，black/brown等易混词，采用对比卡片，并编创形象小诗辅助记忆：“Greengrassgrows，Brownbearbows.Blacknightisdark，Brownchocolateinthepark.”配合动作，反复吟诵。

（三）歌谣浸润与初步输出（约8分钟）

学习教材配套歌谣“Colors，ColorsEverywhere”。先让学生静听，感受韵律。教师逐句带读，重点突出颜色词的重读与连读。然后分组竞赛，一组唱问“Whatcolordoyousee？”，另一组根据教师举起的色卡唱答“Isee[color]lookingatme.”。鼓励加入自编动作。

（四）总结与任务预告（约2分钟）

简要回顾所学颜色词。布置课后“家庭颜色发现”小任务：回家找出三种最喜欢的颜色的物品，尝试用“Iseesomething[color].”的句式说给家人听，并可用拍照或画图方式记录。

第二课时：对话中的色彩——功能句型的理解与运用

课时目标：在情境中理解并运用“Whatcolorisit？It‘s...”进行简单问答，能将颜色词汇与物品描述初步结合。

（一）复习与情境再造（约7分钟）

播放上节课歌谣，师生共唱暖场。开展“颜色接力”游戏：第一位学生说“Iseesomethingred.”，下一位需先重复“Somethingred.”然后接龙“Iseesomethingyellow.”，依次进行。快速激活旧知。随后，教师神秘出示一个不透明的漂亮袋子（内含数件彩色小物品），摇晃发出声响，引发好奇：“Ihaveamagicbag.Manycoloredthingsareinside.Canyouguesswhatcolortheyare？”

（二）对话呈现与解构（约15分钟）

1.情境导入对话：教师从袋中慢慢抽出一支蓝色蜡笔的一角，自问自答：“Whatcolorisit？Hmm...Letmesee.Oh，it‘sblue！”完整呈现核心句型。接着，邀请一名学生上台，闭上眼睛从袋中摸出一件物品（如红色小车），教师引导全班问该生：“Whatcolorisit？”该生触摸后猜测回答“It‘sred.”，然后睁眼验证。此过程自然引出并重复目标句型。

2.文本学习：播放教材主对话视频或音频，学生先整体感知。教师提问引导关注：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？Howmanycolorsdotheymention？”随后打开课本，跟读模仿，关注语音语调与句末升调（问句）。

3.句型操练活动：

1.4.“猜猜我的最爱”：教师展示自己画的简笔画（如房子、树、太阳），但只涂了一种颜色，其他部分空白。教师说：“Thisismypicture.Whatcoloristhesun？”引导学生用“Isit...？”猜测，直至猜中。学生初步体验疑问句的另一种形式。

2.5.“同桌互猜文具”：同桌两人，A背对B，B选择自己的一件彩色文具，A用“Whatcolorisyour[ruler]？Isit...？”猜测，B用“Yes，itis./No，itisn‘t.It’s...”回答。限定时间，看哪对猜得准。

（三）综合实践：班级颜色调查（约15分钟）

发起“OurFavoriteColors”微型调查。教师示范：在黑板上画出简单调查表，采访几名学生“What‘syourfavoritecolor？”，并将结果以彩色贴纸或简笔画形式记录在表上。然后，学生四人一组，在组内用“What’syourfavoritecolor？”和“Myfavoritecoloris...”进行采访记录。最后，每组派代表简要汇报本组最受欢迎的颜色。此活动将颜色与个人喜好关联，赋予语言真实交际意义。

（四）总结与作业（约3分钟）

总结今日所学问答句。作业：完成教材配套的听力练习；用所学句型向家人介绍自己最喜欢的玩具的颜色。

第三课时：色彩融合与创造——跨学科实践活动

课时目标：通过美术与科学的初步融合，探索颜色混合现象，学习相关表达，并创作个性化的色彩作品。

（一）科学小实验导入（约12分钟）

设置“魔术师实验室”情境。教师身穿白大褂（可简易替代），展示红、黄、蓝三原色水彩或食用色素溶液。提出问题：“Canwemakenewcolorswiththesethree？”进行演示实验：

1.在透明杯中将红色与黄色溶液混合，轻轻搅拌，变成橙色。教师惊喜道：“Look！Redandyellowmakeorange！”

2.邀请学生志愿者上台，尝试将蓝色与黄色混合得到绿色，将红色与蓝色混合得到紫色。

每一次混合成功，都引导全班说出完整句子“[ColorA]and[ColorB]make[ColorC].”。将过程用关键词（red+yellow=orange）板书。此环节不仅引入新表达，更培养了观察、预测与验证的科学思维。

（二）语言聚焦与操练（约10分钟）

1.学习新句型：巩固“...and...make...”的听说。利用色卡进行快速配对练习，教师举两种颜色卡，学生齐声说出结果色。

2.歌谣创编：将颜色混合规律编成简单chant：“Redandyellow，makeorange，yum！Yellowandblue，makegreen，forthetree.Blueandred，makepurple，funforyouandme！”配合节奏拍手诵读。

（三）艺术创作与表达（约15分钟）

活动“我的调色盘”。分发调色盘纸（或圆形卡纸分区）、水彩颜料、画笔。学生自由选择两种原色进行混合，在调色盘对应区域涂出新的颜色，并在旁边或背面写下“___and___make___.”（可由教师提供句子条粘贴，或学生尝试书写）。鼓励混合出不同深浅的颜色，并为之命名，如“lightgreen”，“darkpurple”。创作过程中播放舒缓的背景音乐。完成后，作品展示在“ColorGallery”。

（四）总结与延伸（约3分钟）

总结颜色混合的奇妙。延伸提问：“Whatcolordoorangeandgreenmake？Youcantryathome！”激发课外探究兴趣。

第四课时：文化中的色彩密码——拓展与比较

课时目标：了解颜色在不同文化中的常见象征意义，拓展颜色相关词汇与表达，培养跨文化认知意识。

（一）生活与文化中的颜色（约15分钟）

1.交通色彩密码：展示交通灯图片，学习“redlight，yellowlight，greenlight”。讨论其含义与对应动作（stop，wait，go）。进行“红绿灯”反应游戏：教师举牌，学生做相应动作并说“Stop！/Wait！/Go！”。

2.情绪色彩密码：展示不同颜色色块，关联情绪脸谱（如红色-生气/兴奋，蓝色-悲伤/平静，黄色-快乐，绿色-放松）。学习简单表达：“Redcanmeanangryorexcited.Bluecanmeansadorcalm.”引导学生分享“Ifeel[color]whenI...”（如“IfeelyellowwhenIplaywithmyfriends.”）。

3.文化色彩密码：通过图片对比，简要介绍：

1.4.红色：中国春节的红包、对联（happiness，luck）；西方情人节红心（love）；也用于警示牌（danger）。

2.5.白色：西方婚纱（purity）；中国传统某些场合的使用（可简单提及，避免过度引申）。

3.6.绿色：普遍象征自然（nature）；美元钞票的颜色（money，简单提及）。

强调：“Thesamecolorcanmeandifferentthingsindifferentplaces.”培养初步的文化相对观。

（二）词汇拓展与阅读（约13分钟）

1.拓展复合颜色词：结合自然图片，介绍skyblue，grassgreen，lemonyellow，chocolatebrown等。玩“颜色匹配”游戏：将颜色词卡片与对应自然景物图片配对。

2.绘本或短文共读：选择与颜色相关的简易英文绘本（如“BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？”节选）或自编短文“TheColorfulWorld”，进行图片环游或共读，进一步在语境中巩固颜色词汇与文化点滴。

（三）小组项目启动（约10分钟）

宣布本单元终极项目：“OurColorfulCommunityPoster”（我们的多彩社区海报）。解释任务：小组合作，创作一张海报，展示社区（学校、公园、家周边）中的颜色，可以包括自然颜色、建筑颜色、文化中的颜色（如国旗、传统服饰元素）等。要求图文结合，并至少使用5个本单元所学句子进行描述。本节课进行小组分工（组长、绘图师、色彩收集员、文字编辑等）与初步构思。

（四）作业（约2分钟）

收集用于海报制作的图片（照片、杂志剪贴画或自己绘制草图）。

第五课时：多彩世界我呈现——项目完成、展示与评估

课时目标：合作完成主题海报，并进行展示交流；通过多元方式综合评估本单元学习成果。

（一）项目合作制作（约20分钟）

各小组利用准备好的材料，合作完成“OurColorfulCommunityPoster”。教师巡视指导，提供语言支持（如询问“Whatcolorwillyouuseforthesky？”，引导学生用英语讨论），协助解决技术问题。鼓励学生大胆创意，将所学颜色知识、文化元素与个人观察融入海报。

（二）项目成果展示与交流（约15分钟）

各小组派代表在全班展示海报，并用英语进行简要介绍（提前准备发言提纲或关键词）。示例：“Lookatourposter.Thisisourschool.Thebuildingisorangeandwhite.Weseegreentreesandcolorfulflowers.Thetrafficlightisred，yellow，andgreen.RedmeansgoodluckinChina...”其他小组聆听后，可进行提问或给予“Ilikethebluesky！”之类的积极评价。教师用录像或拍照方式记录。

（三）单元总结与素养评估（约10分钟）

1.趣味性综合评估活动：

1.2.“色彩宾果”：每个学生拿到一张3x3的宾果卡，格子内是不同颜色的色块或单词。教师用句子描述（如“It‘sthecoloroftheskyonasunnyday.”），学生判断并标记对应颜色，最先将一行、一列或对角线标记完成者获胜。

2.3.“我是小导游”：创设“校园开放日”情境，学生两人一组，一人扮演小导游，用英语向“访客”（同伴）介绍校园里的几种主要颜色及其所在（如“Thelibraryisred.Theplaygroundisgreen.”）。

4.单元学习反思：引导学生思考“Whatcolorsdoyoulikebestnow？Why？Whatdidyoulearnaboutcolors？”鼓励简单分享。

5.教师总结：肯定学生在整个单元中的探索、合作与创造，强调颜色是观察世界、连接文化的窗口，鼓励他们将英语学习融入日常生活观察。

六、教学板书可持续性设计

板书设计遵循“核心留白，动态生成”原则，随着课时推进逐步完善，最终形成一个结构化的知识网络图。

第一、二课时板书骨架：

Unit3ColorsAroundUs

（中心画一道彩虹桥）

RedYellowBlueGreenOrange

Whatcolorisit？

It‘s[color].

BrownWhiteBlackPinkPurple

Iseesomething[color].

第三课时添加：

MagicMix！

Red+Yellow=Orange

Yellow+Blue=Green

Blue+Red=Purple

...and...make...

第四课时添加：

Colorsmean...

Traffic：Red(Stop)Yellow(Wait)Green(Go)

Feelings：(贴情绪脸谱简笔画)

Culture：RedinChina：happy/luck

WhiteinWest：pure

第五课时：保留核心框架，周边展示各小组海报主题词或精彩句子摘录。

七、差异化作业系统设计

1.基础巩固层（全体必做）：

1.2.听读单元课文、歌谣至少三遍，模仿语音。

2.3.完成练习册中关于颜色词汇与基础