新译林版八年级英语上册 Unit 1 Friendships Lesson 2 深度教学设计

新译林版八年级英语上册Unit1FriendshipsLesson2深度教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为统领。课程设计践行英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解与表达、分析与判断、批判与创新的多层次活动中，学习和运用语言。本课特别关注学科育人价值，将“友谊”这一主题作为情感态度价值观的载体，旨在通过语言学习促进学生社会情感能力的协同发展，实现工具性与人文性的有机统一。同时，设计注重“教-学-评”一体化，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

二、教材分析与处理

本单元话题为“Friendships”，属于“人与社会”主题范畴中“良好的人际关系与人际交往”的子主题。Lesson2为本单元的第二课时，是单元教学的核心环节，起承上启下作用。Lesson1已通过听力和阅读输入，让学生初步感知了描述友谊的词汇和谈论朋友的句型。本课时在此基础上，进一步深化对友谊内涵的理解，并引导学生运用所学语言结构和功能，就“如何维系友谊”、“解决朋友间的小矛盾”等话题进行真实、有深度的口语交际和书面表达，为后续Lesson3的拓展阅读和项目制作好语言和认知铺垫。教材内容包含一段关于如何处理朋友间误解的对话，以及相关的功能性句型操练。教师将对教材进行二次开发，整合课外真实语料和多媒体资源，设计层层递进的活动，将静态的教材文本转化为动态的语言实践。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生，年龄在13-14岁之间。他们已经具备了一定的英语基础，能够运用简单的句式描述人物特征和个人情感。在心理上，八年级学生正处于青春期，同伴关系在其生活中的重要性日益凸显，他们对“友谊”有着深刻的切身体验和表达欲望，这为本课的学习提供了丰富的情感素材和生活经验。然而，他们使用英语进行连贯、有条理的表达，尤其是围绕抽象话题展开讨论和解决实际问题的能力尚显不足；在词汇方面，描述情感和解决冲突的词汇储备相对匮乏；在思维上，看待问题容易主观片面，缺乏辩证思考和多角度分析问题的能力。因此，本课的教学重点在于搭建语言支架，激活学生已有经验，引导其将碎片化的语言系统化，并提升思维的深刻性和逻辑性。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确掌握并运用描述朋友品质、情感变化及解决冲突的功能句型，如：Iwasangrybecause...；Irealizedthat...；Wedecidedto...；Whydon’tyou...？等。

2.运用正确的语音、语调和意群停顿，有感情地朗读并表演关于朋友和解的对话。

3.借助思维导图等工具，围绕“如何维系友谊”这一话题，进行条理清晰的口头作文和书面表达。

（二）文化意识

1.【重要】理解中西方文化背景下，人们对友谊内涵的共性追求（如信任、忠诚、支持）以及在处理人际关系时方式的细微差异。

2.感悟“金无足赤，人无完人”的道理，学会宽容、理解与换位思考，培养积极的友情观和解决矛盾的策略。

（三）思维品质

1.【非常重要】通过对朋友间冲突案例的分析，能够从不同角度（自己、朋友、旁观者）审视问题，培养辩证思维和多角度分析问题的能力。

2.通过预测故事情节、推断人物情感、评价人物行为，发展逻辑推理和批判性思维能力。

3.在合作探究中，能够创造性地提出解决友谊问题的多种方案，激发创新思维。

（四）学习能力

1.通过小组合作，在真实交际任务中主动参与、乐于分享，提升合作学习能力。

2.能够利用多种资源（如词典、网络）和策略（如归纳、分类），自主扩充与话题相关的词汇和表达。

3.能对所学内容进行反思与评价，初步形成元认知意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并熟练运用描述情感变化及提出建议的功能句型。

2.理解对话中人物情感的变化脉络，并能通过语气、表情等非语言手段进行准确表达。

3.学会用英语有条理地分析和解决朋友间可能出现的矛盾。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生在真实语境中，综合运用所学语言知识和沟通策略，得体、有效地表达自己的观点和情感，解决模拟的真实问题。

2.【难点】如何将语言学习与思维品质培养深度融合，使学生不仅能“说”友谊，更能“思”友谊，形成积极健康的交友观。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。以“校园友谊调解员”为核心任务驱动整堂课，让学生在模拟真实的社会情境中，通过感知、体验、实践、合作等方式，实现语言的内化与输出。辅以交际教学法，强调语言的交际功能，鼓励学生大胆表达，在互动中构建意义。课堂上灵活运用多媒体辅助教学，创设视听情境，激发学生兴趣。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含音频、视频、图片和核心句型框架；设计“友谊晴雨表”学习任务单；准备用于角色扮演的头饰或道具。

2.学生准备：预习本课生词；回忆并准备一个自己与朋友之间发生的真实小故事（可以是开心的，也可以是闹矛盾的）。

七、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(约5分钟)

1.【基础】课堂问候与情感铺垫：教师面带微笑，以亲切自然的语气问候学生。随后，教师在大屏幕上展示一张展现朋友间亲密友谊的温馨图片，并提出引导性问题：“Lookatthispicture.Whatcomestoyourmindwhenyouseeit?Whatwordscanyouusetodescribeagoodfriend?”学生快速头脑风暴，说出之前学过的描述朋友的形容词，如kind,helpful,honest,funny等。教师将学生的回答以关键词云图的形式呈现在黑板上，激活学生已有图式，营造轻松友好的课堂氛围。

2.情境导入：教师播放一段精心剪辑的校园采访短视频，视频主题为“Whatmakesagoodfriend?”视频中的受访者是本校其他班级的学生，他们用英语或中英夹杂表达自己的观点。真实的同龄人视角能迅速拉近与学生的距离，引发共鸣。观看后，教师简单提问：“Doyouagreewiththem?Whatelseisimportantforafriendship?”引出本课核心话题——友谊不仅需要美好的品质，更需要用心经营和维护。

（二）呈现与输入(PresentationInput)(约10分钟)

1.创设情境，引入对话：教师利用课件创设情境：“Lastweek,ouroldfriends,TomandMike,hadalittleproblem.Let’slistentowhathappened.”引出教材对话。

2.【基础】听力理解，整体感知：第一遍播放对话录音，要求学生带着一个任务聆听：“Listenandfindout:WhatwastheproblembetweenTomandMike?”听完后，请学生简单回答，检验其获取主旨信息的能力。

3.细节理解，梳理脉络：第二遍播放录音，要求学生在听的同时，完成学习任务单上的“情感曲线图”。对话中，人物的情感是变化的。学生需要根据听到的关键词和语气，在坐标轴上标出Tom的情感起伏（如：开心→生气/失望→难过/反思→和解后开心）。教师通过追问引导学生关注细节：“WhywasTomangryatfirst?WhatdidMikedo?Howdidtheyfeelwhentheydidn’ttalktoeachother?Whatdidtheyfinallydecidetodo?”

4.【重要】语言聚焦，功能呈现：在理解了对话内容后，教师引导学生关注其中的功能性语言。教师在黑板上的情感曲线图旁，提炼并板书核心句型：

1.5.表达情绪及原因：Ifelt/was...because...

2.6.意识到问题：Irealizedthat...

3.7.提出建议/寻求和解：Maybeweshould...Whydon’tyou...?Howabout...?

4.8.达成一致：Wedecidedto...

教师通过对比、举例等方式，引导学生体会这些句型的语用功能，并进行简单的机械操练（如师生问答，学生跟读等），确保学生发音准确、理解到位。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)(约12分钟)

1.【基础】跟读模仿，体验情感：播放对话录音，学生先逐句跟读，重点模仿人物的语音语调和情感色彩。随后，学生分角色朗读，教师巡视指导，鼓励学生加入表情和肢体语言，将对话“演”出来。请一两组学生进行课堂展示，师生共同从语音、语调、情感表现力等方面给予简单评价。

2.【重要】控制性操练，句式巩固：教师提供几个关于朋友间常见小矛盾的情境（如：朋友不小心弄丢了你的书；朋友答应了等你却自己先走了；朋友无意中说了一句伤害你的话）。要求学生两人一组，任选一个情境，运用板书上的核心句型，尝试编一个简短的对话，模拟沟通和解的过程。此环节为学生提供支架，帮助他们将新学的功能句型应用于相对固定的情境中，进行有控制的输出，实现语言的内化。

3.思维拓展，策略提炼：教师在学生展示完对话后，引导全班进行复盘：“Inthesuccessfulconversation,whatdidtheydotosolvetheproblem?”引导学生总结出解决朋友矛盾的有效策略，如：

1.4.Calmdownfirst.(先冷静)

2.5.Talkaboutyourfeelingshonestly.(诚实说出感受)

3.6.Listentoyourfriend’ssideofthestory.(倾听对方的想法)

4.7.Saysorryifyouarewrong.(错了要道歉)

5.8.Forgiveandfindawaytomakeitbetter.(原谅并找到改进方法)

教师将这些策略提炼为关键词写在黑板一侧，实现从语言学习到生活智慧的升华。

（四）实践与产出(ProductionOutput)(约13分钟)

1.【非常重要】核心任务驱动：“校园友谊调解员”挑战。教师宣布：“Ourschoolissettingupa‘FriendshipMediationCorner’.Weneedsomeexcellentmediators.Let’shaveatry!”

2.任务情境创设：大屏幕上展示一封匿名的“求助信”，是一位学生在友谊中遇到的困惑（内容可以是教师预设的，也可以是课前收集的真实案例）。例如：“Ihadafightwithmybestfriendlastweek.Itwasaboutasmallthing,butwehaven’ttalkedtoeachothersincethen.Ireallymissourfriendship,butIdon’tknowhowtobreaktheice.Ifeelsosad.WhatshouldIdo?”

3.小组合作探究：学生以四人小组为单位，扮演“友谊调解员”。任务分为两步：

1.4.Step1:Discussion(小组讨论)。组内成员运用刚才总结的“解决策略”和核心句型，共同商讨，为这位求助者提出尽可能多的、有建设性的建议。组长负责记录关键词。

2.5.Step2:Role-play(角色扮演)。小组模拟一次调解过程。一名组员扮演求助者，陈述烦恼；另外三名组员扮演调解员，轮流用英语给出建议，并劝说求助者采取行动。鼓励求助者角色进行追问或表达疑虑，增加对话的真实性和挑战性。

6.【热点】展示与评价：邀请一至两个小组上台进行角色扮演展示。其他小组同学认真观看，并依据教师提供的评价量表（如：语言使用的准确性、建议的合理性、团队合作的表现力等）进行点评。教师最后进行总结性反馈，充分肯定学生的创意和语言运用能力，并评选出“最佳友谊调解员”。

（五）总结与作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.【基础】知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，包括核心词汇、功能句型以及维系友谊的实用策略。可以采用“Whathavewelearnedtoday?”的自由发言形式，帮助学生构建知识网络。

2.情感升华：教师总结：“Friendshipislikeaplant.Itneedstime,careandsometimesevenforgivenesstogrow.Havingagoodfriendisaluckything.Beingagoodfriendisaskillweneedtolearnallourlives.”播放一段关于友谊的唯美短视频（约1分钟），让学生在温馨的氛围中结束本课，深化情感体验。

3.分层作业布置：

1.4.【基础】必做：完成《学习与评价》中本课时的相关练习题；将课堂上讨论的“调解建议”整理成一段通顺的文字（60-80词）。

2.5.【重要】选做：给你的一位朋友写一封英文短信，感谢他/她在某件事上对你的帮助或陪伴，或者对你们之间曾经发生的一次小误会表达你的歉意和珍视之情。

3.6.拓展：课后可以继续收集关于友谊的英文名言或诗歌，与同学分享。

八、教学评价设计

本课实施“教-学-评”一体化，评价主体多元，评价方式多样。

1.【基础】课堂观察与即时反馈：在教学过程中，教师通过观察学生的参与度、回答问题的准确性、小组合作的表现，及时给予口头表扬、引导或纠错。例如，在角色扮演环节，对语音语调标准、表达流利的学生给予肯定。

2.学习任务单评价：学生完成的“情感曲线图”和“小组讨论记录”反映了其对听力材料的理解深度和合作学习的成果。教师课后批阅，了解学生的学习情况。

3.【重要】表现性评价：小组角色扮演是本课最重要的评价环节。教师和全班学生共同依据评价量表进行评价。评价维度包括：

1.4.Language(语言)：是否准确运用了核心句型，表达是否流利。

2.5.Content(内容)：建议是否合理、有针对性，逻辑是否清晰。

3.6.Performance(表现)：角色扮演是否投入，语音语调、表情动作是否得当。

4.7.Cooperation(合作)：小组分工是否明确，配合是否默契。

这种评价方式不仅关注学习结果，更关注学习过程和学生综合素养的展现。

九、板书设计

（黑板分区设计）

左侧区域：核心句型库(SentenceBank)

*Feelings:Ifelt/was...because...

*Realization:Irealizedthat...

*Suggestions:Maybeweshould...Whydon'tyou...?

*Agreement:Wedecidedto...

中间区域：情感曲线图(EmotionalCurve)

（坐标轴，描绘Tom的情感变化曲线，并标注关键词如happ