小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计（青岛版五四制）

小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计（青岛版五四制）一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】本课《厘米的认识》是青岛版五四制小学数学一年级下册第六单元《阿福的新衣——厘米、米的认识》中的起始课。这部分内容是学生第一次正式接触长度单位，是整个“图形与几何”领域中测量教学的基石。教材以“阿福做新衣”这一富有童趣的故事情境贯穿始终，通过“手量”结果不一致引发认知冲突，从而引出统一长度单位的必要性。随后，教材引导学生认识直尺，建立1厘米的长度表象，并学习用厘米测量物体长度的方法。本节课的核心在于帮助学生初步建立1厘米的长度观念，掌握用刻度尺测量物体长度的基本技能，为后续学习米、分米以及更复杂的测量知识奠定坚实基础。它实现了从直观比较（如长短、高矮）向定量刻画（测量）的跨越，是学生空间观念和量感形成的关键一步。（二）学情分析【基础】一年级下学期的学生，经过近一年的校园学习生活，已经具备了一定的课堂常规和动手操作能力。他们对长短、高矮已经有了丰富的感性认识和比较经验，但这些都是基于直观感知和定性描述。对于“为什么需要统一的单位”“1厘米到底有多长”“如何准确地使用工具进行测量”等问题，学生尚处于模糊和未知的状态。他们的思维特点是以具体形象思维为主，对抽象的长度概念理解有困难，注意力集中的时间相对较短，喜欢在动手操作和游戏活动中学习。因此，本节课的教学设计必须从学生熟悉的生活经验和兴趣出发，通过大量的观察、比较、操作、估测等实践活动，让学生在“做中学”，逐步将感性的经验抽象为理性的长度概念和测量方法。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.知识与技能目标：【基础】学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位“厘米”，了解测量工具直尺的基本结构（刻度线、刻度数、0刻度）。建立1厘米的长度表象，能用手势或身边物体表示1厘米的大约长度。初步学会用刻度尺测量较短物体（整厘米）的长度，并能正确读数。2.过程与方法目标：【重要】通过“阿福做衣”的故事，经历统一长度单位必要性的探究过程。在“找一找、比一比、量一量”等实践活动中，体验合作学习，发展初步的估测意识和动手操作能力，积累数学活动经验。3.情感态度与价值观目标：在具体情境中感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和求知欲。培养认真仔细的测量习惯和严谨求实的科学态度。（二）核心素养指向1.量感：【非常重要】通过建立1厘米的长度观念，并能据此估测身边物体的长度，初步形成对物体长度的直观感知。2.空间观念：在观察和操作直尺的过程中，理解“点”与“线”的关系，初步感受一维空间的度量。3.抽象能力：从具体物体的长度中抽象出长度单位“厘米”的概念。4.推理意识：通过“为什么测量结果不一样”的思考，初步感悟统一标准的必要性，进行简单的因果推理。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】建立1厘米的长度观念，掌握用厘米尺测量物体长度的方法（放平、对0、看数）。（二）教学难点【难点】建立1厘米的正确长度表象，能灵活运用测量方法，特别是当物体一端不是对准0刻度时如何测量。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含阿福做衣动画、直尺结构图、测量示范视频）、实物投影仪、米尺、1厘米立方体学具、各种长度为整厘米的实物（如新铅笔、橡皮、小棒等）。（二）学生准备：【重要】每人一把刻度清晰的透明直尺（建议尺子从0开始）、一支铅笔、一块橡皮、一张彩纸条、一个装有1厘米立方体学具的信封、活动练习纸。五、教学过程设计一、创设情境，激趣导入——为什么要“统一”？1.故事引入，引发冲突【热点】师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于阿福的故事。（播放课件：阿福的新衣）瞧，阿福要做一件新衣服，请来了老裁缝和他的徒弟。老裁缝量了量阿福的身长说：“身长3拃。”徒弟一听，也用自己的手量了3拃，开始裁剪。结果衣服做好了，阿福一试，哎呀，衣服怎么