小学英语三年级下册Unit4FamilyLifeLesson7StoryTime教学设计

小学英语三年级下册Unit4FamilyLifeLesson7StoryTime教学设计一、教学基本信息【学科领域】小学英语【适用年级】小学三年级下学期【课时安排】1课时（40分钟）【教材版本】牛津译林版（三年级起点）【课题名称】Unit4FamilyLifeLesson7StoryTime【课型定位】故事阅读教学课（核心素养导向下的语篇研读课）【【重要】设计理念】本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“主题意义引领下的英语学习活动观”和“教学评一体化”为理论依据，深度融合“读·编·演·辨”四维教学策略，旨在通过“FamilyLife”这一贴近学生生活的主题，引导学生在理解故事、体验角色、重构文本、迁移创新的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。二、教学背景分析（一）教材分析与文本解读my...his/her...nit4FamilyLife的Lesson7StoryTime板块。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。在前六个课时中，学生已系统学习了家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister,baby）、描述人物特征的形容词（tall,short,kind,funny）以及核心句型“Who‘she/she?He’s/She‘smy...”“Lookathis/her...He/Sheis...”。本课时作为单元的第七课时，也是综合输出课时，其核心载体是一个题为“ASurpriseforMum”的配图小故事。【【基础】故事文本分析】故事讲述了主人公Tom和Lily在爸爸的协助下，瞒着妈妈秘密准备一顿早餐，给妈妈制造惊喜的故事。故事采用“起因—经过—结果”的经典叙事结构：起因是孩子们发现妈妈很辛苦，想为妈妈做点什么；经过是爸爸加入，三人分工合作（Tom煎蛋，Lily倒果汁，爸爸摆盘），过程中发生了一些小插曲（Tom差点把蛋煎糊，Lily打翻了杯子）；结果是妈妈醒来看到惊喜，感动落泪，一家人温馨拥抱。【【难点】文本特点】第一，故事插图信息丰富，包含大量人物动作、表情和环境细节，为学生观察、预测和推理提供了广阔空间；第二，文本语言重复性强且富有韵律感，核心句型“Letme...”在不同场景中反复出现，便于学生模仿和内化；第三，故事蕴含深层主题意义，即家庭成员间的互相关爱、责任分担与情感表达，为挖掘育人价值提供了天然载体。（二）学情分析【知识储备】授课对象为小学三年级学生，经过前一阶段的学习，已掌握基本家庭称谓和简单的描述性语言，能够听懂并说出关于家庭成员的简单句子。学生对“Letme...”这一表示主动提供帮助的句型有初步接触，但尚未在真实语境中灵活运用。【认知特点】三年级学生处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢直观形象的教学方式。他们对图画敏感，善于捕捉视觉信息，但抽象逻辑思维能力较弱，需要借助图片、动作和具体情境来理解语言。同时，该年龄段学生模仿能力强，乐于表现，喜欢角色扮演类活动，但注意力持续时间较短，需要通过多样化的活动维持学习兴趣。【【高频考点】潜在困难】第一，故事中出现的非核心词汇如“frytheegg”“pourthejuice”“spill”等可能在理解上造成障碍，需借助图片和动作辅助理解；第二，对故事隐含的情感线索（妈妈的辛苦、孩子们的用心、惊喜带来的感动）缺乏深度感知能力，需要教师搭建情感体验的支架；第三，在创造性输出环节，部分学生可能存在思维定势，难以跳出文本框架进行创新表达。三、教学目标设定基于核心素养导向，本课制定如下分层教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读故事中的核心词汇和句型；能够借助图片和教师帮助理解故事大意；能够用正确的语音语调朗读故事，并能分角色表演故事的主要情节；能够在新的情境中运用“Letme...”句型表达主动提供帮助的意愿。（二）文化意识目标学生能够理解并认同家庭成员之间应相互关爱、分担责任的价值观念；能够体会家庭生活中“付出爱”与“收获爱”的情感联结；初步感知中西方家庭中表达爱的方式的异同（中国家庭更含蓄，西方家庭更直接表达，但爱的本质相同），增强对家庭的责任感和归属感。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片细节预测故事情节发展；能够在理解故事的基础上分析人物行为动机（为什么爸爸要加入？为什么孩子们想给妈妈惊喜？）；能够对故事结局进行评价，并提出自己的看法；能够在续编或创编故事时展现出逻辑性和创新性。（四）学习能力目标学生能够运用“观察图片—预测内容—验证理解”的阅读策略学习故事；能够在小组合作中积极承担角色，与他人协作完成任务；能够根据教师和同伴的评价反思并改进自己的学习表现。四、【【重要】教学重难点定位（一）教学重点1.理解故事内容，把握故事的人物、情节和主题，能够用简单的语言复述故事主线。2.掌握并运用核心句型“Letme...(frytheegg/pourthejuice/helpyou)”在语境中表达主动提供帮助。3.通过角色扮演，体验人物情感，有感情地朗读并表演故事。（二）教学难点1.【难点】故事中隐含的情感线索（妈妈的辛劳—孩子们的用心—惊喜带来的情感共鸣）的深度挖掘与体验。2.【难点】引导学生在理解故事的基础上，将“主动关爱家人”的意识内化为自己的行为动机，实现从文本理解到生活迁移的跨越。3.【热点】在创编环节，如何引导学生跳出文本束缚，结合自身生活经验创编合理且富有新意的故事情节。五、【核心环节】教学实施过程（一）Prereading：情境创设，激活图式，铺垫语言（约7分钟）1.热身活动：家庭韵律说唱上课铃响，教师面带微笑与学生问候后，播放一段节奏明快的背景音乐。教师带领学生一起做“FamilyChant”：（教师做动作）Who’she?Who’she?（手指前方）（学生回应）Father,father,he‘smyfather.（模仿父亲走路）（教师做动作）Who’sshe?Who‘sshe?（手指旁边）（学生回应）Mother,mother,she’smymother.（模仿母亲梳头）【设计意图】通过TPR活动迅速激活学生关于家庭成员的已有词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时调动学生多感官参与学习。2.话题导入：情感铺垫设问韵律活动结束后，教师用课件呈现一张妈妈忙碌一天的拼图：早晨做早餐、白天工作、晚上辅导作业、深夜做家务。教师指着图片提问：教师：Lookatthismum.Whatisshedoing?Isshebusy?（引导学生观察并说出忙碌）教师：Howdoesshefeel?（引导学生体会妈妈的心情：tired,buthappy）教师：Doyouloveyourmum?Whatcanyoudoforyourmum?（引导学生思考：我能为妈妈做什么？）学生自由发言，教师适时板书学生提到的内容：cleantheroom,washthedishes,makeacard...【设计意图】通过直观图片引发学生对妈妈辛劳的共情，为理解故事中“给妈妈惊喜”的动机做情感铺垫，同时激活学生关于“为家人做事”的已有语言储备。3.封面阅读：预测故事导入教师用课件呈现故事的第一幅插图（封面图，孩子们和爸爸在厨房窃窃私语，妈妈在卧室睡觉），遮盖文字部分。教师：Lookatthispicture.Wherearethey?（引导学生观察场景：kitchen）教师：Whocanyousee?（人物：Tom,Lily,Dad.WhereisMum?Sheissleeping.）教师：Whataretheydoing?Whyaretheywhispering?（引导学生猜测：Theyaremakingsomething.Maybeit’sasecret.）教师引出故事标题：Todaywewillreadastorycalled“ASurpriseforMum”.Whatsurprise?Let‘sfindout.【设计意图】引导学生观察插图、预测故事，培养“读图预测”的阅读策略，激发阅读期待，同时自然引出课题。（二）Whilereading：图片环游，解构文本，深入理解（约18分钟）1.【基础】第一场景：发现问题（图1）教师呈现图1（孩子们看到妈妈很累，爸爸悄悄招手让他们过来）。教师播放录音片段：“Mumissotired.Let’sdosomethingforher.”教师提问：WhyarethechildrenlookingatMum?Howdotheyfeel?（引导学生体会：Theyfeelsorry.Theywanttohelp.）教师追问：WhatdoesDadsay?Whatdoes“Let‘s”mean?（引导学生理解“Let’s=Letus”，表示提议一起做某事。）学生跟读录音，模仿爸爸神秘而又关切的语气。【设计意图】引导学生通过观察人物的表情和动作，揣摩人物心理，理解故事的起因。2.【基础】第二场景：分工合作（图2、图3、图4）教师依次呈现三幅分工图：图2：Tom站在灶台前，拿着锅铲，爸爸在旁边指导。图3：Lily站在餐桌旁，手里拿着果汁盒和杯子。图4：爸爸在摆盘，旁边是面包和水果。教师采用“ListenandMatch”策略：播放三句录音“Letmefrytheegg.”“Letmepourthejuice.”“Letmehelpyou.”，让学生将句子与图片匹配。匹配完成后，教师邀请学生上台，指着图片说出对应的句子，全班跟读模仿。教师结合动作教学新词汇：frytheegg（做煎蛋动作），pourthejuice（做倒果汁动作），强调发音。教师提问：Iseverythinggoingwell?Let’ssee.【设计意图】利用图片的直观性分解故事发展过程，通过听音匹配活动训练听力理解能力，结合动作教学突破词汇难点。3.【难点】第三场景：意外插曲（图5、图6）教师呈现图5（Tom手忙脚乱，煎蛋冒烟了）和图6（Lily惊讶的表情，杯子倒了，果汁洒了）。教师做出惊讶的表情：Ohno!Whathappened?引导学生观察图片细节：Lookatthepan.Lookatthejuice.Canyouguess?学生用中文或简单英文说出：蛋快糊了/果汁洒了。教师播放音效（滋滋声和哗啦声）和对话：“Ohdear!Theegg！”“Oops!Thejuice！”教师引导学生模仿Tom和Lily焦急、慌张的语气。教师追问：WhatwillDaddo?Willhebeangry?Let’ssee.【设计意图】通过意外插曲增加故事的波折感和趣味性，引导学生预测故事走向，培养逻辑推理能力。4.【重要】第四场景：爸爸解围（图7）呈现图7（爸爸一边安慰孩子，一边帮忙收拾，同时鼓励他们继续）。教师播放录音：“Don‘tworry.Letmehelpyou.Tryagain！”教师提问：WhatdoesDadsay?Isheangry?Howdoeshehelp?引导学生体会爸爸的态度：kind,helpful,encouraging.教师追问：Whyisn’tDadangry?（引导学生理解：Becausetheywanttodosomethinggood.Dadisproudofthem.）学生跟读“Don‘tworry.Letmehelpyou.”，模仿爸爸温和鼓励的语气。教师小结：Inafamily,wehelpeachother.Wedon’tblameeachother.【设计意图】通过爸爸的反应传递家庭价值观：家人之间要互相帮助、互相鼓励，而非互相指责。这是本课的情感升华点之一。5.第五场景：惊喜呈现（图8、图9）呈现图8（孩子们重新尝试，终于做好了早餐，摆盘精美）和图9（妈妈醒来，看到早餐和祝福卡，惊喜地捂住嘴，孩子们和爸爸在旁边开心地看着）。教师播放图9录音：“Surprise！HappyMother‘sDay！”“Oh!Iloveyousomuch！”教师引导学生观察妈妈的表情：HowdoesMumfeel?（surprised,moved,happy）引导学生观察全家人的动作：Whataretheydoing?（hugging）教师提问：WhyisMumsohappy?（BecausethechildrenandDadmadebreakfastforher.Becausetheyloveher.）教师引导学生思考：Doyouthinkthisisagoodsurprise?Why?学生跟读“Surprise！HappyMother’sDay！”“Iloveyousomuch！”，模仿惊喜和感动的语气。【设计意图】呈现故事高潮和结局，引导学生体会情感高潮，理解“惊喜”的含义和家庭成员间爱的表达。6.【高频考点】整体回顾：听音跟读与情感模仿教师完整播放故事动画（含视频资源），要求学生边看边听，整体感知故事。播放第二遍时，每句暂停，学生跟读，教师重点指导语音语调和情感表达：——爸爸的“Let‘sdosomethingforher.”要读出神秘和关切的语气；——孩子们的“Letmefrytheegg.”要读出主动和自信；——意外发生时的“Ohdear！”要读出慌张；——爸爸的“Don’tworry.”要读出温和鼓励；——最后的“Surprise！”要读出惊喜和开心。教师邀请几名学生逐句模仿，全班评价：“Ishis/hervoicehappy/surprised/worried？”【设计意图】通过跟读模仿夯实语言基础，通过情感指导帮助学生深入体会人物内心，为后续角色扮演奠定基础。（三）Postreading：内化运用，迁移创新，拓展延伸（约13分钟）1.【基础】故事复述：借助板书搭建支架教师引导学生借助板书关键词和简笔画，尝试复述故事梗概：——Beginning:Mumtired.Dadandchildrenwanttohelp.——Middle:Tomfryegg.Lilypourjuice.Dadhelp.Oops！Egg...Juice...Dadsay“Don‘tworry.”——End:Surprise!Mumhappy.Familyhug.教师先示范复述，然后邀请学生个别尝试，最后全班齐说。【设计意图】通过板书提供的视觉支架，帮助学生梳理故事脉络，内化语言结构，培养概括能力。2.【重要】角色扮演：从模仿到创造教师将学生分成四人小组（爸爸、Tom、Lily、Mum），分发头饰和简单道具（玩具锅铲、果汁盒、盘子等）。活动要求：第一层次（模仿表演）：按照故事原文进行表演，要求语音语调准确，动作表情到位。第二层次（创意表演）：在保留故事主线的基A上，可以加入自己的语言和想法。例如：Tom煎蛋时可以自言自语“Icandoit”；Lily洒了果汁后可以说“I‘msorry”；妈妈看到惊喜后可以说更多感谢的话。教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥。小组展示环节，邀请两到三个小组上台表演。其他学生作为“小评委”，从三个方面进行评价：语音（Voice）、动作（Action）、创意（Creativity）。教师引导学生评价：Whichgroupisthebest?Why?【设计意图】角色扮演是内化语言、体验情感的有效途径。分层设计照顾不同水平学生需求，评价环节培养学生的元认知能力和批判性思维。3.【热点】创编延伸：我的家庭小故事教师创设新情境：Mother’sDayising.Whatsurprisecanyouprepareforyourmum?教师引导学生以小组为单位，选择一个主题进行创编：选项A（仿编）：模仿课文，创编一个“给爸爸惊喜”或“给爷爷奶奶惊喜”的故事。选项B（续编）：想象第二天早上，妈妈会做什么来回馈家人的爱？创编故事“Mum‘sSurprisefortheFamily”。选项C（创编）：结合自己的真实经历，讲一个“我为家人做过的一件事”的小故事。教师提供语言支架：——Wewanttodosomethingfor...——Letme.../Let’s...——Oops！/Ohdear！——Don‘tworry.Letmehelpyou.——Surprise！Weloveyou！学生分组讨论创编，教师参与指导。邀请部分小组分享他们的新故事，全班鼓励。【设计意图】从“读故事”到“编故事”，实现语言学习的迁移创新。结合学生生活经验，让英语学习真正服务于生活表达，落实学科育人目标。4.【难点】思辨讨论：爱要怎样表达？故事表演和创编结束后，教师组织简短讨论：教师：Inthestory,thechildrenshowtheirlovebymakingbreakfast.Howdoyoushowyourlovetoyourfamily?学生分享：helpwithhousework,say“Iloveyou”,giveahug,makeacard...教师追问：Whichwaydoyouthinkisthebest?Why?教师引导学生得出结论：Therearemanywaystoshowlove.Themostimportantthingistodoitfromyourheart.【设计意图】通过开放性讨论，引导学生反思自己的行为，将故事传递的价值观与自身生活建立联结，实现情感态度目标的达成。六、板书设计（示意图）【左侧】StoryMap（故事地图）Beginning→Middle→EndMumtired→Tom:frytheegg→Surprise!Children+DadLily:pourthejuice→MumhappywanttohelpDad:help→Familyhug【中间】KeySentences（核心句型）Letmefrytheegg.Letmepourthejuice.Don‘tworry.Letmehelpyou.Surprise！Iloveyou！【右侧】WordBank（词汇银行）frytheeggpourthejuicespillhugsurprisehappytiredworried【底部】Evaluation（评价表）Voice（☆）Action（☆）Creativity（☆）七、【重要】教学评价设计本课采用“教学评一体化”设计，将评价贯穿于教学全过程：（一）形成性评价1.课堂观察评价：教师在教学过程中实时观察学生的参与度、理解程度和情感投入情况，通过微笑、点头、口头表扬等方式给予即时反馈。对表现积极或有进步的学生给予鼓励性评价。2.活动表现评价：——在“听音匹配”环节，通过学生匹配的正确率评估听力理解水平。——在“情感模仿”环节，通过