借物抒情·文化传声-初中九年级英语Unit 2 Festivals单元整体教学设计

借物抒情·文化传声——初中九年级英语Unit2Festivals单元整体教学设计

一、单元主题与教学背景定位

本教学设计立足于“人与社会”这一核心主题语境，深入探究“历史、社会与文化”主题群中的“文化习俗”子内容。单元话题为“Festivals”，具体聚焦于中外传统节日的由来、习俗及其承载的文化内涵与人类共通情感。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，本单元的教学不再局限于语言知识的机械传授，而是致力于通过深度解读语篇，引导学生探究节日背后的“借物抒情”文化逻辑，提升跨文化理解能力，增强家国情怀和文化自信。本单元的教学对象为九年级学生，该学段学生已具备一定的语言基础和抽象思维能力，对世界充满好奇，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。他们对节日话题本身具有浓厚兴趣和生活经验，但在用英语深度阐释文化现象、赏析文学作品语言之美、辩证看待文化差异等方面仍需系统引导与提升。

二、单元整体教学规划与设计思路

（一）教材内容整合分析

人教版九年级全一册Unit2以节日为经线，以语言功能为纬线，编织了一个立体、多元的文化语言场。SectionA通过听说活动引入主题，并以阅读语篇“FullMoon,FullFeelings”为核心，通过嫦娥奔月的故事，呈现中秋节的文化根源，重点渗透由that,if/whether引导的宾语从句以及what/how引导的感叹句，让学生学会表达对事物的情感与看法。SectionB则将视野拓展至西方节日如Halloween和Christmas，通过介绍万圣节习俗和阅读语篇“TheSpiritofChristmas”，引导学生理解节日超越表面的狂欢，直指其劝人向善、弘扬友爱的人文精神。SelfCheck环节则是对本单元语言知识和文化理解的综合反馈。整套教材编排体现了“话题—功能—结构—任务”相结合的编写理念，从中国节日到西方节日，从文化表象到精神内核，层层递进，闭环提升。

（二）核心素养聚合目标

1.语言能力：【基础】学生能够正确掌握并运用与本单元节日话题相关的核心词汇（如：admire,steal,layout,dessert,treat,present,dead,punish,warn,endup,等等）和核心句型（宾语从句与感叹句）。【重要】学生能够通过听、说、读、看、写等技能，获取、梳理并整合有关中外节日习俗与故事的信息。

2.文化意识：【非常重要】学生能够深入了解中秋节、圣诞节等节日的文化渊源，理解节日所蕴含的家庭团聚、爱与分享、救赎与希望等普世价值。能够用英语讲述中国故事（如嫦娥奔月），传播中华优秀传统文化，并在比较中理解中外文化的异同，形成开放、包容、尊重的跨文化态度。

3.思维品质：【重要】学生能够通过思维导图、故事山模型等工具，梳理故事的情节发展脉络，分析人物性格与情感变化。能够批判性地思考节日的现代意义（如商业化的影响），能够透过文化表象探究其深层的精神价值。

4.学习能力：【基础】学生能够在学习过程中，主动运用预测、寻读、略读、推断等阅读策略，能够借助网络或图书馆资源进行自主文化探究，能够通过小组合作完成项目式学习任务，形成有效的学习方法和合作精神。

（三）教学重难点研判

1.教学重点：【高频考点】宾语从句的语序（陈述句语序）、时态呼应及引导词（that,if/whether）的选用；感叹句的结构化应用（What+(a/an)+形容词+名词+主语+谓语！/How+形容词/副词+主语+谓语！）。【基础】与节日相关的核心词汇和短语的识记与应用。【重要】理解不同节日背后的文化内涵和精神价值。

2.教学难点：【难点】在真实的语境中，灵活、准确、得体地运用宾语从句表达复杂的观点和情感。【难点】透过文本表层信息，深入挖掘文学作品（如《圣诞颂歌》）中人物的心理变化及作品传递的深层寓意。【难点】能够以书面或口头形式，逻辑清晰、情感充沛地介绍一个中国传统节日。

（四）整体教学实施策略

本单元教学将采用“大单元教学”与“任务型语言教学”相结合的路径。以大观念“节日常常是一种情感的寄托与文化的表达”统领整个单元，将单元内容重构为“感知节日（听说）—探究节日（阅读）—比较节日（读写）—传播节日（项目）”四个进阶阶段。教学过程中，注重情境创设的真实性，活动设计的层次性，以及评价方式的多元化。通过搭建“脚手架”，引导学生从浅入深，从输入到输出，从理解到创新，最终达成核心素养的全面提升。

三、教学实施过程详案（分课时实施）

第一课时：感知节日·表达情感（SectionA1a-2d听说课）

（一）教学目标

1.学生能够听懂并获取有关端午节、泼水节等节日活动的关键信息。

2.学生能够使用“Ithinkthat...”,“Ibelievethat...”,“Iwonderif...”等宾语从句句型，表达对节日活动的看法和感受。

3.学生能够通过对话练习，初步感知宾语从句的语用功能。

（二）教学实施过程

1.【基础】情境导入：激活已知，聚焦话题（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体播放一段混剪视频，包含龙舟竞渡的喧嚣、泼水节的狂欢、家人围坐吃月饼的温馨。视频配以欢快的背景音乐，营造浓厚的节日氛围。视频播放结束后，教师向学生提问：“Whatfestivalsarementionedinthevideo?Whatdopeopleusuallydoduringthesefestivals?”引导学生自由发言，激活他们对节日背景知识的储备。随后，教师展示一张月饼的图片，并发出感叹：“Wow!Howdeliciousthesemooncakeslook!Ithinkthatmooncakesaredelicious!”教师板书核心句，并自然引出本单元标题及核心语法——宾语从句。此环节旨在以视觉冲击和情感共鸣，迅速将学生带入节日语境，同时无痕导入目标语言。

2.【基础】听力输入：信息获取，结构感知（15分钟）

第一轮听力（1b）：教师引导学生观察教材1a图片，预测对话内容。播放第一遍录音，要求学生完成1b任务，将图片与节日名称匹配，整体感知对话大意。第二轮听力（2a-2b）：教师创设情境：“WuMingwentonvacation.Let‘slistentohisconversationwithHarryandfindoutwhathedidandhowhefelt.”播放录音前，引导学生快速浏览2a表格，明确听的任务——勾选WuMing的活动。播放第二遍录音，学生完成勾选任务。播放第三遍录音，引导学生关注细节信息，完成2b表格，记录WuMing对这些活动的具体评价。听后，教师通过追问“HowdoyouknowWuMinglikedeatingout?”引导学生关注对话中的原句“Hethinksthat...”，并引导学生对比直接引语与间接引语的表达差异，初步感知宾语从句在转述他人观点时的作用。

3.【重要】对话操练：内化语言，初步运用（15分钟）

教师呈现2d的角色扮演对话，先让学生带着问题“Whatfestivalaretheytalkingabout?Whatarethetraditionsofthefestival?”进行限时阅读，快速捕捉信息。随后，教师播放录音，学生跟读，模仿语音语调和情感投入。教师重点讲解“That’sprettywild.”“Iguessso.”等地道口语表达，以及泼水节相关的文化背景知识，补充泰国泼水节与中国云南傣族泼水节的异同。接着，学生两人一组，分角色练习对话。教师鼓励学生脱稿表演，并根据自己的实际情况替换对话中的节日和活动内容。例如，学生可以谈论刚刚过去的国庆节或自己家乡的地方节日。教师巡视指导，及时纠正学生在宾语从句使用中的语序错误（例如，学生易错点为“Ithinkheisagoodstudent.”而非“Ithinkisheagoodstudent.”）。此环节通过模仿、替换、迁移，让学生在实践中巩固新知。

4.【热点】语言聚焦：观察归纳，规则内化（5分钟）

在充分的口语实践基础上，教师引导学生将目光再次聚焦到对话中的典型宾语从句例句上。教师板书几个典型句子，如：“Ithinkthatmooncakesaredelicious.”“Iwonderifthey‘llhavetheracesagainnextyear.”“IbelievethatAprilisthehottestmonthinThailand.”引导学生以四人小组为单位，观察并讨论这些句子在结构上的共同点。教师引导学生从引导词、语序、标点符号等方面进行探究。经过讨论，学生自主归纳出宾语从句的三大核心规则：连接词（that,if/whether）、陈述语序、时态呼应（主现从需，主过从过）。教师对学生的归纳进行点评和补充，强化【高频考点】意识，帮助学生从感性认识上升到理性规则。

5.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师引导学生快速回顾本节课所学的节日词汇和宾语从句的核心结构。布置分层作业：

【基础必做】熟读2d对话，并抄写本节课归纳的宾语从句例句。

【拓展选做】采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的节日及原因，用至少三个宾语从句记录采访结果。

第二课时：深读故事·品味文化（SectionA3a-3c阅读课）

（一）教学目标

1.学生能够运用寻读、略读等策略，梳理并理解“FullMoon,FullFeelings”的故事脉络。

2.学生能够通过思维导图，分析人物关系及关键动作，体会故事背后的情感内涵。

3.学生能够欣赏英文版中国民间故事的语言之美，并能借助关键词复述故事。

（二）教学实施过程

1.【基础】读前铺垫：吟诗赏月，入境生情（5分钟）

课堂伊始，大屏幕呈现一轮满月的唯美图片，背景音乐缓缓流淌着《水调歌头》的轻音乐版。教师用PPT展示苏轼名句的中英文对照版：“但愿人长久，千里共婵娟。Wewisheachotheralonglifesoastosharethebeautyofthisgracefulmoonlight,eventhoughmilesapart.”教师轻声诵读，引导学生体会其中蕴含的对亲人的思念与美好祝愿。教师提问：“Whichfestivaldoesthispoemremindyouof?Whatdoesthefullmoonremindyouof?”学生各抒己见，自然引出本课主题——中秋节及其核心意象“满月”。教师板书标题“FullMoon,FullFeelings”，引导学生预测文本内容，并提问：“What‘feelings’doesthefullmoonbring?”激活学生对中秋情感的深层思考。

2.【重要】读中探究：搭建支架，解构文本（20分钟）

此环节是本节课的核心，教师将采用“任务链”引导学生层层深入。

（1）速读寻脉（Scanning）：教师要求学生快速浏览全文，圈出故事中出现的人物角色（HouYi,PangMeng,GoddessChang‘e）。完成3a任务，核对答案。此任务旨在帮助学生快速建立对故事主要角色的初步印象。

（2）细读析理（CarefulReading）：教师引导学生细读第一段，找出中秋节的传统习俗（admirethemoon,sharemooncakes）。然后聚焦第二段，教师提出问题链：“WhatdidHouYido?WhydidPangMengtrytostealthemedicine?WhatdidChang’edotoprotectthemedicine?Whatwastheresult?”学生带着问题再次阅读故事主体部分，寻找关键词（如：shotdown,cameout,plannedtosteal,refusedtogive,tookthemedicine,flewup）。教师引导学生将这些动词串联起来，初步形成故事的发展线。

（3）【难点】建构导图（Mind-mapping）：教师引导学生以小组合作的方式，绘制故事发展的思维导图或“故事山”。图示应包括：开端（背景）、发展（冲突）、高潮（转折）、结局（习俗的由来）。在绘制过程中，教师指导学生关注动词所体现的人物品质，如“shotdownthesuns”（勇敢）、“refusedtogivethemedicine”（忠贞）、“tookthemedicine”（牺牲）。通过思维导图，故事的脉络和人物的情感跃然纸上。

（4）品味语言（LanguageAppreciation）：教师引导学生关注文中对月亮的描写“Themoonwasbrightandround.”以及人们的行为“layoutherfavoritefruitsanddessertsinthegarden.”提问：“Whydopeoplelayoutthesethings?Whatdotheyhopefor?”引导学生理解，这些习俗行为是对善良和美好的纪念，是对“fullfeelings”的寄托。教师顺势讲解【非常重要】的词汇“admire”，不仅是欣赏，更包含“钦佩、赞美”之意。

3.【热点】读后升华：内化输出，情感共鸣（15分钟）

（1）角色扮演与复述（Role-playandRetell）：学生四人一组，分别扮演旁白、后羿、嫦娥、逄蒙。在小组内用英文演绎故事片段。之后，每组推选一名代表，借助黑板上的思维导图，尝试用第三人称复述整个故事。复述过程中要求学生使用一般过去时态，并尽可能使用文本中的优美词句。此环节既检验了学生对故事的理解程度，又锻炼了其口语表达和信息整合能力。

（2）深度探究（DeepExploration）：教师引导学生回归标题，进行思辨性讨论：“ThestorytellsusChang’elivesonthemoonalone.ThatisNOT‘full’or‘round’forthefamily.Butwhydoesthewritersaywehave‘FullFeelings’?”此问题指向【难点】和【非常重要】的文化内涵。学生经过讨论，在教师引导下领悟到：虽然嫦娥与后羿天地相隔，但他们的爱情是圆满的，人们的思念和祝福是圆满的。这种“精神上的圆满”弥补了“物理上的分离”，这便是中国传统文化中独特的审美观和价值观。

4.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师总结本节课的阅读策略（寻读、细读、思维导图）和文化收获。布置作业：

【基础必做】抄写并记忆本课重点词汇（admire,steal,layout,dessert）。

【拓展选做】用英文将“嫦娥奔月”的故事讲给家人听，并录制成音频或视频分享到班级群。

第三课时：聚焦语言·归纳运用（GrammarFocus-4c语法课）

（一）教学目标

1.学生能够系统归纳并掌握宾语从句（that,if/whether引导）的语用功能和结构规则。

2.学生能够准确区分并运用what和how引导的感叹句。

3.学生能够在具体语境中综合运用宾语从句和感叹句表达个人观点和情感。

（二）教学实施过程

1.【基础】回顾导入，激活图式（5分钟）

教师通过呈现上节课的“嫦娥奔月”图片，提问：“Whatdoyouthinkofthestory?”引导学生用宾语从句回答：“Ithinkthatitisamovingstory.”“IbelievethatChang‘eisverybrave.”同时，教师针对学生的回答进行评价，用感叹句回应：“Whatabravewomanshewas!”“Howmovingthestoryis!”通过师生真实互动，激活学生对已接触语言点的记忆。

2.【高频考点】观察对比，自主归纳（15分钟）

（1）宾语从句深度探究：教师将GrammarFocus中的宾语从句例句呈现在大屏幕上。引导学生四人一组，从“引导词”、“语序”、“时态”三个维度进行对比分析。每组发一张大白纸，要求他们用自己的语言总结规则并举例。随后，小组上台展示，教师进行补充和提炼，尤其强调【高频考点】当主句为过去时，从句必须使用相应的过去时态；当从句表达客观真理时，时态不受主句影响，仍用一般现在时。同时，通过对比if和whether的用法，让学生明确在介词后或与ornot连用时，只能用whether。

（2）感叹句梳理归纳：教师呈现几组句子对比，如：“Itisadeliciousmooncake./Whatadeliciousmooncakeitis!”“Themoonisbright./Howbrightthemoonis!”引导学生观察句子转换的规律，自主归纳what和how引导感叹句的结构公式：What+(a/an)+形容词+名词+主谓！；How+形容词/副词+主谓！。教师通过快速反应游戏进行巩固，教师说陈述句，学生抢答变成感叹句。

3.【热点】控制练习，夯实基础（10分钟）

教师引导学生完成教材4a和4b的练习题。4a侧重宾语从句引导词的选择，4b侧重将简单句合并为宾语从句。学生独立完成后，同桌互换批改。教师针对错题率高的题目进行集中讲解，如“Couldyoutellmeif/whether...?”的委婉语气用法。通过书面练习，将刚刚归纳的规则落实到笔头，强化准确度。

4.【重要】情境迁移，综合语用（10分钟）

教师设计“节日推荐官”的口语活动。将学生分成四人一组，每组抽取一张不同节日（如春节、端午节、圣诞节、感恩节）的图片。任务要求：小组讨论，向全班同学推荐这个节日，在介绍中必须包含：

（1）至少两句宾语从句，表达对节日的看法（如：Webelievethatthisfestivalisatimeforfamilyreunion.）

（2）至少一句感叹句，表达对节日某方面的赞美（如：Whatdeliciousfoodpeoplehaveonthatday!）

（3）简单介绍节日的主要活动和意义。

小组准备五分钟后，轮流上台展示。教师从语言准确性、内容丰富度和情感投入度三个维度进行点评和打分。此环节将语法知识放置于真实的交际任务中，实现了从“学语法”到“用语法”的跨越。

5.课堂小结与作业布置（5分钟）

教师引导学生快速回顾本节课的语法要点。布置作业：

【基础必做】完成语法专项练习卷一份。

【拓展选做】用五句以上的宾语从句和至少两句感叹句，写一段话来介绍你最喜欢的节日。

第四课时：博览异域·感知风俗（SectionB1a-1d听说课）

（一）教学目标

1.学生能够了解Halloween和Christmas的基本习俗。

2.学生能够通过听力获取有关Halloween活动及感受的细节信息。

3.学生能够对比中外节日，初步形成文化比较意识。

（二）教学实施过程

1.导入激趣：神秘影像，直击主题（5分钟）

教师播放一段约30秒的万圣节活动视频剪辑，包含南瓜灯、奇装异服、“Trickortreat”等典型元素，视频风格神秘而有趣。播放后提问：“Whatfestivalisitabout?Whatcanyousee?”学生七嘴八舌说出“Halloween”、“pumpkinlanterns”等词汇。教师顺势板书并带读这些新词汇。

2.听前预测：图文匹配，扫清障碍（5分钟）

教师引导学生观察教材1a图片，让学生将图片与对应的万圣节活动短语（dressup,wearmasks,makepumpkinlanterns,playagamecalled“trickortreat”）进行匹配。通过此活动，帮助学生提前熟悉听力材料中可能出现的核心词汇，为听力理解扫清词汇障碍。

3.听中抓取：三层听力，步步为营（15分钟）

第一遍听（主旨）：播放1c录音，要求学生判断对话谈论的主题，验证听前预测。第二遍听（细节）：播放第二遍录音，要求学生完成1c表格，记录WuMing和Harry对万圣节各项活动的具体感受（如：scary,fun,interesting）。教师强调要捕捉表达感受的形容词。第三遍听（推断）：播放第三遍录音，引导学生关注对话中说话人的语气，推断他们对Halloween的整体态度是喜欢、害怕还是好奇。听后，教师引导学生讨论：“Whydochildrenlove‘trickortreat’?Whatdoes‘treat’mean?”拓展讲解万圣节习俗背后的社区邻里互动文化。

4.听后输出：模仿对话，迁移创新（10分钟）

学生两人一组，模仿1d的对话范例，利用1c表格中的信息，谈论自己对万圣节的看法。鼓励学生在对话中使用宾语从句表达观点：“IthinkthatHalloweenisreallyinteresting.”“IwonderifpeopleinChinaalsocelebrateit.”并尝试加入感叹句：“Howfunnythetrickortreatgameis!”教师邀请几组学生进行展示，重点关注语言的流畅度和文化的准确性。

5.文化比较：放眼世界，各美其美（5分钟）

教师引导学生进行头脑风暴：“WehaveMid-AutumnFestival,andWesterncountrieshaveHalloween.Whatarethedifferencesandsimilarities?”引导学生从时间、活动、情感基调（温馨团聚vs.神秘刺激）等方面进行简单比较。教师总结指出：不同节日的起源和庆祝方式各异，但它们都丰富了人们的生活，承载着特定的文化意义，我们要学会理解和尊重这种多样性。

6.作业布置

【基础必做】熟记万圣节相关词汇和短语。

【拓展选做】通过网络搜索，了解另一个西方节日（如感恩节）的习俗，并用英文制作一张节日介绍卡。

第五课时：品读经典·内化精神（SectionB2a-2e阅读课）

（一）教学目标

1.学生能够运用阅读策略，理解圣诞精神的真谛，把握语篇主旨。

2.学生能够通过分析人物斯克鲁奇（Scrooge）的前后变化，理解“change”的内涵和意义。

3.学生能够辩证地思考节日的现代意义，提升思维品质。

（二）教学实施过程

1.【基础】读前预热：歌声缭绕，直击心灵（5分钟）

教室里轻轻播放着经典圣诞歌曲《WeWishYouaMerryChristmas》。大屏幕上滚动播放西方家庭庆祝圣诞节的照片：装饰圣诞树、交换礼物、享用大餐。教师提问：“WhatcomestoyourmindwhenwetalkaboutChristmas?”学生回答多为“presents,SantaClaus,Christmastrees”。教师肯定学生的回答，并进一步追问：“ButisChristmasonlyaboutthesematerialthings?WhatisthetruespiritofChristmas?”带着这个核心问题，学生进入本课的学习。

2.【重要】读中解构：策略导航，层层深入（20分钟）

（1）略读寻主旨（Skimming）：教师要求学生快速浏览课文（2b），找出每段的主题句或关键词，概括文章大意。引导学生发现，文章并非泛泛介绍圣诞习俗，而是通过讲述一个故事来探讨“圣诞精神”。教师明确本文的体裁：文学作品的改编与评述。

（2）寻读找人物（Scanning）：学生快速寻找信息，完成2c表格第一列，找出与Scrooge相关的基本信息（如性格：mean,onlythinkingabouthimself）。

（3）细读理情节（CloseReading）：教师引导学生阅读第二段，找出三位幽灵（GhostofChristmasPast,Present,YettoCome）分别带Scrooge去了哪里，看到了什么。学生小组合作，用思维导图梳理Scrooge的“时空之旅”轨迹。教师提问：“WhatdoesScroogeseeineachjourney?Howdoeshefeel?”引导学生体会Scrooge从冷漠到恐惧，再到悔悟的情感变化。

（4）【难点】精读探精神（CriticalReading）：教师聚焦第三段，引导学生找出Scrooge改变后的具体表现（如：happilycelebratesChristmas,givesgiftstoothers,treatseveryonewithkindnessandwarmth）。对比阅读第一段对Scrooge的描述，体会其判若两人的变化。教师提出核心思辨问题：“Whatbringsaboutthisgreatchange?Isittheghostsorsomethinginsidehim?”通过讨论，学生领悟到：幽灵只是外因，真正的改变源于Scrooge内心深处被唤醒的善良和对他人的关爱。这正是圣诞精神的真谛：分享、仁慈、宽恕和关爱。

3.【热点】读后拓展：联系现实，升华主题（10分钟）

（1）观点表达（OpinionSharing）：教师组织小型辩论或观点分享会。提问：“Nowadays,somepeoplesayChristmashasbecometoocommercial.Whatdoyouthinkofthecommercializationoffestivals?”此问题引导学生结合生活实际，思考商家促销、消费主义对传统节日内涵的冲击。学生运用宾语从句表达自己的观点：“Ithinkthatcommercializationmakesfestivalsmoreexciting,butitalsomakesusforgettheirtruemeanings.”

（2）文化对比（CulturalConnection）：教师引导学生回顾本单元所学的中国中秋节和西方圣诞节，提问：“WhatdoMid-AutumnFestivalandChristmashaveincommon?”引导学生归纳出两者都强调“团聚”、“关爱”、“分享”等普世价值，虽然庆祝方式和文化符号不同，但内核都是对美好人性的追求。这一对比，帮助学生建立起跨文化的理解桥梁，实现文化的深层通感。

4.课堂小结与作业布置（10分钟）

教师总结《圣诞颂歌》给予我们的启示：每个人都有改变的可能，节日的意义在于唤醒我们内心的善意。布置作业：

【基础必做】完成2d和2e的读后练习。

【拓展选做】观看电影《圣诞颂歌》（AChristmasCarol），并写一篇80词左右的英文观后感，谈谈你对Scrooge这个人物的看法。

第六课时：以读促写·传播文化（SectionB3a-SelfCheck写作课）

（一）教学目标

1.学生能够梳理并掌握介绍一个传统节日的写作框架和常用表达。

2.学生能够综合运用本单元所学的宾语从句和感叹句，完成一篇介绍中国节日的短文。

3.学生能够在写作实践中加深对中华文化的理解，提升用英语传播中华文化的能力。

（二）教学实施过程

1.【基础】范文引路，搭建框架（10分钟）

教师呈现一篇介绍端午节的范文（可根据3a材料改编）。引导学生以小组为单位，分析文章结构。经过讨论，师生共同归纳出介绍节日的“三段式”写作框架：

第一段（Opening）：引出节日，点明主题。（如：Myfavoritefestivalis...whichiscelebratedon/in...）

第二段（Body）：详述节日。包含：

（1）起源/故事：简要介绍与节日相关的传说（如屈原的故事）。

（2）习俗/活动：列举人们通常做什么（如：dragonboatraces,eatzongzi）。

（3）情感/观点：【非常重要】使用宾语从句（如：Ibelievethat...）和感叹句（如：Howexcitingtheracesare!）表达个人