译林版初中七年级英语上册Unit 3 Wele to our school!单元起始课教案

译林版初中七年级英语上册Unit3Welcometoourschool!单元起始课教案

一、课标依据与单元整体教学分析

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向理念，围绕发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行整体构建。单元主题属于“人与社会”范畴下的“学校生活与个人成长”。本单元作为七年级上学期的第三个单元，承担着从个人、家庭话题（如前两个单元“Thisisme!”和“Let’splaysports!”）向更广阔的社会交往空间过渡的关键作用。“Welcometoourschool!”是整个单元的“序曲”和“动机激发站”，其核心功能在于激活学生关于学校的已知语言与经验图式，初步感知单元核心词汇与句型框架，并在真实的交际情境中引发学生用英语介绍自己学校、表达自豪感的愿望，为后续阅读课（学校设施详细介绍）、语法课（方位介词）、任务课（绘制地图并介绍）及写作课（完成一封介绍学校的信）奠定坚实的情感、话题和语言基础。

本课采用“大单元教学”视角，将“Welcome”部分视为单元整体学习的“启动环节”而非孤立课时。设计强调“真实学习”的发生，通过创设“新生访校日，你作为学生志愿者进行引导介绍”这一贯穿始终的项目式情境，将语言学习融入解决实际问题的过程中。同时，注重跨学科视野的渗透，初步融入空间方位认知（地理学科）、校园建筑美学（美术学科）及礼貌得体的交际礼仪（德育）等元素，助力学生形成对学校立体、丰富、跨学科的理解。

二、教学核心素养目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、初步运用关于学校主要场所和人物的核心词汇，如：classroom,playground,library,hall,toilet,teacher,student,gate等。

2.3.能在图片、手势或语境提示下，理解并运用本课核心交际句型“Welcometo…!”、“Thisis….”、“That’s….”、“He’s/She’s….”进行简单的介绍与应答。

3.4.能模仿正确的语音、语调，富有表现力地朗读对话和进行角色扮演。

5.文化意识：

1.6.了解中西方学校在场所名称、功能分区上的异同，形成初步的跨文化认知。

2.7.学习并体验在正式场合表示欢迎、介绍他人和场所时应有的礼貌态度和得体举止，培养文明、友善的交际品质。

3.8.通过介绍学校，激发对校园环境与文化的认同感和归属感。

9.思维品质：

1.10.通过观察学校平面图或实景图片，发展信息定位与关联能力（如将词汇与具体场所对应）。

2.11.在模拟介绍任务中，锻炼逻辑思维，思考介绍的顺序（如从外到内、由主到次）和内容的选择。

3.12.通过对比不同学校的图片，进行简单的观察、比较与分析，提升思维的灵活性与开放性。

13.学习能力：

1.14.学会利用视觉辅助工具（如图片、图表、简笔画）辅助理解和记忆新词汇。

2.15.在小组合作扮演活动中，锻炼协商、分工与合作完成交际任务的能力。

3.16.初步建立将语言学习与个人生活经验主动链接的意识，乐于用所学英语完成真实任务。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.学校核心场所词汇的听说认读。

2.3.在模拟真实情境中，综合运用“Welcometo…!”、“This/Thatis….”等句型进行连贯、礼貌的初步介绍。

4.教学难点：

1.5.“this”与“that”在指示距离上的区分及其在真实语境中的灵活运用。

2.6.介绍时，将零散的词汇与句型整合成一段连贯、得体、富有交流感的小语篇。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含高清校园实景/3D模拟图、分场景音频、互动拖拽词汇活动、微视频）。

2.学校主要建筑的单词卡片与大幅校园平面图海报。

3.角色扮演任务卡（志愿者卡、访客卡）。

4.学生分组活动材料：空白简易校园轮廓图、可粘贴的场所图标。

5.课堂即时评价工具：数字化反馈系统（如班级优化大师）或实体“点赞贴纸”。

6.链接相关线上资源平台，供学生课后拓展探索世界不同地区的学校。

五、教学过程实施环节

第一阶段：情境导入，激活已知(约8分钟)

活动一：视听引思，叩击主题

教师播放一段经过精心剪辑的短片，内容融合世界著名学府的标志性建筑、不同国家学生快乐校园生活的镜头，以及本校学生在操场运动、图书馆阅读、教室上课的熟悉画面。背景音乐轻快而充满活力。短片最后定格在本校校门的图片上，并浮现出艺术字标题：Welcometoourschool!

教师提问：“Whatplacescanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知词汇，如school,classroom,playground。随后，教师指向屏幕上的校门图，微笑并以清晰、热情的语调说出：“Yes!Andthisisourschoolgate.Today,wehavesomespecialvisitors.Theyarenewstudentsandtheirparents.Let’ssay‘Welcometoourschool!’together.”全体学生在教师带领下，面对“镜头”（想象访客），齐声说出本节课的核心句。此举瞬间营造出真实、整体性的交际氛围。

活动二：图谱共建，梳理词汇

教师出示一张中心写有“OurSchool”的空白思维导图，邀请学生brainstorm：“What’sinourschool?Whatplacesdoyouknow?”学生可能会用中文说出“教学楼”、“食堂”、“体育馆”等。教师首先肯定其参与，然后出示相应场所的精美图片，并逐次清晰示范英文名称：“Wecallthisa‘hall’.Thisisour‘dininghall’.”“Wecanplaybasketballhere.It’sthe‘gym’.”将图片与单词卡片贴在思维导图的相应分支上。对于课本要求的核心词汇（classroom,playground等），重点带读、纠音（特别是library的发音）。此过程并非单向灌输，而是师生共同构建“校园词汇地图”，将学生的生活经验转化为目标语言学习资源。

第二阶段：新知探究，分层建构(约20分钟)

活动一：对话解构，功能初探

在词汇初步感知的基础上，教师引导学生进入课本对话部分。首先，播放Millie和Mum的对话录音，要求学生第一遍听，圈出听到的场所名称。第二遍听，关注Millie是如何介绍这些地方的，引导学生找出“Thisis…”和“That’s…”这两个关键句型。教师将句型板书，并用不同颜色标注“this”和“that”。随后，教师利用教室内的实物进行直观演示：拿起自己身边的书说“Thisismybook.”，指向教室后排某学生的文具说“That’shispen.”，通过空间距离的对比，帮助学生初步建立概念。

活动二：情境操练，突破难点

为巩固this/that的区分，进行“MagicPointer”游戏。教师在大屏幕上快速切换校园不同地点的特写图片（近景用this，远景用that），学生需快速反应，用完整的句子“Thisisthelibrary.”或“That’stheplayground.”说出。接着，过渡到PairWork：学生A手持一张场所图片（视为近处），用“Thisis…”向同桌B介绍；学生B则需模拟看向“远处”的另一张图片，用“That’s…”回应。通过从机械模仿到有意义的控制性练习，内化语言形式。

活动三：语篇跟读，模仿内化

回归对话文本，进行细致的跟读与模仿。教师引导学生关注Millie欢迎妈妈时的语调（热情、上扬）、介绍时的语音语调（清晰、平稳、略带自豪），以及妈妈回应时的礼貌语气。通过分角色朗读、影子跟读等活动，培养学生良好的语感和发音习惯。随后，教师提供对话的轻微变体框架（替换部分场所词汇），让学生两人一组进行创造性模仿朗读，为下一步的自由输出搭建脚手架。

第三阶段：综合应用，迁移创新(约12分钟)

活动一：任务驱动，合作准备

教师发布本课核心任务：“Now,youareacampusguide.Yourpartnerisavisitor.Pleasemakeashorttourintroduction.”学生以四人小组为单位，每组获得一张本校的简易平面轮廓图和一套可粘贴的场所图标。小组任务分两步：第一步，协商“游览路线”，将图标按顺序贴在轮廓图上；第二步，共同编写一段简短的介绍词，必须包含至少3个场所，并正确使用“Welcome”、“Thisis”、“That’s”等句型。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生加入简单的礼貌用语，如“Followme,please.”“Thisway,please.”

活动二：成果展示，互动评价

各小组选派代表，手持他们组完成的“地图”，面向全班进行模拟介绍。其他小组同学和教师扮演“访客”，可在介绍结束后提问或给予反馈。评价采用师生共评的方式，使用“3A”评价标准：Accuracy（语言准确性）、Appropriateness（交际得体性）、Activeness（表现生动性）。教师利用数字化工具或发放实体“点赞贴纸”，对表现优异的小组或个人进行即时激励。此环节将语言知识转化为解决模拟真实问题的能力，是学生思维品质、语言能力与合作学习能力的综合体现。

第四阶段：总结延伸，素养沉淀(约5分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生共同回顾本节课的“学习旅程”：“Today,we’velearnedhowtobeagoodhost/hostessforourschool.”通过提问方式，和学生一起梳理出“礼貌欢迎(Welcome)->介绍场所(This/Thatis…)->友好引导”的交际逻辑链，并将核心词汇与句型再次强化。总结不仅停留在知识层面，更升华到情感与素养：“Ourschoolisnotjustbuildings.It’soursecondhome.Knowingitwellandintroducingitproudlyshowsourlove.”

活动二：分层拓展作业

为满足不同层次学生的学习需求，布置可选择的作业套餐：

1.基础巩固套餐：绘制你的梦想学校地图，并给图中的至少5个场所标注英文名称。

2.能力提升套餐：用手机拍摄或绘制本校你最喜欢的一个角落，录制一段30秒的英文介绍音频，使用“Thisis…Ilikeitbecause…”等句式。

3.探究拓展套餐：通过网络或书籍，查找一所国外中学的图片资料，尝试用今天所学句型，以书面形式（可图文结合）向同学介绍它的一两个特点，并思考与我校的异同。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化。

1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在词汇游戏、对话模仿、小组合作中的参与度、准确性与合作精神。利用“MagicPointer”游戏、角色扮演展示进行即时语言反馈。

2.表现性评价：以“校园小导游”小组任务作为核心评价载体，使用前述“3A”评价量表，重点关注学生在模拟真实情境中综合运用语言完成交际任务的能力。

3.发展性评价：通过拓展作业的选择与完成情况，了解学生的兴趣所在和能力增长点，为后续单元学习提供个性化教学依据。

七、教学反思与特色说明

本设计力图体现当前课程改革的前沿理念，具备以下特色：

1.强情境，真任务：摒弃孤立的词句操练，创设了“新生访校引导”这一贯穿全课的、具有真实交际目的和受众的大情境，使语言学习始于意义、归于应用。

2.大单元，高站位：将Welcome课型明确置于单元整体教学的“启动器”位置，其目标不仅在于学习本页内容，更在于点燃学生对整个单元主题的探究兴趣，搭建初步语言支架，实现与后续课时的无缝衔接与螺旋上升。

3.跨学科，厚素养：设计中自然融入了空间认知、美学欣赏、交际礼仪等多维度元素，使英语课堂成为发展学生综合素养的场域，而非单纯的语言训练营。

4.重思维，促生成：从观察、比较、分析到规划、创造，教学设计了