冀教版五年级英语上册 Unit 1 My family Lesson 2 核心素养导向教学设计

冀教版（三起）五年级英语上册Unit1MyfamilyLesson2核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解构【基础】

本课是冀教版（三年级起点）五年级上册第一单元的第二课时。本单元围绕“家庭”这一核心话题展开，属于“人与社会”主题范畴中“家庭与家庭生活”的子主题。Lesson2在Lesson1初步认识家庭成员词汇（father,mother,brother,sister等）的基础上，将学习重点转向对家庭成员职业与工作地点的描述。核心语言功能是运用句型“Whatdoesyourfather/motherdo?”询问他人职业，并用“He/Sheisa...”进行回答；同时，引入询问工作地点的句型“Wheredoeshe/shework?”及其回答“He/Sheworksat/in...”。本课词汇涉及常见的职业名词，如teacher,doctor,nurse,worker等，以及工作地点名词，如school,hospital,factory等。教材通过对话、图文匹配、小调查等多样化的活动，帮助学生理解和运用这些核心语言，并在真实语境中进行交际。本课内容在单元中起到承上启下的作用，既巩固了家庭成员称谓，又为后续学习描述家庭生活及更深层的职业理想、家庭责任等话题奠定了坚实的语言与认知基础。

（二）学情精准画像【重要】

学生为五年级学生，年龄集中在10-11岁。经过两年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和基础交际能力。在知识层面，学生已经掌握了基本的be动词用法和一般现在时的简单句，对家庭成员的英文表达（father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather）已有初步认知。在心理与认知层面，五年级学生好奇心强，对贴近生活的话题（如家庭、职业）有浓厚兴趣，乐于分享和交流；他们开始具备一定的逻辑思维能力和自主学习意识，能够在教师引导下进行合作学习和探究学习。然而，学生在使用第三人称单数时，动词的变化（如works,goes）以及在真实语境中综合运用新旧知识进行流利表达方面，仍可能存在困难，需要教师设计梯度清晰、情境真实的活动予以突破。此外，学生对职业的认知可能局限于身边常见的几种，需要教师拓展视野，引导他们了解社会多元化的职业，并初步建立职业平等的价值观。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力【核心】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写职业类单词：teacher,doctor,nurse,worker,pupil。

2.学生能够听懂、会说、认读并规范书写工作地点类短语：school,hospital,factory,farm。

3.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoesyour...do?”及回答“He/Sheisa...”；“Wheredoeshe/shework?”及回答“He/Sheworksat/in...”进行关于家庭成员职业与工作地点的询问与描述。

4.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟情境中表演对话。

（二）文化意识【热点】

1.学生能够了解中外常见的职业及其英文表达，初步感知不同职业的社会价值。

2.通过谈论家庭成员职业，加深对家庭的理解和热爱，体会家庭成员为家庭付出的辛劳，树立尊重劳动、职业平等的观念。

3.在交流过程中，培养学生礼貌询问他人信息的习惯，增强跨文化交际的敏感性。

（三）思维品质【难点】

1.通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现并总结一般现在时中，当主语是第三人称单数时动词的变化规律，培养其逻辑思维能力。

2.创设真实或模拟的任务情境，鼓励学生运用所学语言解决实际问题（如完成家庭职业调查表），培养其分析问题和解决问题的能力。

3.引导学生对家庭成员的职业进行简单描述和评价，鼓励学生表达自己的观点，培养其批判性思维能力。

（四）学习能力【重要】

1.培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的意识与能力。

2.引导学生运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

3.鼓励学生在课堂内外主动用英语与他人交流关于家庭和职业的话题，将语言学习延伸到课堂之外。

4.培养学生初步的自我评价和反思能力，调整自己的学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,worker,pupil）及工作地点词汇（school,hospital,factory,farm）的音、形、义。

2.理解并熟练运用核心句型“Whatdoesyour...do?/Wheredoeshe/shework?”进行询问，并能做出正确回答。

（二）教学难点【难点】

1.正确理解并运用一般现在时第三人称单数形式，特别是动词（如work→works）和be动词（is）在陈述句和疑问句中的准确变化。

2.能够在真实或贴近生活的连贯语境中，综合运用本课所学及已学知识（如家庭成员称谓、形容词等），较为流利地介绍家庭成员的职业及相关信息，实现语用功能。

3.区分介词“at”和“in”在表示工作地点时的用法（如在较小或具体地点前常用at，如atschool；在较大或抽象地点前常用in，但存在习惯搭配，需在语境中积累）。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含教材人物家庭图片、各类职业图片、工作地点图片、单词卡片、句条、调查表、音频视频文件。设计情境任务所需的道具，如“小记者证”。

五、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）唤醒与铺垫：Warming-upandRevision(约5分钟)

【设计意图：激活旧知，营造轻松学习氛围，为新知学习做好情感和知识上的铺垫。】

1.GreetingsandFreeTalk:教师与学生进行日常问候后，自然地聊起周末或课后活动。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Whatdidyoudolastnight?Didyoustaywithyourfamily?通过轻松对话，迅速将学生注意力引向课堂，并聚焦于“家庭”主题。

2.SingaSong:播放并带领学生一起唱已学过的英文歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”。歌曲旋律欢快，动作简单，能有效调动课堂气氛，同时复习家庭成员的词汇（daddy,mommy,brother,sister,baby）。

3.QuickResponseGame:利用闪卡快速呈现上一课时的家庭成员单词（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），学生快速说出英文单词。教师可适当加快速度，提升学生的反应能力和词汇熟悉度。【基础】

4.IntroduceMyFamilyPhoto:教师展示自己的家庭成员照片，并简单介绍：Look,thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Ilovemyfamily.然后邀请一两名学生拿着自己准备的家庭照片（或使用课件中教材人物的家庭照片），模仿教师进行简单介绍。T:Canyoushowusyourfamilyphotoandintroducethem?S:Thisismy...Thisismy...此环节旨在将复习内容转化为学生的口头输出，为新课的导入做铺垫。

（二）呈现与感知：Presentation(约12分钟)

【设计意图：在情境中整体呈现核心语言，引导学生感知、理解新词新句的意义和用法。】

1.创设情境，聚焦职业：教师利用课件呈现Jenny的家庭照片，并指向Jenny的父亲。T:Look,thisisJenny'sfamily.Whoishe?Ss:HeisJenny'sfather.T:Yes.AndwhatdoesJenny'sfatherdo?(教师用自然、困惑的语气自问自答，并配合手势)Maybeheisateacher?Oradoctor?Let'slisten.播放课文第一部分Listenandsay的音频或视频，呈现Jenny和LiMing的对话。

2.整体感知，初步理解：学生带着问题“WhatdoesJenny'sfatherdo?”第一次观看或听对话。视听结束后，引导学生回答问题。T:WhatdoesJenny'sfatherdo?Ss:Heisawriter.教师随即板书核心句型“Whatdoesyourfatherdo?”和回答“Heisawriter.”。教授新词“writer”。同时引导学生关注father前用的是“your”，因为这是Jenny在问LiMing。进而将句子改编为“WhatdoesJenny'sfatherdo?”让学生观察区别（your变为Jenny's），初步感知名词所有格的用法。

3.深入提问，呈现新知：教师接着提问：T:WeknowJenny'sfatherisawriter.Butwheredoeshework?Doesheworkatschool?Let'slistenagain.再次播放对话中涉及工作地点的部分。学生听后回答：T:WheredoesLiMing'sfatherwork?Ss:Heworksataschool.(若学生回答不出，教师可引导)教师板书核心句型“Wheredoeshework?”和回答“Heworksataschool.”。教授新词“school”，并强调动词work加了“s”。

4.图文匹配，学习词汇：教师利用课件呈现更多关于职业和对应工作地点的图片（如医生和医院、护士和医院、工人和工厂、农民和农场）。T:Lookatthispicture.Whoishe?Ss:Heisadoctor.T:Yes,heisadoctor.Wheredoeshework?Ss:Heworksatahospital.依次教授新词doctor,nurse,worker,farmer,hospital,factory,farm。在教授过程中，贯穿句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Wheredoeshe/shework?He/Sheworksat/in...”的问答。教师特别点出“atschool”和“inahospital”的介词搭配，让学生初步观察和感知，但不做过度语法讲解，重在语感培养。【重要】

5.听音模仿，规范语音：播放课文第二部分Let'slearn!的词汇录音，学生跟读，教师注意纠正学生的发音，特别是doctor,nurse,factory等单词的读音。可以采用大小声、升降调等多种方式进行趣味操练。

（三）操练与内化：Practice(约10分钟)

【设计意图：通过机械性、意义性的操练活动，帮助学生巩固新知，实现从语言输入到语言输出的过渡，重点突破第三人称单数这一难点。】

1.SharpEyes(游戏操练词汇)【基础】：快速闪过多张图片（部分图片带有单词，部分只有图片），学生快速说出对应的职业或工作地点英文。游戏节奏明快，能有效检测和巩固学生对词义的掌握。

2.PairWork:AskandAnswer(机械操练句型)：教师呈现课文第三部分Pairwork的图片和示范对话。学生两人一组，利用手中或课件上的图片，进行替换练习。

1.A:Lookatthispicture.Whatdoeshedo?

2.B:Heisadoctor.

3.A:Wheredoeshework?

4.B:Heworksatahospital.

教师巡视指导，关注学生是否准确运用了第三人称单数（does,works,is）。对于基础较弱的小组，可以提供句型框架作为支架。

1.GuessingGame(意义操练，突破难点)【难点】：教师设计一个猜谜游戏。课件上显示一个模糊的人物剪影和几个工作地点的图标（如学校、医院、工厂等）。教师描述：He/Sheworksataschool.He/Sheteacheslessons.Whatdoeshe/shedo?引导学生猜出“teacher”。或者，教师出示一个工作地点的图片（如医院），让学生猜一猜里面有哪些职业的人在工作。T:Manypeopleworkatthehospital.Whoarethey?Ss:Doctorsandnurses.此游戏不仅操练了句型，还锻炼了学生的逻辑推理能力和发散性思维。

2.聚焦语法点，引导发现【核心】：在大量口头操练后，教师将几个典型句子板书在一起进行对比：

1.Iamateacher.Iworkataschool.

2.Heisadoctor.Heworksatahospital.

3.Whatdoyoudo?Wheredoyouwork?

4.Whatdoeshedo?Wheredoeshework?

教师引导学生四人小组观察、讨论并归纳：当主语是he/she或单个家庭成员时，表示“是”要用is，表示“做”要用does来帮忙提问，而表示动作的动词（work）要加“s”或“es”。教师作为“首席学习者”参与讨论，最后请小组代表分享他们的发现。教师进行总结和提炼，强调这是英语中的“第三人称单数”规则。【重要】

（四）综合与运用：Production(约10分钟)

【设计意图：创设真实任务，引导学生在相对真实的语境中综合运用所学语言进行交际，实现知识向能力的转化，培养综合语言运用能力。】

1.任务布置：ClassroomSurvey“LittleReporter”(小记者调查)【热点】

教师创设情境：T:Boysandgirls,ourschoolnewspaperwantstoknowaboutyourfriends'families.Let'sbelittlereporters.Pleaseinterviewyourclassmatesabouttheirfamilymembers'jobsandworkplaces.教师展示自制的调查表（如下所示），并请一名学生配合示范对话。

Name

FamilyMember

Job

Workplace

ZhangPeng

father

doctor

hospital

...

mother

teacher

school

示范对话：

1.Reporter(教师):Hello,ZhangPeng.MayIaskyousomequestionsaboutyourfamily?

2.Interviewee(学生):Sure.

3.Reporter:Whatdoesyourfatherdo?

4.Interviewee:Heisadoctor.

5.Reporter:Wheredoeshework?

6.Interviewee:Heworksatahospital.

7.Reporter:Thankyou.

教师强调采访时的礼貌用语，并将核心句型板书在侧，供学生参考。

1.小组活动：学生四人一组，轮流担任“小记者”，对其他三名同学进行采访，并记录在调查表中。教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并巡视各组，及时提供帮助，鼓励学生尽可能多地使用英语交流。鼓励“记者”追问更多信息，如“Doyouwanttobeadoctor,too?”或“Isyourmotherbusy?”，使对话更自然、丰富。

2.汇报展示：邀请几位“小记者”上台，利用投影仪展示自己的调查表，并向全班汇报调查结果。

1.T:Let'swelcomeourlittlereporter,LiHua,tosharehisreport.

2.S:Hello,everyone.Iinterviewedthreestudents.ZhangPeng'sfatherisadoctor.Heworksatahospital.WangFang'smotherisateacher.Sheworksataschool.AndZhaoLei'sfatherisaworker.Heworksatafactory.Theyalllovetheirfamilies.Thankyou.

教师对汇报者的表现给予积极的、具体的评价，如“Youspokeloudlyandclearly!”“Yourreportisveryorganized!”并引导全班同学给予掌声鼓励。对汇报中出现的语言错误，教师采取宽容态度，或在后续环节中集中订正。

（五）总结与提升：SummaryandHomework(约3分钟)

【设计意图：梳理本课所学，帮助学生形成知识体系；布置分层作业，满足不同学生的学习需求，将学习延伸到课外。】

1.自主梳理总结：教师引导学生回顾本课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?学生可能回答学习了新单词和句型。教师进一步引导，用思维导图的方式，在黑板上将核心内容进行结构化梳理：中心是“Myfamily'sjobs”，向外延伸出“Familymembers(father,mother...)”“Jobs(teacher,doctor...)”“Workplaces(school,hospital...)”“Questions(What...?Where...?)”和“Answers(He/Sheisa...He/Sheworksat...)”。【重要】

2.情感升华：教师指着思维导图，总结道：Welearnedtotalkaboutourfamilymembers'jobs.Everyjobisimportant.Ourfamiliesworkhardforus.Soweshouldloveandthankthem.(渗透职业平等和感恩教育)。

3.布置分层作业：【基础+拓展】

1.【基础作业】：听课文录音，模仿语音语调，将课文Part1和Part2读熟。抄写本课核心单词和句型各两遍。

2.【拓展作业】：完成调查表的后续任务。用今天所学句型，向你的父母或朋友介绍你的三个同学的家人职业情况。或者，采访自己的祖父母或外祖父母（如果他们还在工作），了解他们曾经的职业和工作地点，下次课与同学分享。

3.【挑战性作业】：查阅资料或询问父母，了解更多职业的英文说法（如厨师cook，警察policeofficer，消防员firefighter，工程师engineer等），并尝试用今天学的句型来介绍他们。制作一张“职业知多少”的小海报。

六、板书设计

Unit1Lesson2WhatDoesYourFatherDo?

FamilyMembers:

father,mother,brother,sister...

Jobs:

teacher,doctor,nurse,worker,farmer,writer...

Workplaces:

school,hospital,factory,farm...

Questions:

Whatdoes