小学四年级英语《Meet My Family》单元第一课时教案

小学四年级英语《MeetMyFamily》单元第一课时教案

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合素养导向的课程观、整体化的大单元教学观以及“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计致力于超越传统语言知识点教学的局限，将语言学习置于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴之下，通过创设真实、完整、富有教育意义的情境链，引导学生在认识家庭、介绍家庭的探究性活动中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。同时，借鉴跨学科学习（如与美术、道德与法治的融合）与项目式学习理念，以“制作个性化家庭介绍手册”为单元驱动性任务，本课时作为任务启动与基础建构的关键环节，强调在理解、应用、迁移创新的层层递进中，实现语言知识的内化与核心素养的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课选自冀教版（三年级起点）四年级上册Unit5“MeetMyFamily”的第一课时。教材主要通过LiMing向Jenny介绍自己家人的情景，呈现核心词汇：father(dad),mother(mom),brother,sister,family，以及核心句型“Thisismy...”。教材内容贴近学生生活，情境简单清晰，为初次接触家庭主题的系统学习提供了基础语言框架。然而，原素材情节较为单一，语言输入量有限，情感与文化内涵挖掘不足。因此，本设计将基于教材主干，进行深度拓展与重构，融入更多元的家庭成员称谓（如grandfather/grandma）、描述性形容词（如tall,kind）以及更丰富的交际用语，如“Who’sthis?”，“He/Sheis...”，“Ilovemyfamily.”，构建一个更丰满、更具交际价值的语言运用体系。

  （二）学情分析：授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已具备初步的听说能力和一定的词汇积累，对英语学习保持较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃，但注意力持续时间和抽象思维能力仍有局限。就本课主题而言，“家庭”是每个学生最熟悉的生活领域，他们拥有丰富的情感体验和认知储备，这为语言学习提供了强大的意义支撑和表达动机。潜在难点在于：部分家庭成员词汇发音（如“brother”中的咬舌音）可能需重点突破；将分散的人物称谓整合到连贯的家庭介绍中，对部分学生而言存在组织语言的逻辑挑战；此外，学生个体家庭结构的差异（如核心家庭、三代同堂、多子女家庭等）需要教师在活动中予以充分尊重和包容性引导。

  （三）教学方式与手段说明：本课将采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法及全身反应法（TPR）相结合的方式。利用高质量的多媒体课件（含动画、音频、真实照片）、实体单词卡、家庭合影照片、家庭树（FamilyTree）海报模板等可视化工具，创设沉浸式学习环境。通过设疑启思、游戏互动、小组合作、角色扮演、动手制作等多元化活动，调动学生多感官参与，实现从语言输入、内化到输出的完整闭环。同时，借助信息化手段（如课堂互动反馈系统或简易道具）即时评价学习效果。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.能听懂、会说、认读下列关于家庭成员的词汇：family,father(dad),mother(mom),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。能在语境中理解并初步感知形容词tall,short,kind,cool。

  2.能理解并在模拟交际中运用主要句型：“Thisismy...”。“He/Sheis(tall/kind...).”“Who’sthis?–Thisismy...”“Ilovemyfamily.”进行简单的家庭成员介绍。

  3.能初步模仿课文对话的语音语调，并能在图片、手势或关键词的提示下，描述自己的家庭核心成员。

  （二）学习能力目标：

  1.通过观察图片、倾听对话、参与预测等活动，发展捕捉关键信息、进行合理推测的学习策略。

  2.在小组合作制作“家庭树”海报的过程中，锻炼协作学习、资源共享和动手实践的能力。

  3.初步建立将课堂所学与个人生活经验主动链接的意识，乐于用英语表达个人情况。

  （三）思维品质目标：

  1.通过对比LiMing家庭与自身家庭结构的异同，发展观察、比较与分类的思维能力。

  2.在完成“介绍家庭”的任务中，经历从提取信息、组织信息到连贯表达的逻辑思维过程。

  3.通过思考“家庭的意义”等开放性问题，激发简单的批判性与创造性思维萌芽。

  （四）文化意识目标：

  1.了解英语中对父母（dad/mom,father/mother）等家庭成员的不同称呼及其在正式与非正式场合的使用差异，体会中英语言文化的细微区别。

  2.通过欣赏不同文化背景下的家庭合影或艺术作品，感知家庭作为社会基本单元的普遍价值，初步建立家庭亲情观。

  3.尊重并理解不同家庭结构的多样性，培养包容、友爱的态度。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点：

  1.核心词汇（family,father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的准确发音、意义理解及认读。

  2.运用句型“Thisismy...”介绍家庭成员，并能进行简单的问答交流。

  （二）教学难点：

  1.词汇“brother”,“grandmother”的发音；区分“father/mother”与“dad/mom”的语体差异。

  2.在相对真实的交际情境中，综合运用所学词汇和句型，连贯、有条理地介绍自己的多位家庭成员，并可能加入一至两个简单的描述性特征。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（内含课程主题动画、标准发音音频、LiMing家庭动态场景、拓展文化图片、互动游戏页面等）；大小适中的单词卡片（图文并茂）；“FamilyTree”大幅示范海报；不同风格的家庭合影若干张（含跨文化元素）；奖励用的小贴纸（家庭主题图案）。

  2.学生准备：自己的家庭合影照片（或自绘的家庭成员画像）；彩笔、胶水等美术工具；课前与家人交流，了解家庭成员的简单信息（如如何称呼、一个特点）。

  3.环境准备：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式；预留墙面或展板用于张贴学生作品。

  六、教学过程

  （一）热身启动与主题导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌曲激趣，营造氛围。师生互致问候后，教师播放一段轻快、易跟唱的家庭主题英文歌曲，如“FingerFamilySong”或“WeAreFamily”（选择节奏明快、歌词包含本课核心词汇的片段）。教师带动学生随着音乐节奏拍手，并做简单的模仿动作（如唱到“daddyfinger”时竖起大拇指）。通过音乐律动，迅速吸引学生注意力，无意识地感知核心词汇，营造温暖、愉快的课堂氛围。

  活动二：谜语激疑，切入主题。歌曲结束，教师用神秘的语气说：“Ihaveariddleforyou.Listencarefully:It’snotabuilding,butpeopleliveinit.It’sfulloflove,warmandsweet.Father,mother,andmaybeme,whatisit?”引导学生猜测“family”。当学生猜出后，教师出示大大的单词卡“FAMILY”，并用充满感情的语气说：“Yes!Family!Today,wearegoingtomeetafamilyandtalkaboutourownfamilies.”自然揭示本课主题，并板书单元主题“MeetMyFamily”。

  设计意图：通过视听唱游的多感官刺激，激活学生已有的关于家庭的模糊认知和积极情感。谜语导入激发好奇心和思考，使主题呈现更具仪式感和趣味性，为后续深入学习做好心理与认知铺垫。

  （二）新知呈现与初步建构(PresentationandInitialConstruction)(约15分钟)

  活动一：情境创设，整体感知。教师告诉学生：“OurfriendLiMinghasahappyfamily.Jennyisvisitinghishome.Let’swatchandlisten:WhoareinLiMing’sfamily?”播放一段根据课文内容扩充制作的动画短片（约1-2分钟）。短片中，LiMing热情地带领Jenny看客厅墙上的家庭合影，并一一介绍：“Look,Jenny.Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Sheiskind.Thisismybrother.Andthisismysister.Weloveourfamily.”动画呈现生动的人物形象和温馨的场景。观看后，教师提问：“So,whoareinLiMing’sfamily?”引导学生尝试说出father,mother,brother,sister。教师根据回答，将对应的人物图片贴在黑板中央，初步构成一个简易的人物关系图。

  活动二：词汇精讲，音形义结合。教师逐一聚焦每位家庭成员。

  1.Father/Dad:出示单词卡“father”，播放标准发音，强调“th”的咬舌音。教师示范口型，引导学生跟读。接着出示“dad”卡片，说：“Wecanalsocallfather‘dad’.‘Dad’ismorecasual,likeinourfamily.”通过语气和表情演示“father”较正式，“dad”更亲切。将两个词卡贴在父亲图片旁。

  2.Mother/Mom:同样方式学习“mother”和“mom”。通过对比朗读，让学生感受区别。

  3.Brother/Sister:重点突破“brother”中“th”和“er”的发音。可以采用“慢动作分解发音法”。对于“sister”，强调“sis”的发音。通过动作区分：做哥哥强壮的动作，做姐姐温柔的动作，辅助记忆。

  4.词汇巩固游戏：“快闪快说”。教师快速闪现单词卡或人物图片，学生迅速大声说出英文。从单个词到连续闪现两个、三个，逐步增加难度，训练学生反应速度和词汇熟练度。

  活动三：句型导引，初步运用。教师回到LiMing的介绍情境，突出核心句型。指着LiMing父亲的图片，模仿LiMing的语气说：“Thisismyfather.”板书句型“Thisismy______.”并用不同颜色标注“my”。教师用清晰的语调领读句子。然后，教师依次指向母亲、兄弟、姐妹的图片，引导学生用完整句型说：“Thisismymother/brother/sister.”接着，教师拿起Jennie的手偶，模拟Jenny提问：“Who’sthis?”教师回答：“Thisismyfather.”板书问答句式。进行简单的师生、生生问答练习。

  设计意图：在连贯、真实的情境中整体输入语言，帮助学生建立语义场。词汇教学注重音、形、义、用的结合，运用对比、动作、游戏等多种策略突破难点。句型教学紧密依托情境，从模仿到初步替换练习，为学生搭建从理解到简单应用的阶梯。

  （三）巩固操练与内化吸收(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  活动一：机械性操练——听音指认与配对。教师发出指令，如：“Pointto‘mother’inyourbook.”“Showmethecardof‘brother’.”学生个人或小组快速反应。然后进行“图文配对”活动：将单词卡片和图片卡片分发给部分学生，播放音乐，音乐停，持单词卡的学生需找到持对应图片卡的学生，并一起向全班展示，大声说：“Thisis(a)father/mother...”。

  活动二：意义性操练——情境对话模拟。教师呈现LiMing家庭合影的不同局部（如只露出爸爸的肩膀，或姐姐的背影），扮演Jenny提问：“Who’sthis?”邀请学生扮演LiMing回答。随后，学生两人一组，一人用课本或自备的家庭照片（遮挡部分）提问，另一人回答。教师巡视指导，纠正发音，鼓励使用完整句子。

  活动三：交际性初步尝试——介绍“我的家庭角”。教师在教室一角布置一个温馨的“家庭角”，贴有教师自己的家庭合影（含祖父母）。教师走到家庭角，拿起自己的照片，向全班介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismygrandfather.Heistall.Thisismygrandmother.Sheiskind.Thisismyfather(dad)...Ilovemyfamily.”在介绍中自然引入“grandfather/grandpa,grandmother/grandma”以及形容词“tall,kind”。通过实物和真情实感，示范更完整的介绍。随后，邀请几位自愿的学生，带着自己的家庭照片，走到“家庭角”，尝试模仿老师介绍1-2位家人。教师和同学们给予积极反馈（掌声、语言鼓励）。

  设计意图：操练活动遵循从控制性到半控制性再到开放性的原则，层层递进。机械性操练夯实语言形式；意义性操练在模拟情境中训练语言运用；交际性尝试则为学生提供了在相对真实、安全的氛围中初步表达自我的机会，并自然拓展了词汇，为后续任务搭桥。

  （四）拓展迁移与综合运用(ExtensionandIntegratedApplication)(约15分钟)

  活动一：项目启动——制作“我的家庭树”（MyFamilyTree）。教师出示预先制作好的精美“FamilyTree”海报范例，树干上写着“MyFamily”，树枝上贴有家庭成员的照片或画像，旁边用英文标注称谓，有的还加了“Heiscool.”等描述气泡。教师讲解：“Afamilyislikeatree.Wecanmakea‘FamilyTree’toshowourfamilymembers.Today,we’llstartourproject:tomakeourownFamilyTreePoster.”将学生分成4-5人合作小组，分发海报纸和基本形状模板。

  活动二：小组合作，动手制作。小组任务包括：

  1.讨论与设计：小组成员先互相展示自己的家庭照片，用英语简单说说“Thisismy...”。商讨本组海报的整体布局和装饰风格。

  2.绘制与粘贴：学生在个人的“家庭枝干”部分（或心形、房屋形模板内），贴上自己的家庭照片或画出家人，并用英文写上称谓（有能力的可添加一个形容词）。

  3.准备介绍：每个组员练习如何介绍自己部分的家庭成员。

  教师巡视各组，提供语言支持（如询问“Who’sthis?”，引导学生说出句子），协助解决技术问题，鼓励创意和协作。

  活动三：文化点滴与情感升华。在小组制作间隙，教师利用大屏幕展示几幅来自不同国家、不同文化背景的家庭合影（如多代同堂的亚洲家庭、核心家庭的欧美照片、不同民族特色的家庭照）。引导学生观察并简单讨论：“Look,familiesaredifferent.Butwhatisthesame?”启发学生说出“love”,“happiness”等词。教师总结：“Yes,familiesmaylookdifferent,buttheyareallfulloflove.Weloveourfamilies.”强化单元情感主线。

  设计意图：此环节是本课的高潮和重心所在。以项目式任务驱动，将语言学习转化为有意义的创造性活动。小组合作促进了语言的实际运用、思维碰撞和人际协作。制作“家庭树”将美术与英语结合，符合学生爱动手的特点。“文化点滴”环节拓宽了学生视野，在对比中深化对家庭普遍价值的理解，落实文化意识和情感态度目标。

  （五）总结评价与作业布置(Summary,AssessmentandHomework)(约3分钟)

  活动一：展示预告与课堂总结。由于制作需要时间，教师宣布：“Nextclass,wewillhavea‘FamilyTreePosterShow’!Eachgroupwillintroducetheirwonderfulposters.”激发学生对下节课的期待。然后，教师引导学生回顾本节课所学：“Today,wemetfamilymembers.Whatwordsdidwelearn?”学生齐说核心词汇。“Whatsentencecanweuse?”学生齐说主要句型。教师指着板书，进行简单梳理。

  活动二：多维评价贯穿始终。本课评价贯穿全过程，包括：

  1.过程性评价：教师对学生在各个活动中的参与度、发音准确性、合作精神给予即时口头评价和贴纸奖励。

  2.成果性评价预告：预告下节课的海报展示将作为小组合作成果的评价依据。

  3.自我/同伴评价：在小组活动中，鼓励学生相互帮助、纠正发音。

  活动三：分层作业布置。

  基础性作业（必做）：

  1.听读：听课本录音，模仿跟读至少5遍，注意语音语调。将自己最满意的一次跟读录音（或读给家长听），请家长签名。

  2.书写：在英语练习本上规范抄写核心词汇（family,father,mother,brother,sister）各3遍，并尝试为其配一幅简笔画。

  拓展性作业（选做）：

  1.完成或美化自己的“家庭树”海报部分，准备下节课的介绍。

  2.用今天学的句子，向家人（可以用中文辅助）介绍一位你今天在课堂上看到的同学或老师的家人（从照片中）。

  3.学唱或创编一段关于家庭的英文童谣或简单句子。

  设计意图：总结简明扼要，强化记忆重点。评价注重过程与发展，激励学生持续参与。作业设计体现分层理念，尊重个体差异，既有巩固基础的必做项，也有延伸拓展的选做项，将学习从课堂延伸到家庭，促进家校协同。

  七、板书设计

  板书将采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有启发性，并随着教学进程动态生成。

  （黑板中央偏上）

  Unit5:MeetMyFamily(Lesson1)

  （主题周围可简单装饰爱心或房屋简笔画）

  （左侧区域：家庭树主干与核心句型）

  MyFamily

  |

  Thisismy______.

  Who’s